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作文是一项复杂的思维活动，学生作文能力是阅读能力、观察能力和书面表达能力的综合体现。
作文难写，这是师生早已形成的共识。教师指导难，修改难，有时还费力却不讨好，不见学生有明显的长进。正如鲁迅先生说过的一句话：给学生批改作文，犹如给学生洗衣服，这一批来的洗干净了，下一批来的还是那么脏。学生害怕写作文，写不好作文，即使绞尽脑汁写出来的也有时毛病很多——主要表现大致有：词语贫乏，枯燥无味；选材面窄，内容空洞；写法单调，千篇一律；材料缺乏提炼，详略不当，中心不明确等，究其原因是学生作文基本功差，作文思路没有打开造成的。为此，本人经过几年的探索，认为在指导学生作文时可以从下面几方面入手，以提高学生的写作水平。
一、激发兴趣，增强学生写作的自信心
兴趣是最好的朋友，要提高学生的写作水平，首先要激发写作兴趣，平时鼓励学生多练笔，要善于挖掘学生写作的闪光点，特别是后进生，只要有一点进步，哪怕是一个精炼的词语，一句生动的句子都要给予肯定、表扬；凡是佳作都要给予鼓励，这样会收到意想不到的效果。比如彭佳欣同学，最初她特别讨厌写作，在一次作文中她写了一段话：“我在山上看到的石头有的像凶猛的老虎，有的像威猛的狮子，有的像顽皮的猴子，有的像温柔的小白兔……”这明显是模仿《卢沟桥》一文中描写狮子的段落来写的。虽然是只有一段话，我对她的写法给予充分的肯定，并在课堂上宣读了她的这段话，使她尝到了成功的喜悦。渐渐地她对习作有了兴趣，我趁热打铁，要她多练习写话，以后作文水平也慢慢提高了。
二、抓阅读，增加信息量
阅读是作文的基础，没有阅读材料的积累，作文质量的提高就根本无从谈起。学生通过阅读名篇佳作，不仅可以增大信息密度，而且可以体会文章的情感，学到作者遣词造句、布局谋篇的技巧，还可以模仿作者独特的写作思路。如果教师坚持读写结合、读写同步、结合阅读进行强化训练，学生的作文质量就会逐步提高。
那么在作文教学中怎样指导学生阅读呢？首先，教师在阅读教学中应有渗透作文教学意识，在阅读教学时让学生会读书，让每篇文章都成为作文的范例。然后，在作文教学中，根据每次作文的不同要求，让学生先阅读有关课文或优秀范文等，初学时如果遇到难度较大的作文，还可以让学生仿写，使之学会作文；有了一定的基础后，通过作文前的细心阅读，教学生学语言、学结构、学思路、学主题的表现。这样逐步提高写作水平。但是不能每次作文都先找“模块”，要逐步减少作文时间，教会学生快速作文，以后才有利于写好考试作文。
三、抓审题，扩宽选材的广度
只有引导学生明确题意，弄清作文的基本要求，这才谈得上围绕题目去广泛选材。选材，首先要准，即合乎题目要求，让学生拟题纲或说说作文 的思路；其次要新，要别出心裁，写别人未写或少写到的材料；再次要小，作文选材范围要大，但是着眼点要小，要注意引导学生从一个小的角度去观察描写人或事物；最后要真，尽可能指导学生写亲身经历的或耳闻目睹的人和事物，因为真情最能感动人。
四、抓再现，加大内容的厚度
写不具体，是小学生作文的通病。根据某次作文要求，让学生带着明确的目的先观察再写作，是克服上述毛病的有效手段，但是若长期如此，必然低效，而不够现实。平时我要求学生多积累好词佳句、精彩段落，进行分类整理后记在采集本上。例如：写记人叙事一类的文章，就必须靠“再现”——根据要求，选定材料后把该材料的有关情景细细回想一遍；分清主次、理清顺序。这对学生作文写不具体有很大的帮助。
五、抓提炼，开阔立意深度
由于小学生思维比较简单，思路相对狭窄，缺乏认识事物、分析事物的基本能力。因此，导致一篇文章平平淡淡，全无深层次立意。这除了教师平常课堂教学中，逐步教给学生立意的方法外，至关重要的是作文教学中引导学生想深一层。在“选材、再现”的同时，先确定中心，提炼主题；在动笔起草之前，让学生口述一下各自立意的打算，彼此之间相互交流，互相启发。这样提炼中心时自然会达到扩宽的目的。
六、抓修改，查漏补缺
有位名人说：“文章不是写好的，而是改好的”。可见修改文章相当重要。让学生学会修改作文，从改自己的到改别人的，既可以减轻老师的工作量，还有利于学生学会修改方法，相互学习，相互促进。当今不是有位魏书生先生十六年不亲自改作文却效果显著而蜚声教育界吗？如何指导学生修改作文呢？我几年来一直采取了“五读法”：指读改错漏，朗读改病句，默读改篇章，细读改得失，精读增信心。若能循序渐进，持之以恒，会收到事半功倍的效果。
七、抓讲评，有的放矢
“一次成功的講评课，胜过学生十次盲目的作文练习。”因此，教师在讲评课上应多下一点功夫，不仅可以激发学生的作文兴趣，而且可以降低作文的难度。怎样讲评作文呢？必须注意几点：一是批改作文要做好详细的记录，以备讲评时做到有的放矢；二是讲评时改“一言堂”为“群言堂”，教师精当点拔，中心发言，发动学生评议，互相学习，取长补短，各有所得；三是每次讲评时必须突出一个重点，切忌面面俱到，争取一评一得，积少成多；四是讲评时围绕本次习作有目的地进行，不能离开要求进行不着边际的评说。
以上的点点滴滴，是我几年来教学过程中的粗浅做法，自认为有点效果。我相信我的同行们在指导学生作文方面肯定经验丰富，研究成果斐然，办法巧妙。我旨在抛砖引玉，愿与同行共切磋。
作文难写，这是师生早已形成的共识。教师指导难，修改难，有时还费力却不讨好，不见学生有明显的长进。正如鲁迅先生说过的一句话：给学生批改作文，犹如给学生洗衣服，这一批来的洗干净了，下一批来的还是那么脏。学生害怕写作文，写不好作文，即使绞尽脑汁写出来的也有时毛病很多——主要表现大致有：词语贫乏，枯燥无味；选材面窄，内容空洞；写法单调，千篇一律；材料缺乏提炼，详略不当，中心不明确等，究其原因是学生作文基本功差，作文思路没有打开造成的。为此，本人经过几年的探索，认为在指导学生作文时可以从下面几方面入手，以提高学生的写作水平。
一、激发兴趣，增强学生写作的自信心
兴趣是最好的朋友，要提高学生的写作水平，首先要激发写作兴趣，平时鼓励学生多练笔，要善于挖掘学生写作的闪光点，特别是后进生，只要有一点进步，哪怕是一个精炼的词语，一句生动的句子都要给予肯定、表扬；凡是佳作都要给予鼓励，这样会收到意想不到的效果。比如彭佳欣同学，最初她特别讨厌写作，在一次作文中她写了一段话：“我在山上看到的石头有的像凶猛的老虎，有的像威猛的狮子，有的像顽皮的猴子，有的像温柔的小白兔……”这明显是模仿《卢沟桥》一文中描写狮子的段落来写的。虽然是只有一段话，我对她的写法给予充分的肯定，并在课堂上宣读了她的这段话，使她尝到了成功的喜悦。渐渐地她对习作有了兴趣，我趁热打铁，要她多练习写话，以后作文水平也慢慢提高了。
二、抓阅读，增加信息量
阅读是作文的基础，没有阅读材料的积累，作文质量的提高就根本无从谈起。学生通过阅读名篇佳作，不仅可以增大信息密度，而且可以体会文章的情感，学到作者遣词造句、布局谋篇的技巧，还可以模仿作者独特的写作思路。如果教师坚持读写结合、读写同步、结合阅读进行强化训练，学生的作文质量就会逐步提高。
那么在作文教学中怎样指导学生阅读呢？首先，教师在阅读教学中应有渗透作文教学意识，在阅读教学时让学生会读书，让每篇文章都成为作文的范例。然后，在作文教学中，根据每次作文的不同要求，让学生先阅读有关课文或优秀范文等，初学时如果遇到难度较大的作文，还可以让学生仿写，使之学会作文；有了一定的基础后，通过作文前的细心阅读，教学生学语言、学结构、学思路、学主题的表现。这样逐步提高写作水平。但是不能每次作文都先找“模块”，要逐步减少作文时间，教会学生快速作文，以后才有利于写好考试作文。
三、抓审题，扩宽选材的广度
只有引导学生明确题意，弄清作文的基本要求，这才谈得上围绕题目去广泛选材。选材，首先要准，即合乎题目要求，让学生拟题纲或说说作文 的思路；其次要新，要别出心裁，写别人未写或少写到的材料；再次要小，作文选材范围要大，但是着眼点要小，要注意引导学生从一个小的角度去观察描写人或事物；最后要真，尽可能指导学生写亲身经历的或耳闻目睹的人和事物，因为真情最能感动人。
四、抓再现，加大内容的厚度
写不具体，是小学生作文的通病。根据某次作文要求，让学生带着明确的目的先观察再写作，是克服上述毛病的有效手段，但是若长期如此，必然低效，而不够现实。平时我要求学生多积累好词佳句、精彩段落，进行分类整理后记在采集本上。例如：写记人叙事一类的文章，就必须靠“再现”——根据要求，选定材料后把该材料的有关情景细细回想一遍；分清主次、理清顺序。这对学生作文写不具体有很大的帮助。
五、抓提炼，开阔立意深度
由于小学生思维比较简单，思路相对狭窄，缺乏认识事物、分析事物的基本能力。因此，导致一篇文章平平淡淡，全无深层次立意。这除了教师平常课堂教学中，逐步教给学生立意的方法外，至关重要的是作文教学中引导学生想深一层。在“选材、再现”的同时，先确定中心，提炼主题；在动笔起草之前，让学生口述一下各自立意的打算，彼此之间相互交流，互相启发。这样提炼中心时自然会达到扩宽的目的。
六、抓修改，查漏补缺
有位名人说：“文章不是写好的，而是改好的”。可见修改文章相当重要。让学生学会修改作文，从改自己的到改别人的，既可以减轻老师的工作量，还有利于学生学会修改方法，相互学习，相互促进。当今不是有位魏书生先生十六年不亲自改作文却效果显著而蜚声教育界吗？如何指导学生修改作文呢？我几年来一直采取了“五读法”：指读改错漏，朗读改病句，默读改篇章，细读改得失，精读增信心。若能循序渐进，持之以恒，会收到事半功倍的效果。
七、抓讲评，有的放矢
“一次成功的講评课，胜过学生十次盲目的作文练习。”因此，教师在讲评课上应多下一点功夫，不仅可以激发学生的作文兴趣，而且可以降低作文的难度。怎样讲评作文呢？必须注意几点：一是批改作文要做好详细的记录，以备讲评时做到有的放矢；二是讲评时改“一言堂”为“群言堂”，教师精当点拔，中心发言，发动学生评议，互相学习，取长补短，各有所得；三是每次讲评时必须突出一个重点，切忌面面俱到，争取一评一得，积少成多；四是讲评时围绕本次习作有目的地进行，不能离开要求进行不着边际的评说。
以上的点点滴滴，是我几年来教学过程中的粗浅做法，自认为有点效果。我相信我的同行们在指导学生作文方面肯定经验丰富，研究成果斐然，办法巧妙。我旨在抛砖引玉，愿与同行共切磋。