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内容摘要：协作探究式学习提供了一个相当容易实施的教学方法。本文以建构主义教学理论为指导，对协作探究式学习的具体原则和实施策略等方面进行阐述，力图帮助学生营造一个有利于了解信息技术的友好环境，最大限度的调动学生的学习主动性、创造性。
关键词：协作探究课堂 策略
一、引言
随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖也越来越明显。而信息技术教学资源的社会化，导致课堂教学发生了根本性的改革。从“两根粉笔一本书”的传统教学到“三机一幕”的电化教育，从多媒体辅助教学软件在课堂上的运用到今天网络技术的应用。各种教育思想，如人本主义、建构主义、认知主义等交织融合，如何把各种先进的教育思想有效地融合于教学之中，实现学生学习的个性化、自主化和最优化？如何才能更好地培养学生的创新思想？教师该如何面对今天新技术所带来的冲击？学生的学习习惯、学习方法和方式又将发生怎样的变化？……所有的这一切都引人深思。
为了提高学生学习信息技术的兴趣，培养学生协作学习能力和自主探究能力，本文对协作探究式教学模式进行了探讨和分析。
二、协作探究式学习模式概述
所谓“协作探究式学习”是基于建构主义的以学生为中心的学习模式。是指课堂教学，以学生发展为本，始终考虑以学生为中心，发挥学生的创新精神、探究能力、协作精神和反馈能力。让学生质疑，探索问题的答案；培养学生主动学习，主动探索的精神，让学生学会学习，学会研究。
三、协作探究式学习的实施
1、设置适当的学习目标。协作探究式教学模式的一条重要原则是要恰当制定学习目标，以保证协作探究活动不只是形式上的“热闹”，而是能够达到实质性的教学效果。为此，一定要保证学生进行有意义的问题解决活动，即带着理解去解决问题，不要为做而做。探究教学活动要有恰当的目标定向，将探究活动与基本原理、概念、方法等联系起来，把学生引导到对其中的基本关系的理解上，而不只是盲目尝试，或只图好玩。在进行学习目标的分析和制定时，必须结合具体学科内容，明确协作探究活动的目的，达到知识技能目标：希望学生能综合应用哪些知识点，或发现哪些新知识、新技能；能够发展哪些解决问题策略、学习策略、协作作交流策略以及信息素养等；
2、组建学习小组。协作探究式学习活动主要以小组为单位开展。为使学习活动生动有趣，丰富多彩，使课程内容满足学生多样化发展的需要，实现教学方式的根本变革，学习小组的划分十分关键。为了组建学习小组，教师采用男女生搭配，异质分组，每组3－5人，选出责任心强有一定组织管理能力的同学任组长。组长创建供本组成员交互的共享文件夹，便于组员存取所需资料。
3、创设任务情境。协作探究式学习以问题作为起点，必须根据学习内容的需要和学习小组成员的特点创设适当的任务情境，激发学生的求知欲和探究热情。我们设置的任务情境最好选择学生比较熟悉的日常生活、社会生活和科学实践。这样不但更有利于提高学生应用知识的能力，而且更有利于激发学生的内在需求。创设任务情境目的是要在向学生传授知识的同时，培养学生探究问题的精神，独立解决问题和预见未知的能力。
4、自主探究、协作交流的课堂学习形式。自主探究是指学生在教师的指导下主动地进行探究。学生要明确和分析所探究的问题，制定探究方案，然后从多种渠道收集多种信息，对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论，最后用多种形式呈现自己的作品，交流探究结果。教师必须始终穿梭于学生之间，对学生的学习给予必要的指导，并随时监控好学生学习的进度，指导正确的学习方法。
协作交流要在教师的组织引导下进行。教师要明确在何种环节或活动上采用什么样的协作交流形式，有何具体要求，包括学生之间的互动、师生之间的互动等。学生在自主学习的基础上与同学或老师就自主学习过程中的一些问题进行交流、讨论，并解决问题，进一步完善和深化对学习内容的认识。
5、进行积极鼓励性的课堂评价。协作探究式学习，摒弃了应试教育模式，所以不能用简单的分数或等级对学生学习探索进行评价。教师应着眼于"学会学习"、"学会研究"，对学生查询、筛选、加工整理、表述信息的能力，主动探索的方法、态度，表述自己观点或解决问题的办法是否有新意等方面给予肯定；也可鼓励学生在课堂上发表自己的探索成果，在网上公布栏发表自己的探索作品，展现自身的价值。总之，评价的出发点是找优点，主要采用鼓励和表扬的方式，通过评价帮助学生学会评价，学会反思，在评价中发现自己，发展自己。
综上所述，协作探索式学习，是培养学生创造能力的有效途径之一。在此模式中，由于学生有一个开放的、宽松而面向实际的环境，能自主发挥，主动探究，多数学生学习积极性高涨，计算机操作技能提高较快。但是，它并不排斥教师知识的传授。教师的知识传授和学生主动探索是相互制约，相互促进的。学生探究活动要以一定的知识为基础，不具备一定的知识为基础而进行探索，其效率必然很低。另一方面，学生探索活动又是教师知识传授得以产生效果的重要条件。在课堂教学过程中，任何教学模式都必须根据学生的实际情况而灵活运用。
参考资料
黄荣怀,“关于协作学习的结构化模型研究”，北京师范大学博士论文，2000.05
赵建华、李克东，“信息技术环境下基于协作学习的教学设计”，http://etc.elec.bnu.edu.cn/
关键词：协作探究课堂 策略
一、引言
随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖也越来越明显。而信息技术教学资源的社会化，导致课堂教学发生了根本性的改革。从“两根粉笔一本书”的传统教学到“三机一幕”的电化教育，从多媒体辅助教学软件在课堂上的运用到今天网络技术的应用。各种教育思想，如人本主义、建构主义、认知主义等交织融合，如何把各种先进的教育思想有效地融合于教学之中，实现学生学习的个性化、自主化和最优化？如何才能更好地培养学生的创新思想？教师该如何面对今天新技术所带来的冲击？学生的学习习惯、学习方法和方式又将发生怎样的变化？……所有的这一切都引人深思。
为了提高学生学习信息技术的兴趣，培养学生协作学习能力和自主探究能力，本文对协作探究式教学模式进行了探讨和分析。
二、协作探究式学习模式概述
所谓“协作探究式学习”是基于建构主义的以学生为中心的学习模式。是指课堂教学，以学生发展为本，始终考虑以学生为中心，发挥学生的创新精神、探究能力、协作精神和反馈能力。让学生质疑，探索问题的答案；培养学生主动学习，主动探索的精神，让学生学会学习，学会研究。
三、协作探究式学习的实施
1、设置适当的学习目标。协作探究式教学模式的一条重要原则是要恰当制定学习目标，以保证协作探究活动不只是形式上的“热闹”，而是能够达到实质性的教学效果。为此，一定要保证学生进行有意义的问题解决活动，即带着理解去解决问题，不要为做而做。探究教学活动要有恰当的目标定向，将探究活动与基本原理、概念、方法等联系起来，把学生引导到对其中的基本关系的理解上，而不只是盲目尝试，或只图好玩。在进行学习目标的分析和制定时，必须结合具体学科内容，明确协作探究活动的目的，达到知识技能目标：希望学生能综合应用哪些知识点，或发现哪些新知识、新技能；能够发展哪些解决问题策略、学习策略、协作作交流策略以及信息素养等；
2、组建学习小组。协作探究式学习活动主要以小组为单位开展。为使学习活动生动有趣，丰富多彩，使课程内容满足学生多样化发展的需要，实现教学方式的根本变革，学习小组的划分十分关键。为了组建学习小组，教师采用男女生搭配，异质分组，每组3－5人，选出责任心强有一定组织管理能力的同学任组长。组长创建供本组成员交互的共享文件夹，便于组员存取所需资料。
3、创设任务情境。协作探究式学习以问题作为起点，必须根据学习内容的需要和学习小组成员的特点创设适当的任务情境，激发学生的求知欲和探究热情。我们设置的任务情境最好选择学生比较熟悉的日常生活、社会生活和科学实践。这样不但更有利于提高学生应用知识的能力，而且更有利于激发学生的内在需求。创设任务情境目的是要在向学生传授知识的同时，培养学生探究问题的精神，独立解决问题和预见未知的能力。
4、自主探究、协作交流的课堂学习形式。自主探究是指学生在教师的指导下主动地进行探究。学生要明确和分析所探究的问题，制定探究方案，然后从多种渠道收集多种信息，对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论，最后用多种形式呈现自己的作品，交流探究结果。教师必须始终穿梭于学生之间，对学生的学习给予必要的指导，并随时监控好学生学习的进度，指导正确的学习方法。
协作交流要在教师的组织引导下进行。教师要明确在何种环节或活动上采用什么样的协作交流形式，有何具体要求，包括学生之间的互动、师生之间的互动等。学生在自主学习的基础上与同学或老师就自主学习过程中的一些问题进行交流、讨论，并解决问题，进一步完善和深化对学习内容的认识。
5、进行积极鼓励性的课堂评价。协作探究式学习，摒弃了应试教育模式，所以不能用简单的分数或等级对学生学习探索进行评价。教师应着眼于"学会学习"、"学会研究"，对学生查询、筛选、加工整理、表述信息的能力，主动探索的方法、态度，表述自己观点或解决问题的办法是否有新意等方面给予肯定；也可鼓励学生在课堂上发表自己的探索成果，在网上公布栏发表自己的探索作品，展现自身的价值。总之，评价的出发点是找优点，主要采用鼓励和表扬的方式，通过评价帮助学生学会评价，学会反思，在评价中发现自己，发展自己。
综上所述，协作探索式学习，是培养学生创造能力的有效途径之一。在此模式中，由于学生有一个开放的、宽松而面向实际的环境，能自主发挥，主动探究，多数学生学习积极性高涨，计算机操作技能提高较快。但是，它并不排斥教师知识的传授。教师的知识传授和学生主动探索是相互制约，相互促进的。学生探究活动要以一定的知识为基础，不具备一定的知识为基础而进行探索，其效率必然很低。另一方面，学生探索活动又是教师知识传授得以产生效果的重要条件。在课堂教学过程中，任何教学模式都必须根据学生的实际情况而灵活运用。
参考资料
黄荣怀,“关于协作学习的结构化模型研究”，北京师范大学博士论文，2000.05
赵建华、李克东，“信息技术环境下基于协作学习的教学设计”，http://etc.elec.bnu.edu.cn/