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2012年我有幸参加了自治区课题《提高小学生书法兴趣》的研究，书法课题的研究让我受益匪浅。在几年的研究实践中，发现书法的学习和语文学习能力的培养如出一辙，书法课堂也要重视“听、说、读、写”能力的培养，要充分利用好课堂这一主渠道，以提高学生书法的兴趣和书写习惯。
《义务教育语文课程标准》中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”我在教学中遵循课标要求，课堂中根据每节课的目标，围绕教学内容进行一系列的教学活动。
一、让学生在“听”书法中提高兴趣
1.听古人练书法的故事
如：王羲之墨汁当蒜泥的故事……虽然听得当时兴趣盎然，但是过了以后，有很多学生把它当作过眼云烟，认为那只是古人的故事而已。不过下课后，听到了他们传讲这个故事，这也算是迈出了可喜的一步。然后让学生自己搜集古人练书法的趣事，孩子们找到了很多这类故事，这仅仅是他们对故事本身感兴趣。
2.同伴和专家的引领
我事先做好调查，了解我班学生利用双休日练书法的情况，从而达到同伴引领的目的。通过调查发现我班有六个孩子在业余练书法（硬笔和软笔），然后让这些孩子把他们的书法作业拿到教室进行展示，并且讲讲练书法的好处。如，作业本上的“优”多了，由于作业书写规范美观奖品拿得多了等等（我班有一项规定，作业书写如果规范美观，并且连续得五个“优”，班委进行统计，然后在我这领取一份奖品）。孩子们听到同伴们的话真是羡慕不已，我的目的达到了。
以身边人、身边事激发学生的兴趣。我还请孩子们崇拜的张兆彪校长讲讲他练习书法的故事，以及所取得的成果。张校长是孩子们心中非常敬仰的人，学生非常认可，因为张校长是我市专家级的人。
我对于我班学生来说也是引路人，因为我从小就喜欢写字，曾经练习过硬笔和软笔（随意的），于是我给学生现身说法，讲了我练字的辛苦，由以前的随意练习到现在的临帖。（因为学生和家长对我写的字是认可的，无论是硬笔还是软笔，还有粉笔字。每次我写字时学生就模仿，兴趣由此而激发。）当然我不是专家，但是孩子们愿意听我讲、跟我学，我就得更加努力提高。前期准备工作做足了，学生就觉得写书法这件事离自己很近，有跃跃欲试的感觉。另外，学校在每班抽数名学生组成了几个书法兴趣班，对学生学习书法的兴趣起到了推波助澜的作用，对写字产生了浓厚的兴趣。
3.听练习要求
我所带的是中段的学生，对写字的姿势非常了解，很清楚坐姿影响视力，但是没几个能按要求做到三个一。针对这种情况，我就要求他们头顶书来写字，效果还是不错的，孩子的写字姿势确实改了不少，习惯成自然了。
二、书法课堂的“说”
1.“说”自己
其实这里的“说”就是评价，练字中要让学生说出自己字的好与不好。教学生看到一个字，记住我教他们的要领“看结构，找主笔画，占好位”让学生自己发现，学生能找出不足就不太难了，孩子的自评给别的同学起到了引导的作用。
2.“说”同伴
在写字教学中生生互评是常有的事，最多是同桌评，还有四人小组互评，评完及时发放绿星卡。也可以给老师写的字进行评价。给老师评价是孩子们最感兴趣的，我也喜欢让孩子们来评价，这样孩子的写字兴趣更浓。我有时故意没写好，让孩子们去观察说出不足，孩子们说完后那份喜悦无法形容。
另外每周的写字展示，也是孩子们互相评价的好机会。作品写好以后，一般都是进行评奖，如：小小书法家、写字进步奖、小老师奖等等。每月进行月展示，评选校级写字小能手，好的作品在教室进行张贴展示。通过长期这样的展示和评价，生生和师生关系融洽了，真正是练字就是练人品。从此，班里孩子练习书法的兴趣更浓了，参加校级、州级、区级写字比赛的人数增多了。
3.他人“说”
如，家长、年级组长、本班任课教师等也参与评价。这样不仅激发了孩子们的写字兴趣，也锻炼了孩子们的口語表达能力，参加各种课堂竞赛的机会增加了，展示的机会多了，孩子的审美能力得到提高，养成了正确规范书写汉字的好习惯。可以说是一箭多雕，何乐而不为呢？
三、书法课堂的“读”
练习书法就像课标中说的提高孩子的审美能力，实际是让孩子用眼睛、用心灵感受美。书法中的“读”并非语文课中的阅读，在这既要看笔画，还要看空白。读字是书法的灵魂。首先我在指导写字时，认真读帖，身教重于言传，我就是这样做的。长此以往，学生在动笔临习之前，观察、分析后再临写，做到你读我读大家读。主要从以下做起：（1）找出要临写的相同结构的字；（2）观察并说出字形结构；（3）找出每个字的主笔画，观察在每个字中的变化；（4）找准字在田字格中的占位。（对每一笔画的起笔、行笔、收笔做到观察细致入微，优生要求）
读帖的过程要把字看成一个人，了解字的笔画之间的关系（呼应关系和谦让关系）。读帖是练习书法的重要过程，让学生明白学习书法是没有捷径可走的。
四、书法课堂中的“写”
1.书法中的写也不同于语文教学中的写作，在这的写是临帖。学生在临帖之前，我首先做示范，孩子们进行反复练习，以达到掌握其规律。赵孟頫曾说过：“结构因时而异，用笔千古不变。”
2.在书法教学中，我坚持讲与练相结合。每天的写字练习我都认真讲，一笔一画地讲。老师不讲不但不会掌握方法，还浪费了时间，只是事倍功半。
3.练写是临帖过程中最重要的环节，学生把眼所看到的字结构如实写出来，像电脑中的复制一样。通过平时的观察发现，一是在刚开始临帖时没能做到用心读帖，觉得那个字都很简单，临写不认真，甚至有一些学生在临写时，我还没写完他已经临写完了，缺乏耐心，只是做到了把字写完，没有达到临帖的目的。正确有效的临帖方法是：首先，学生拿到字时不整体看（就是把字帖里的字按笔画、按笔顺拆开来认真临写每一笔画）。其次，当学生把每一个笔画练好以后，这时可以指导学生把笔画组合起来，在保证写好每一笔每一画的同时，还要注意结构特点，找准主笔画是很重要的，主笔保证字的重心平稳，所以我平时特别重视读帖时注意字的主笔画，读帖时注意观察主笔画已经在我班形成了习惯。最后，专家经常讲的举一反三法，当学生通过临摹练习已经掌握了新字的写法时，可用这种方法继续练习，找出相同的字再进行练习，这是一个学以致用的过程，能使学生更好地巩固和提高书写水平，效果也明显。
4.我在教学中发现，学生把书法练习与平时的语文书写分家了，书法练习时写的像模像样的，但是在做作业的时候字的结构也把握不准。如何正确处理学和用的关系是我最头疼的问题，我改变了以往的一些做法，尽量给学生少布置作业，平时多读书、多练字。一部分学生受益了，对于一些自控能力差的学生，练字还是被動的。使我欣慰的是我班里有一部分孩子从写字中获利了，去年我带的毕业班，在毕业统考中，我班的写字平均得分率是最高的，孩子们因此也很感谢我的苦心教导。所以在教学中，教师自己要先进步，然后不断鼓励和督促学生学用结合，这样才能改变学生书写的坏习惯。
“习惯决定性格，性格决定命运。”可见，好的习惯的养成对于小学阶段的孩子来说是多么重要。课题虽然结题了，但是我会长此以往坚持下去，相信最终会结出更丰硕的成果。“听、说、读、写”之花已欣然开放在我的写字教学课堂中，并且常开不败。
编辑 李琴芳
《义务教育语文课程标准》中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”我在教学中遵循课标要求，课堂中根据每节课的目标，围绕教学内容进行一系列的教学活动。
一、让学生在“听”书法中提高兴趣
1.听古人练书法的故事
如：王羲之墨汁当蒜泥的故事……虽然听得当时兴趣盎然，但是过了以后，有很多学生把它当作过眼云烟，认为那只是古人的故事而已。不过下课后，听到了他们传讲这个故事，这也算是迈出了可喜的一步。然后让学生自己搜集古人练书法的趣事，孩子们找到了很多这类故事，这仅仅是他们对故事本身感兴趣。
2.同伴和专家的引领
我事先做好调查，了解我班学生利用双休日练书法的情况，从而达到同伴引领的目的。通过调查发现我班有六个孩子在业余练书法（硬笔和软笔），然后让这些孩子把他们的书法作业拿到教室进行展示，并且讲讲练书法的好处。如，作业本上的“优”多了，由于作业书写规范美观奖品拿得多了等等（我班有一项规定，作业书写如果规范美观，并且连续得五个“优”，班委进行统计，然后在我这领取一份奖品）。孩子们听到同伴们的话真是羡慕不已，我的目的达到了。
以身边人、身边事激发学生的兴趣。我还请孩子们崇拜的张兆彪校长讲讲他练习书法的故事，以及所取得的成果。张校长是孩子们心中非常敬仰的人，学生非常认可，因为张校长是我市专家级的人。
我对于我班学生来说也是引路人，因为我从小就喜欢写字，曾经练习过硬笔和软笔（随意的），于是我给学生现身说法，讲了我练字的辛苦，由以前的随意练习到现在的临帖。（因为学生和家长对我写的字是认可的，无论是硬笔还是软笔，还有粉笔字。每次我写字时学生就模仿，兴趣由此而激发。）当然我不是专家，但是孩子们愿意听我讲、跟我学，我就得更加努力提高。前期准备工作做足了，学生就觉得写书法这件事离自己很近，有跃跃欲试的感觉。另外，学校在每班抽数名学生组成了几个书法兴趣班，对学生学习书法的兴趣起到了推波助澜的作用，对写字产生了浓厚的兴趣。
3.听练习要求
我所带的是中段的学生，对写字的姿势非常了解，很清楚坐姿影响视力，但是没几个能按要求做到三个一。针对这种情况，我就要求他们头顶书来写字，效果还是不错的，孩子的写字姿势确实改了不少，习惯成自然了。
二、书法课堂的“说”
1.“说”自己
其实这里的“说”就是评价，练字中要让学生说出自己字的好与不好。教学生看到一个字，记住我教他们的要领“看结构，找主笔画，占好位”让学生自己发现，学生能找出不足就不太难了，孩子的自评给别的同学起到了引导的作用。
2.“说”同伴
在写字教学中生生互评是常有的事，最多是同桌评，还有四人小组互评，评完及时发放绿星卡。也可以给老师写的字进行评价。给老师评价是孩子们最感兴趣的，我也喜欢让孩子们来评价，这样孩子的写字兴趣更浓。我有时故意没写好，让孩子们去观察说出不足，孩子们说完后那份喜悦无法形容。
另外每周的写字展示，也是孩子们互相评价的好机会。作品写好以后，一般都是进行评奖，如：小小书法家、写字进步奖、小老师奖等等。每月进行月展示，评选校级写字小能手，好的作品在教室进行张贴展示。通过长期这样的展示和评价，生生和师生关系融洽了，真正是练字就是练人品。从此，班里孩子练习书法的兴趣更浓了，参加校级、州级、区级写字比赛的人数增多了。
3.他人“说”
如，家长、年级组长、本班任课教师等也参与评价。这样不仅激发了孩子们的写字兴趣，也锻炼了孩子们的口語表达能力，参加各种课堂竞赛的机会增加了，展示的机会多了，孩子的审美能力得到提高，养成了正确规范书写汉字的好习惯。可以说是一箭多雕，何乐而不为呢？
三、书法课堂的“读”
练习书法就像课标中说的提高孩子的审美能力，实际是让孩子用眼睛、用心灵感受美。书法中的“读”并非语文课中的阅读，在这既要看笔画，还要看空白。读字是书法的灵魂。首先我在指导写字时，认真读帖，身教重于言传，我就是这样做的。长此以往，学生在动笔临习之前，观察、分析后再临写，做到你读我读大家读。主要从以下做起：（1）找出要临写的相同结构的字；（2）观察并说出字形结构；（3）找出每个字的主笔画，观察在每个字中的变化；（4）找准字在田字格中的占位。（对每一笔画的起笔、行笔、收笔做到观察细致入微，优生要求）
读帖的过程要把字看成一个人，了解字的笔画之间的关系（呼应关系和谦让关系）。读帖是练习书法的重要过程，让学生明白学习书法是没有捷径可走的。
四、书法课堂中的“写”
1.书法中的写也不同于语文教学中的写作，在这的写是临帖。学生在临帖之前，我首先做示范，孩子们进行反复练习，以达到掌握其规律。赵孟頫曾说过：“结构因时而异，用笔千古不变。”
2.在书法教学中，我坚持讲与练相结合。每天的写字练习我都认真讲，一笔一画地讲。老师不讲不但不会掌握方法，还浪费了时间，只是事倍功半。
3.练写是临帖过程中最重要的环节，学生把眼所看到的字结构如实写出来，像电脑中的复制一样。通过平时的观察发现，一是在刚开始临帖时没能做到用心读帖，觉得那个字都很简单，临写不认真，甚至有一些学生在临写时，我还没写完他已经临写完了，缺乏耐心，只是做到了把字写完，没有达到临帖的目的。正确有效的临帖方法是：首先，学生拿到字时不整体看（就是把字帖里的字按笔画、按笔顺拆开来认真临写每一笔画）。其次，当学生把每一个笔画练好以后，这时可以指导学生把笔画组合起来，在保证写好每一笔每一画的同时，还要注意结构特点，找准主笔画是很重要的，主笔保证字的重心平稳，所以我平时特别重视读帖时注意字的主笔画，读帖时注意观察主笔画已经在我班形成了习惯。最后，专家经常讲的举一反三法，当学生通过临摹练习已经掌握了新字的写法时，可用这种方法继续练习，找出相同的字再进行练习，这是一个学以致用的过程，能使学生更好地巩固和提高书写水平，效果也明显。
4.我在教学中发现，学生把书法练习与平时的语文书写分家了，书法练习时写的像模像样的，但是在做作业的时候字的结构也把握不准。如何正确处理学和用的关系是我最头疼的问题，我改变了以往的一些做法，尽量给学生少布置作业，平时多读书、多练字。一部分学生受益了，对于一些自控能力差的学生，练字还是被動的。使我欣慰的是我班里有一部分孩子从写字中获利了，去年我带的毕业班，在毕业统考中，我班的写字平均得分率是最高的，孩子们因此也很感谢我的苦心教导。所以在教学中，教师自己要先进步，然后不断鼓励和督促学生学用结合，这样才能改变学生书写的坏习惯。
“习惯决定性格，性格决定命运。”可见，好的习惯的养成对于小学阶段的孩子来说是多么重要。课题虽然结题了，但是我会长此以往坚持下去，相信最终会结出更丰硕的成果。“听、说、读、写”之花已欣然开放在我的写字教学课堂中，并且常开不败。
编辑 李琴芳