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摘 要：小学阶段是学生人生发展中的第一个关键时期，正处于启蒙时期的他们开始思考社会问题，探究人生意义。品德与社会课程对于学生形成健康向上的价值观、人生观和世界观具有重要作用，如何在六年级品德与社会课堂开展有效教学呢？将以人教版下册《科技带给我们什么》一课为例展開具体分析。
关键词：小学六年级；品德与社会；人教版；有效教学
《科技带给我们什么》是人教版六年级上册品德与社会第一单元中的第一个主题，课本以事例和数字说明了科技给人们生活所带来的变化。教师应当通过本节课内容的教学，使学生了解科学技术时时刻刻在影响着人们的生活，认识科技是把双刃剑，学会用辩证的眼光看待事物。本文从课堂导入、正式教学、课后作业这三个方面，分别具体谈一谈如何达成这一教学目标。
一、有效課堂导入
“好的开始是成功的一半。”如何在教学一开始就先声夺人、吸引学生注意力是教师需要重点关注的内容。小学生年纪小，他们的思维活动具有明显的形象性特征，有效的品德与社会教学活动应当符合学生认知规律，遵从学生的认知特征，以学生能够接受的方式进行知识导入。课本上布满了密密麻麻的文字，就小学生而言，他们面对这些蚂蚁般的文字，只会生出畏惧之情，无法产生形象理解。教师应当在课堂导入阶段借助多媒体设备化静为动、化抽象为直观，有效达成教学目标。
在《科技带给我们什么》课堂导入阶段，笔者在课件上展现电视机的诞生、手机的出现、电冰箱的发明、天然气的利用和汽车的使用等图片资料，并启发学生思考：科学技术给人们的生活带来了哪些变化？这些都是学生生活中常见的科技产品，因此，学生非常热情，叽叽喳喳在下面讨论，很快有学生回答：科学技术让我们的生活越变越美好，这是一件非常好的事情。趁此时机，笔者适时说道：“不错，科学技术给我们的生活带来了很多好处，同学们想不想知道，除了以上这些内容之外，科技还为我们的生活带来了哪些奇妙变化呢？接下来，就让我们一起走进《科技给我们带来什么》这一课。”
通过这样的导入方式，学生注意力被集中到课堂上，同时对即将学习的内容有了初步认识，此后再开展课堂教学，他们就配合得多，理解教师所讲解的内容也相当顺利，这是实施有效教学的第一步。
二、创设问题情境
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：学生是学习的主体，教师应当创设问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励学生大胆尝试解决问题的方法。借助于问题，学生获得知识，教师完成传承，课堂预设和生成有效建构，教学效果进一步强化，有效教学的目标也顺利实现。品德与社会课堂教学活动组织过程中，教师也要创设积极的问题情境，促使学生带着问题展开学习，在思辨中成长，在思辨中升华教学品质。
在《科技给我们带来什么》一课教学过程中，笔者紧紧抓住“什么”这一关键问题不断进行追问，引导学生挖掘“什么”这个问题背后所隐含的利弊两方面内容，促使学生树立辩证唯物主义观点。首先，笔者抛出一个简单问题：大家喜欢使用汽车、电冰箱这些科技产品吗？学生不假思索地回答：当然喜欢，特别方便。笔者进一步追问：最近天气好吗？很多北方城市都停课了，大家知道这是为什么吗？有几位学生看了看教室外面，沉重地说道：有雾霾，空气污染太严重了。在此基础上，笔者提出最后一个问题：汽车尾气、氟利昂的排放都会给空气带来污染，但这些都是使用汽车、电冰箱所不能避免的，大家换一个角度思考，科技带给我们的全是好处吗？通过前面两个问题的铺垫，学生深刻意识到科学技术是一把双刃剑这一问题，培养学生辩证唯物主义思想的教学目标也顺利达成。
三、布置课后作业
课后作业的布置对于品德与社会有效课堂的构建具有重要意义，纵观以往小学品德与社会课后作业布置情况，笔者发现普遍存在这样的问题：教师不重视课后作业，导致学生对品德与社会课程的学习抱着无所谓的态度。虽然这门课程不是升学考试必考科目，但是为了素质教育理念的贯彻落实，教师必须提高对课后作业布置的认识，利用作业巩固课堂所学，增强教学实效性。
在《科技给我们带来什么》教学结束之后，教师可以要求学生写一篇200字的学习心得，请学生谈一谈自己对科学技术的看法和本节课的学习感受，并将见解独特、观点新颖的文章拿到课堂上展示，以激发学生学习积极性，起到升华情感、巩固新知的目的。
课前导入、课上创设问题情境和课后作业布置这三个阶段的教学必须紧密配合、层层落实，任何一个环节都不能掉以轻心。教师应当深入解读小学品德与社会教材，捕捉课堂上的动态生成，由浅到深、由易到难、开阔学生视野，活跃学生思维，这样就能演绎精彩课堂，提高品德与社会课堂教学实效。
参考文献：
[1]储启东.小学品德与社会课中体验式教学的做法[J].小学教学研究，2015（11）.
[2]陈学光.小学《品德与社会》课堂教学有效性策略探讨[J].当代教研论丛，2014（5）.
编辑 李琴芳
关键词：小学六年级；品德与社会；人教版；有效教学
《科技带给我们什么》是人教版六年级上册品德与社会第一单元中的第一个主题，课本以事例和数字说明了科技给人们生活所带来的变化。教师应当通过本节课内容的教学，使学生了解科学技术时时刻刻在影响着人们的生活，认识科技是把双刃剑，学会用辩证的眼光看待事物。本文从课堂导入、正式教学、课后作业这三个方面，分别具体谈一谈如何达成这一教学目标。
一、有效課堂导入
“好的开始是成功的一半。”如何在教学一开始就先声夺人、吸引学生注意力是教师需要重点关注的内容。小学生年纪小，他们的思维活动具有明显的形象性特征，有效的品德与社会教学活动应当符合学生认知规律，遵从学生的认知特征，以学生能够接受的方式进行知识导入。课本上布满了密密麻麻的文字，就小学生而言，他们面对这些蚂蚁般的文字，只会生出畏惧之情，无法产生形象理解。教师应当在课堂导入阶段借助多媒体设备化静为动、化抽象为直观，有效达成教学目标。
在《科技带给我们什么》课堂导入阶段，笔者在课件上展现电视机的诞生、手机的出现、电冰箱的发明、天然气的利用和汽车的使用等图片资料，并启发学生思考：科学技术给人们的生活带来了哪些变化？这些都是学生生活中常见的科技产品，因此，学生非常热情，叽叽喳喳在下面讨论，很快有学生回答：科学技术让我们的生活越变越美好，这是一件非常好的事情。趁此时机，笔者适时说道：“不错，科学技术给我们的生活带来了很多好处，同学们想不想知道，除了以上这些内容之外，科技还为我们的生活带来了哪些奇妙变化呢？接下来，就让我们一起走进《科技给我们带来什么》这一课。”
通过这样的导入方式，学生注意力被集中到课堂上，同时对即将学习的内容有了初步认识，此后再开展课堂教学，他们就配合得多，理解教师所讲解的内容也相当顺利，这是实施有效教学的第一步。
二、创设问题情境
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：学生是学习的主体，教师应当创设问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励学生大胆尝试解决问题的方法。借助于问题，学生获得知识，教师完成传承，课堂预设和生成有效建构，教学效果进一步强化，有效教学的目标也顺利实现。品德与社会课堂教学活动组织过程中，教师也要创设积极的问题情境，促使学生带着问题展开学习，在思辨中成长，在思辨中升华教学品质。
在《科技给我们带来什么》一课教学过程中，笔者紧紧抓住“什么”这一关键问题不断进行追问，引导学生挖掘“什么”这个问题背后所隐含的利弊两方面内容，促使学生树立辩证唯物主义观点。首先，笔者抛出一个简单问题：大家喜欢使用汽车、电冰箱这些科技产品吗？学生不假思索地回答：当然喜欢，特别方便。笔者进一步追问：最近天气好吗？很多北方城市都停课了，大家知道这是为什么吗？有几位学生看了看教室外面，沉重地说道：有雾霾，空气污染太严重了。在此基础上，笔者提出最后一个问题：汽车尾气、氟利昂的排放都会给空气带来污染，但这些都是使用汽车、电冰箱所不能避免的，大家换一个角度思考，科技带给我们的全是好处吗？通过前面两个问题的铺垫，学生深刻意识到科学技术是一把双刃剑这一问题，培养学生辩证唯物主义思想的教学目标也顺利达成。
三、布置课后作业
课后作业的布置对于品德与社会有效课堂的构建具有重要意义，纵观以往小学品德与社会课后作业布置情况，笔者发现普遍存在这样的问题：教师不重视课后作业，导致学生对品德与社会课程的学习抱着无所谓的态度。虽然这门课程不是升学考试必考科目，但是为了素质教育理念的贯彻落实，教师必须提高对课后作业布置的认识，利用作业巩固课堂所学，增强教学实效性。
在《科技给我们带来什么》教学结束之后，教师可以要求学生写一篇200字的学习心得，请学生谈一谈自己对科学技术的看法和本节课的学习感受，并将见解独特、观点新颖的文章拿到课堂上展示，以激发学生学习积极性，起到升华情感、巩固新知的目的。
课前导入、课上创设问题情境和课后作业布置这三个阶段的教学必须紧密配合、层层落实，任何一个环节都不能掉以轻心。教师应当深入解读小学品德与社会教材，捕捉课堂上的动态生成，由浅到深、由易到难、开阔学生视野，活跃学生思维，这样就能演绎精彩课堂，提高品德与社会课堂教学实效。
参考文献：
[1]储启东.小学品德与社会课中体验式教学的做法[J].小学教学研究，2015（11）.
[2]陈学光.小学《品德与社会》课堂教学有效性策略探讨[J].当代教研论丛，2014（5）.
编辑 李琴芳