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摘 要：绘本故事短小单纯，但蕴意深远，往往给人以启迪，因此，教师应开发利用绘本的德育功能，在低年级的品德与生活课堂教学中引入绘本故事。以《我爱我家》单元为例，开发绘本资源，在教学中把握恰当的时机适度引入，用绘本的力量潜移默化地影响学生的内心和行为，塑造学生健全的品格，促进学生良好行为的养成。
关键词：绘本；儿童文化；低年级；品德教学；良好品行
【审视】
无可奈何花落去
——从缺失童心的尴尬透视“低效教学”
上课了，老师正引领学生走进一年级“今天我当家”单元的“上超市”一课。对于这课的教学，老师精选资源，精心设计，可是对于平时熟悉的去超市买东西的话题，学生似乎不怎么感兴趣，一小部分学生还在津津乐道地谈论上堂阅读课中绘本故事《笨笨猪》的精彩内容，还沉浸在动人有趣的情节中，课堂上氛围平淡，举手者寥寥无几……
这不得不引发我的思考：在小学品德课堂教学中，老师常常为寻找合适的德育素材和切入口而绞尽脑汁。纵观我们的品德教科书，里面也有一幅幅充满儿童气息的亲切画面，一个个短小精悍的故事，虽然也能暂时吸引孩子们的注意力，但光靠画面感染的德育为什么只能在一刹那引起孩子的感触，合上书，孩子心灵的德育之门也随之关闭呢？而《笨笨猪》等这样的绘本故事却能以更鲜亮的色彩、更有趣的语言、更生动的情节吸引孩子们。如何让我们的品德课堂如绘本故事一样深深吸引孩子？如果在我们低年级的品德课堂中也能开发运用一些绘本资源，品德课堂将会有怎样的变化？绘本对孩子们良好品行的养成又有什么意义呢？
【聚焦】
小蕾深藏数点红
——从生本资源开发看绘本存在的价值
绘本，作为一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年的历史，在日本称为“绘本”，我国称它为“图画书”，是采用图画或图画与文字相结合的形式构成连续性故事情节的文学作品。它是欧美发达国家家庭首选的儿童读物，也是国际上公认的最适合儿童阅读的图画书。优秀的儿童绘本能让儿童的小小心灵在愉悦中提升美妙体验，受到情感熏陶，是一种潜移默化的德育好教材，是美术、文学、教育三者独特完美的结合。
以绘本《逃家小兔》为例，让我们来看看绘本所存在的价值。
绘本《逃家小兔》
从上图我们可以看到，绘本充满了儿童性、艺术性、趣味性、教育性，非常契合低段儿童的年龄特点。中国传统的儿童教育是“刻板”而“严厉”的，而“绘本”则是“善意”而“温暖”的。《爱心树》《可爱的鼠小弟》《猜猜我有多爱你》《花婆婆》……随着越来越多的经典绘本走进中国儿童的阅读生活，相信它们一定会成为开启童心的金钥匙。
兴趣是最好的老师。综观各个年级的品德教材，虽有故事，但资源分量还不大，且内容单薄，无法满足学生对童话故事的渴求。在倡导以生为本的新课程改革中，如果我们能以课程標准为依据，从儿童文化的视角出发，把绘本中的一些对孩子有益的内容适时地补充进教材，让儿童的喜好与品德课堂有机结合，一定能够极大地丰富品德课程资源，顺应儿童生命成长的需要，实现品德课程的整体优化。
【探索与实践】
雨中草色绿堪染，水上桃花红欲然
——以《我爱我家》单元为例探索品德与生活课程绘本资源开发和利用的有效策略
策略一：“千淘万漉始到金”——精选绘本助教学
一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。从低年级孩子的年龄特征和心理特征来看，单纯的说教和阅读以文字为主的教育故事会使他们感到乏味。相反，以“图”为主的绘本更为直观生动，更贴近生活。他们能在绘本故事中自觉地产生移情现象，会随着主人公情感的变化或喜或悲，在感知故事的同时也在感悟故事的真谛，逐步积淀内化为指导其言行的准则。
儿童绘本的题材多种多样，几乎涵盖儿童生活、成长的方方面面。我们如何从五花八门的绘本中选择出有利于我们品德教学的资源，为我们教学所用呢？笔者从浙教版品德与生活教材出发，研究了一、二年级的每一单元主题，发现可以选取小学一、二年级儿童学习生活和日常生活的某一片段、典型事件或生活场景作为指导的重心，来设计组织学习内容。我们可以根据单元主题或相关主题来选择有针对性的绘本进行课程资源的开发和利用。
例如，一年级上册第三单元的主题“我爱我家”，即以“爱的教育”为主线，强调爱的具体化，要求学生从小处进行情感体验，以行动表达爱，其教学内容具有阶梯上升的特点（如下图）。
基于对教材的研究，我们根据单元主题和每一课的教学内容，选择了三本相对应的绘本来辅助教学。
绘本一：《我爸爸》
绘本《我爸爸》以撼动心灵的方式描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜。它通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔的爸爸：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。他可以从月亮上头跳过去，还会走高空绳索（不会掉下去）。他敢跟大力士比赛摔跤，在运动会比赛中他轻轻松松就跑了第一名。我爸爸真的很棒！这是我爸爸，他真的很棒！”
绘本二：《爱心树》
《爱心树》向我们展示了一个简短但却耐人寻味的故事。一棵大树很爱一个男孩，经常向他提供许多他用得着的东西。而男孩虽然经常接受大树的奉献和施舍，但却根本没把大树当一回事。最后大树被男孩整棵砍倒，只留下一小截树桩，可是却没有丝毫怨言，后来男孩一事无成，仅剩木桩的大树也依然默默无闻地给男孩当了一个能让他静静坐下来休息的坐椅。整本书内容典型亲切，引导婉转可行，情理结合，充满了爱心和智慧。
绘本三：《快来打扫房间吧》
蕾在周末之前必须整理好她的房间。“整洁干净是必须的。”爸爸妈妈认为。因为蕾对打扫房间实在是提不起兴趣，所以她就给自己找借口：整洁干净真的是必须的吗？和朋友玛丽一起，蕾拜访了一些邻居，想看看他们的房间是不是都是很整洁的。结果她不得不承认，自己的事情自己干！聪明的她想了一个非常出色的整理房间的办法——所有人都对此很满意。 策略二：“花开堪折直须折”——把握时机巧引入
孩子喜欢绘本，绘本又具有育人功能，如果在品德与生活课中能把故事体现在双方的对话和师生活动中，两者定能和谐相处，共同生长。笔者以一年级上册《我爱我家》单元为例展开了课堂探索。
1.未成曲调先有情——于“导入新课”时引入，激发兴趣
成功的新课导入无疑为整堂课的教学开了一个好头。吸引学生注意是一切认识的开端，心理学告诉我们：凡是能满足人的精神需要或引起人的兴趣的事物，必然会成为注意的对象，采用学生爱看的绘本故事进行导入，无疑能快速吸引学生的注意，使其进入最佳的学习状态。
【案例1】《我的爸爸妈妈》教学片段
上课伊始，屏幕呈现《我爸爸》绘本的画面，配乐。
（1）师：小朋友们，今天，老师给大家带来了一本精彩的绘本《我爸爸》。（展示《我爸爸》电子书，学生逐页阅读图片、文字……）
（2）师：这是我爸爸，他真的很棒！你们看，故事中的他是多么骄傲，谁能像他一样充满自豪地介绍一下自己的爸爸妈妈？
（3）师请小朋友把自己爸爸妈妈的照片拿上来给小朋友们欣赏一下，并介绍一下自己的爸爸妈妈。（实物展示台欣赏父母的照片）
生1：我的爸爸是一名外科医生。他每天从早忙到晚，要医治许许多多的病人，面对各种各样不同的症状，给别人检查、治疗，缓解病人的痛苦，使他们早日恢复健康。有时他为了给别人做手术还常常顾不上吃午饭，非常辛苦。我觉得他很了不起。
生2：我的妈妈是一名清洁工人。也许在别人眼里那不光荣，但你们知道吗，在我们还做美梦的时候，像我妈妈这样的清洁工人已经在清扫马路上的垃圾了。正因为有了他们的辛勤劳动，才使得我们的马路变得宽阔整洁，使我们身边的环境变得如此美好。我爱我的妈妈，她是一个伟大的城市美容师。
……
（一个个孩子纷纷拿着自己爸爸妈妈的照片，踊跃地上台来介绍自己的父母，脸上洋溢着幸福的笑容。）
（4）师煽情小结：听完你们的介绍，老师发现你们都有一个可爱幸福的家，你们的父母虽然工作都很辛苦很忙碌，但都很了不起。（播放让爱住我家的音乐）
【分析和感悟】
这一课的教学目标是通过学生介绍爸爸妈妈，回忆甜蜜往事的活动，来引导学生体验和认识到自己是在爸妈的关心下成长的，父母为自己的健康成长付出了无私的爱，从而激发学生感激父母、热爱父母、懂得孝敬父母的积极情感和态度。但如今的孩子大多是独生子女，已经习惯了在父母的关爱下长大，对父母的工作关注不多，如果课的一开始直接让他们介绍父母，表达对父母的爱，估计对学生而言具有一定的难度，会造成课堂的冷场。导入之时，《我爸爸》绘本故事的引入，结合故事、情景，提出富有启发性的问题，学生纷纷愿意上台来介绍自己的父母，真切地体会到父母把自己养育大很不容易，了解父母为自己成长付出的辛劳。这样既集中了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，又给学生以启发，是一种非常理想的导入设计。
2.此时无声胜有声——于“生发感情”时引入，触动心灵
品德课是一门教育性、情感性很强的课程。“激情、明理、导行”是思想品德教学的三要素，而激情则更重要。在情感需要被激发时，必须摒弃空洞的说教，如引用学生感兴趣的绘本故事，引导学生参与积极的情感体验，以故事优美的语言来感染，以真挚的情感来激发，在深刻寓意的领会中，在深化道德认识的掌握中，形成良好的道德品质，养成良好的行为习惯，产生明显的情感效应。
【案例2】《亲亲热热一家人》的教学
教师从《我家的鞋子》一诗引入，导出家庭中喜怒哀乐的故事，让学生体悟到家庭生活都是由“事”组成的，当交流完发生在家中快乐的、有意义的事之后，师这样引导：
师：在我们的生活中，是不是每天都是快乐的呢？有时会有烦恼和忧伤，这是什么原因造成的？
生1：我挑食，常常这个不爱吃，那个不爱吃，妈妈辛辛苦苦做了菜，看见我一点都不吃，感到很生气。
生2：爸爸妈妈希望我上课好好听讲，认真完成作业，可我总是贪玩，上课常常开小差，考试成绩不理想，这让爸爸妈妈很失望。
生3：那天我在玩具店看到一个非常好玩的玩具，我拽着爸爸非要他给我买，因为很贵而且会影响学习，爸爸坚持不给我买，结果我顶嘴和爸爸吵了起来。
师：生活中不可能天天都是快乐的，有烦恼，也有伤心，这都很正常。这不禁让我想起我们开学时读过的绘本《爱心树》，你们觉得你是故事里的哪个角色呢？那谁又是那棵大树呢？
师：小男孩不断地向树要东西，但什么树对小男孩无悔地付出，而且感到很快乐？
生1：因为树就像父母，对我们的要求总是有求必应，不求回报，只要看到孩子快乐，他们就感到满足了。
生2：因为树想到的只是小男孩，他只希望他能够快乐，从不考虑自己。
（个别学生交流，大部分学生都惭愧地低下头思考着……）
师小结：通过这个故事，你知道应该怎样和父母相处了吗？（学生积极发言）家中不愉快的事就像一段小插曲，我们要学会体谅家人，多动脑筋想办法，尽量减少、消除家庭的烦恼，尽自己的努力让家庭更加快乐、幸福，成为家里的“开心果”。
接着，教师播放优美的音乐，让学生在音乐中阅读家人写给自己的信……
【分析和感悟】
“使卵石臻于完美的，不是錘的打击，而是水的载歌载舞。”（泰戈尔语）真正的教育其实是心灵与心灵之间的触碰。在教学中，教师并没有过多的讲解，而是在忧伤的音乐中，让学生回忆起开学时读过的绘本《爱心树》，看着简单的画面，听着老师声情并茂的讲解，老师适时向学生抛出问题：为什么树对小男孩无悔地付出，而且感到很快乐？并由此及彼，让学生联系自己的生活实际：小男孩不断地向树要求东西，想象自己是否也曾经有向家人要求过东西的经历？你的家人是否也像树一样为你无悔地付出着？自己是否曾经让父母担心失望过？是什么原因造成的？后来又是如何解决的？这一连串的问题，让学生把自己的行为与故事中的小男孩进行对比，学生在思维的碰撞中深深反思自己的行为，从而感受到伟大的父母之爱，为后面的“我们要如何回报家人给予我们的爱”这一活动打下基础，在这无声的浸润中播下感恩的种子。这样的引入实现了图文与生活的对接，让绘本中的故事真正触动学生，进而牵引学生心动、情动，打开学生的情感之门，引起学生共鸣。 3.水到沟渠自然成——于“点明道理”时引入，指导行为
学文明理是思想品德课的一个重要环节，即通过学习文本、分析归纳，让学生明白道理，并初步形成道德认识。然而小学生概念的形成、理解分析、判断推理都离不开感性材料的支持，因此在对学生进行思想品德教学时如果能提供一个比较直观且丰富多彩的内容，就能帮助学生更好地理解与构建学习内容，而童话就是一个很好的载体。
【案例3】《让我自己来吧》的教学
师：同学们，我知道很多小朋友的房间都是家长帮着整理的，对吗？
生1：学习好就行了嘛，整理房间，没兴趣！
生2：我妈妈说学习已经够忙了，只要我把学习管好，整理房间的事可以不管。
师：小女孩蕾最初也这么想。后来，聪明的她想出了一个非常出色的整理房间的办法，让我们也跟随着她一起去学一学，做到自己的事情自己干！
师生共同学习绘本故事《快来打扫房间吧》。
师：读了这个故事，你有什么想说的吗？
生：我觉得我们要像故事中的蕾一样学会自己的事情自己做，让所有人满意开心。
师：是啊，我们能照顾自己，管好自己，爸爸妈妈肯定很高兴。要是能当他们的小帮手岂不是更好。你们愿意当小帮手吗？
学生四人小组讨论交流，如何做爸爸妈妈的小帮手……
【分析和感悟】
绘本故事短小单纯，画面有时很简单，只有寥寥数笔，但所勾勒的画面令人充满想象，常常深藏着自我认知、友情、亲情、生命等人生哲理，读后令人回味无穷。因此，我们在教学品德课程时，有必要指导学生仔细观察绘本画面，想象绘本所要表达的情感和感受，由此进一步体会绘本所传达的人生哲理，不断修养自己的品格。在以上案例中，《快来打扫房间吧》绘本的适时引入，帮助学生架起了道德认知与道德行为之间的桥梁，明确应该做到自己的事情自己做，不需要大人包办，使他们在真切的情感體验中逐步提高明辨是非的能力，指导自己的行为。该课结尾时设置的德育行动环节，还起到很好的延伸课堂的作用。
一沙一世界，一花一天堂，每一个孩子都是一朵需要呵护的花。正如儿童绘本阅读推广人华东师大教授梅子涵所说：“图画书有颜色，应该在童年中‘栽种’颜色……我深信童年思维里都应该多一些颜色，让孩子们都成为一朵朵五彩的花儿。”儿童化的课程资源符合儿童文化的特征，我们要继续不断地开发和完善绘本资源，进一步研究绘本辅助教学的策略、途径、方法，让德育内涵丰富的绘本资源，如细雨入水，悄无声息，真正融入小学低年级的品德课堂，让孩子们在“无厌苦之息，而有自得之美”的无痕过程中逐渐内化并形成良好的品德与习惯，让品德课程更具魅力和实效。
参考文献：
李倩.绘声绘色畅游绘本：浅析绘本对幼儿阅读的教育价值[J].教育教学论坛，2012（15）.
编辑 赵飞飞
关键词：绘本；儿童文化；低年级；品德教学；良好品行
【审视】
无可奈何花落去
——从缺失童心的尴尬透视“低效教学”
上课了，老师正引领学生走进一年级“今天我当家”单元的“上超市”一课。对于这课的教学，老师精选资源，精心设计，可是对于平时熟悉的去超市买东西的话题，学生似乎不怎么感兴趣，一小部分学生还在津津乐道地谈论上堂阅读课中绘本故事《笨笨猪》的精彩内容，还沉浸在动人有趣的情节中，课堂上氛围平淡，举手者寥寥无几……
这不得不引发我的思考：在小学品德课堂教学中，老师常常为寻找合适的德育素材和切入口而绞尽脑汁。纵观我们的品德教科书，里面也有一幅幅充满儿童气息的亲切画面，一个个短小精悍的故事，虽然也能暂时吸引孩子们的注意力，但光靠画面感染的德育为什么只能在一刹那引起孩子的感触，合上书，孩子心灵的德育之门也随之关闭呢？而《笨笨猪》等这样的绘本故事却能以更鲜亮的色彩、更有趣的语言、更生动的情节吸引孩子们。如何让我们的品德课堂如绘本故事一样深深吸引孩子？如果在我们低年级的品德课堂中也能开发运用一些绘本资源，品德课堂将会有怎样的变化？绘本对孩子们良好品行的养成又有什么意义呢？
【聚焦】
小蕾深藏数点红
——从生本资源开发看绘本存在的价值
绘本，作为一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年的历史，在日本称为“绘本”，我国称它为“图画书”，是采用图画或图画与文字相结合的形式构成连续性故事情节的文学作品。它是欧美发达国家家庭首选的儿童读物，也是国际上公认的最适合儿童阅读的图画书。优秀的儿童绘本能让儿童的小小心灵在愉悦中提升美妙体验，受到情感熏陶，是一种潜移默化的德育好教材，是美术、文学、教育三者独特完美的结合。
以绘本《逃家小兔》为例，让我们来看看绘本所存在的价值。
绘本《逃家小兔》
从上图我们可以看到，绘本充满了儿童性、艺术性、趣味性、教育性，非常契合低段儿童的年龄特点。中国传统的儿童教育是“刻板”而“严厉”的，而“绘本”则是“善意”而“温暖”的。《爱心树》《可爱的鼠小弟》《猜猜我有多爱你》《花婆婆》……随着越来越多的经典绘本走进中国儿童的阅读生活，相信它们一定会成为开启童心的金钥匙。
兴趣是最好的老师。综观各个年级的品德教材，虽有故事，但资源分量还不大，且内容单薄，无法满足学生对童话故事的渴求。在倡导以生为本的新课程改革中，如果我们能以课程標准为依据，从儿童文化的视角出发，把绘本中的一些对孩子有益的内容适时地补充进教材，让儿童的喜好与品德课堂有机结合，一定能够极大地丰富品德课程资源，顺应儿童生命成长的需要，实现品德课程的整体优化。
【探索与实践】
雨中草色绿堪染，水上桃花红欲然
——以《我爱我家》单元为例探索品德与生活课程绘本资源开发和利用的有效策略
策略一：“千淘万漉始到金”——精选绘本助教学
一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。从低年级孩子的年龄特征和心理特征来看，单纯的说教和阅读以文字为主的教育故事会使他们感到乏味。相反，以“图”为主的绘本更为直观生动，更贴近生活。他们能在绘本故事中自觉地产生移情现象，会随着主人公情感的变化或喜或悲，在感知故事的同时也在感悟故事的真谛，逐步积淀内化为指导其言行的准则。
儿童绘本的题材多种多样，几乎涵盖儿童生活、成长的方方面面。我们如何从五花八门的绘本中选择出有利于我们品德教学的资源，为我们教学所用呢？笔者从浙教版品德与生活教材出发，研究了一、二年级的每一单元主题，发现可以选取小学一、二年级儿童学习生活和日常生活的某一片段、典型事件或生活场景作为指导的重心，来设计组织学习内容。我们可以根据单元主题或相关主题来选择有针对性的绘本进行课程资源的开发和利用。
例如，一年级上册第三单元的主题“我爱我家”，即以“爱的教育”为主线，强调爱的具体化，要求学生从小处进行情感体验，以行动表达爱，其教学内容具有阶梯上升的特点（如下图）。
基于对教材的研究，我们根据单元主题和每一课的教学内容，选择了三本相对应的绘本来辅助教学。
绘本一：《我爸爸》
绘本《我爸爸》以撼动心灵的方式描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜。它通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔的爸爸：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。他可以从月亮上头跳过去，还会走高空绳索（不会掉下去）。他敢跟大力士比赛摔跤，在运动会比赛中他轻轻松松就跑了第一名。我爸爸真的很棒！这是我爸爸，他真的很棒！”
绘本二：《爱心树》
《爱心树》向我们展示了一个简短但却耐人寻味的故事。一棵大树很爱一个男孩，经常向他提供许多他用得着的东西。而男孩虽然经常接受大树的奉献和施舍，但却根本没把大树当一回事。最后大树被男孩整棵砍倒，只留下一小截树桩，可是却没有丝毫怨言，后来男孩一事无成，仅剩木桩的大树也依然默默无闻地给男孩当了一个能让他静静坐下来休息的坐椅。整本书内容典型亲切，引导婉转可行，情理结合，充满了爱心和智慧。
绘本三：《快来打扫房间吧》
蕾在周末之前必须整理好她的房间。“整洁干净是必须的。”爸爸妈妈认为。因为蕾对打扫房间实在是提不起兴趣，所以她就给自己找借口：整洁干净真的是必须的吗？和朋友玛丽一起，蕾拜访了一些邻居，想看看他们的房间是不是都是很整洁的。结果她不得不承认，自己的事情自己干！聪明的她想了一个非常出色的整理房间的办法——所有人都对此很满意。 策略二：“花开堪折直须折”——把握时机巧引入
孩子喜欢绘本，绘本又具有育人功能，如果在品德与生活课中能把故事体现在双方的对话和师生活动中，两者定能和谐相处，共同生长。笔者以一年级上册《我爱我家》单元为例展开了课堂探索。
1.未成曲调先有情——于“导入新课”时引入，激发兴趣
成功的新课导入无疑为整堂课的教学开了一个好头。吸引学生注意是一切认识的开端，心理学告诉我们：凡是能满足人的精神需要或引起人的兴趣的事物，必然会成为注意的对象，采用学生爱看的绘本故事进行导入，无疑能快速吸引学生的注意，使其进入最佳的学习状态。
【案例1】《我的爸爸妈妈》教学片段
上课伊始，屏幕呈现《我爸爸》绘本的画面，配乐。
（1）师：小朋友们，今天，老师给大家带来了一本精彩的绘本《我爸爸》。（展示《我爸爸》电子书，学生逐页阅读图片、文字……）
（2）师：这是我爸爸，他真的很棒！你们看，故事中的他是多么骄傲，谁能像他一样充满自豪地介绍一下自己的爸爸妈妈？
（3）师请小朋友把自己爸爸妈妈的照片拿上来给小朋友们欣赏一下，并介绍一下自己的爸爸妈妈。（实物展示台欣赏父母的照片）
生1：我的爸爸是一名外科医生。他每天从早忙到晚，要医治许许多多的病人，面对各种各样不同的症状，给别人检查、治疗，缓解病人的痛苦，使他们早日恢复健康。有时他为了给别人做手术还常常顾不上吃午饭，非常辛苦。我觉得他很了不起。
生2：我的妈妈是一名清洁工人。也许在别人眼里那不光荣，但你们知道吗，在我们还做美梦的时候，像我妈妈这样的清洁工人已经在清扫马路上的垃圾了。正因为有了他们的辛勤劳动，才使得我们的马路变得宽阔整洁，使我们身边的环境变得如此美好。我爱我的妈妈，她是一个伟大的城市美容师。
……
（一个个孩子纷纷拿着自己爸爸妈妈的照片，踊跃地上台来介绍自己的父母，脸上洋溢着幸福的笑容。）
（4）师煽情小结：听完你们的介绍，老师发现你们都有一个可爱幸福的家，你们的父母虽然工作都很辛苦很忙碌，但都很了不起。（播放让爱住我家的音乐）
【分析和感悟】
这一课的教学目标是通过学生介绍爸爸妈妈，回忆甜蜜往事的活动，来引导学生体验和认识到自己是在爸妈的关心下成长的，父母为自己的健康成长付出了无私的爱，从而激发学生感激父母、热爱父母、懂得孝敬父母的积极情感和态度。但如今的孩子大多是独生子女，已经习惯了在父母的关爱下长大，对父母的工作关注不多，如果课的一开始直接让他们介绍父母，表达对父母的爱，估计对学生而言具有一定的难度，会造成课堂的冷场。导入之时，《我爸爸》绘本故事的引入，结合故事、情景，提出富有启发性的问题，学生纷纷愿意上台来介绍自己的父母，真切地体会到父母把自己养育大很不容易，了解父母为自己成长付出的辛劳。这样既集中了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，又给学生以启发，是一种非常理想的导入设计。
2.此时无声胜有声——于“生发感情”时引入，触动心灵
品德课是一门教育性、情感性很强的课程。“激情、明理、导行”是思想品德教学的三要素，而激情则更重要。在情感需要被激发时，必须摒弃空洞的说教，如引用学生感兴趣的绘本故事，引导学生参与积极的情感体验，以故事优美的语言来感染，以真挚的情感来激发，在深刻寓意的领会中，在深化道德认识的掌握中，形成良好的道德品质，养成良好的行为习惯，产生明显的情感效应。
【案例2】《亲亲热热一家人》的教学
教师从《我家的鞋子》一诗引入，导出家庭中喜怒哀乐的故事，让学生体悟到家庭生活都是由“事”组成的，当交流完发生在家中快乐的、有意义的事之后，师这样引导：
师：在我们的生活中，是不是每天都是快乐的呢？有时会有烦恼和忧伤，这是什么原因造成的？
生1：我挑食，常常这个不爱吃，那个不爱吃，妈妈辛辛苦苦做了菜，看见我一点都不吃，感到很生气。
生2：爸爸妈妈希望我上课好好听讲，认真完成作业，可我总是贪玩，上课常常开小差，考试成绩不理想，这让爸爸妈妈很失望。
生3：那天我在玩具店看到一个非常好玩的玩具，我拽着爸爸非要他给我买，因为很贵而且会影响学习，爸爸坚持不给我买，结果我顶嘴和爸爸吵了起来。
师：生活中不可能天天都是快乐的，有烦恼，也有伤心，这都很正常。这不禁让我想起我们开学时读过的绘本《爱心树》，你们觉得你是故事里的哪个角色呢？那谁又是那棵大树呢？
师：小男孩不断地向树要东西，但什么树对小男孩无悔地付出，而且感到很快乐？
生1：因为树就像父母，对我们的要求总是有求必应，不求回报，只要看到孩子快乐，他们就感到满足了。
生2：因为树想到的只是小男孩，他只希望他能够快乐，从不考虑自己。
（个别学生交流，大部分学生都惭愧地低下头思考着……）
师小结：通过这个故事，你知道应该怎样和父母相处了吗？（学生积极发言）家中不愉快的事就像一段小插曲，我们要学会体谅家人，多动脑筋想办法，尽量减少、消除家庭的烦恼，尽自己的努力让家庭更加快乐、幸福，成为家里的“开心果”。
接着，教师播放优美的音乐，让学生在音乐中阅读家人写给自己的信……
【分析和感悟】
“使卵石臻于完美的，不是錘的打击，而是水的载歌载舞。”（泰戈尔语）真正的教育其实是心灵与心灵之间的触碰。在教学中，教师并没有过多的讲解，而是在忧伤的音乐中，让学生回忆起开学时读过的绘本《爱心树》，看着简单的画面，听着老师声情并茂的讲解，老师适时向学生抛出问题：为什么树对小男孩无悔地付出，而且感到很快乐？并由此及彼，让学生联系自己的生活实际：小男孩不断地向树要求东西，想象自己是否也曾经有向家人要求过东西的经历？你的家人是否也像树一样为你无悔地付出着？自己是否曾经让父母担心失望过？是什么原因造成的？后来又是如何解决的？这一连串的问题，让学生把自己的行为与故事中的小男孩进行对比，学生在思维的碰撞中深深反思自己的行为，从而感受到伟大的父母之爱，为后面的“我们要如何回报家人给予我们的爱”这一活动打下基础，在这无声的浸润中播下感恩的种子。这样的引入实现了图文与生活的对接，让绘本中的故事真正触动学生，进而牵引学生心动、情动，打开学生的情感之门，引起学生共鸣。 3.水到沟渠自然成——于“点明道理”时引入，指导行为
学文明理是思想品德课的一个重要环节，即通过学习文本、分析归纳，让学生明白道理，并初步形成道德认识。然而小学生概念的形成、理解分析、判断推理都离不开感性材料的支持，因此在对学生进行思想品德教学时如果能提供一个比较直观且丰富多彩的内容，就能帮助学生更好地理解与构建学习内容，而童话就是一个很好的载体。
【案例3】《让我自己来吧》的教学
师：同学们，我知道很多小朋友的房间都是家长帮着整理的，对吗？
生1：学习好就行了嘛，整理房间，没兴趣！
生2：我妈妈说学习已经够忙了，只要我把学习管好，整理房间的事可以不管。
师：小女孩蕾最初也这么想。后来，聪明的她想出了一个非常出色的整理房间的办法，让我们也跟随着她一起去学一学，做到自己的事情自己干！
师生共同学习绘本故事《快来打扫房间吧》。
师：读了这个故事，你有什么想说的吗？
生：我觉得我们要像故事中的蕾一样学会自己的事情自己做，让所有人满意开心。
师：是啊，我们能照顾自己，管好自己，爸爸妈妈肯定很高兴。要是能当他们的小帮手岂不是更好。你们愿意当小帮手吗？
学生四人小组讨论交流，如何做爸爸妈妈的小帮手……
【分析和感悟】
绘本故事短小单纯，画面有时很简单，只有寥寥数笔，但所勾勒的画面令人充满想象，常常深藏着自我认知、友情、亲情、生命等人生哲理，读后令人回味无穷。因此，我们在教学品德课程时，有必要指导学生仔细观察绘本画面，想象绘本所要表达的情感和感受，由此进一步体会绘本所传达的人生哲理，不断修养自己的品格。在以上案例中，《快来打扫房间吧》绘本的适时引入，帮助学生架起了道德认知与道德行为之间的桥梁，明确应该做到自己的事情自己做，不需要大人包办，使他们在真切的情感體验中逐步提高明辨是非的能力，指导自己的行为。该课结尾时设置的德育行动环节，还起到很好的延伸课堂的作用。
一沙一世界，一花一天堂，每一个孩子都是一朵需要呵护的花。正如儿童绘本阅读推广人华东师大教授梅子涵所说：“图画书有颜色，应该在童年中‘栽种’颜色……我深信童年思维里都应该多一些颜色，让孩子们都成为一朵朵五彩的花儿。”儿童化的课程资源符合儿童文化的特征，我们要继续不断地开发和完善绘本资源，进一步研究绘本辅助教学的策略、途径、方法，让德育内涵丰富的绘本资源，如细雨入水，悄无声息，真正融入小学低年级的品德课堂，让孩子们在“无厌苦之息，而有自得之美”的无痕过程中逐渐内化并形成良好的品德与习惯，让品德课程更具魅力和实效。
参考文献：
李倩.绘声绘色畅游绘本：浅析绘本对幼儿阅读的教育价值[J].教育教学论坛，2012（15）.
编辑 赵飞飞