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摘 要：小学生刚刚进入小学对语文学习充满这渴望和憧憬，语文有识字课程，在识字的过程中，当今教师更加关注图文并茂的讲解。教师在教学过程中需要进行阶梯式教学，一步步对学生进行引导，从字到词，从词到短语，从短语到句子，让学生的表达更加顺畅，将学生引入语言学习的海洋中。
关键词：说话训练；一年级；识字；课文；教材
一年级的学生在记忆当中已经有了关于字词的概念，但不是十分明确，基本是自己想什么就说什么，缺少结构性和条例性，在字词和语句方面也不是非常搭配，使用的词语非常简单，因此，教师要对学生此方面的知识进行训练，逐步提升学生的口语表达能力。
一、填空造句、問题引导锻炼学生的说话能力
在教育部审定的2016新版小学语文一年级识字课程中，教师可以给学生设定一定的情境，让学生在字词识记的基础上说话。小学一年级的识字量非常大，若只是反复地机械地读，那么效果很有限。如果教师能够使用填空造句方式让学生理解字词，在特殊的语境中使用还能够锻炼学生的说话能力。
（一）從造句入手
根据一个词说一句话，要求把话说完整，说具体。如：在教学《小书包》一课时，我要求学生用“书包”一词造句，有的学生说：我有一个书包。在此基础上我加以引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样呢？这样以扩句的形式，逐渐训练学生说话，由浅入深，逐步提高，从而将句子说得具体些，提升学生的说话能力。
（二）学生在能说出一句较具体的话后，要求有所提高，要指导学生会有序观察图画，会说几句通顺的话
因为看图说话是一年级教学的难点，在这阶段老师要指导学生会看图，教给学生观察方法。面对一幅具体的画面，要引导学生注意说话的有序，抓住说话的四要素：“何时，何地，何人，在干什么”来进行说话。让学生先弄清楚，再引导学生想象，例如，我在教学语文园地六的看图写词语时，是这样引导学生的：“天空中、草地上分别有哪些事物？他们分别在干什么？”教师这一问题无疑给学生搭建了说话的平台，也自然而然地让学生知道了看一幅图说话时，如果有多个地方，要把一个地方的事物说完再说另一个地方的事物，这样才能做到说话有序。如果对于表达有余力的学生，还可引导他们想象：图中的小朋友他们会说些什么？结果怎样？……根据学生看到的、想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造句，从而把图画的内容有序地表达出来。
二、说话的完整性训练
（一）给学生创设环节，从分述到总说
在教育部审定的2016新版一年级语文识字课《日明月》的学习过程中，教师要让学生在流利朗读课文的前提下，了解会意字的结构，让学生对汉字产生兴趣，之后将不同的汉字组织成连贯的话语，以此培养出学生对祖国的热爱之情。
（二）词串分类，学生关注自己的学习感受
识字课程中有涉及大自然的文章《四季》，可以让教师带领学生到大自然中玩耍，体验四季不同的变化。《项链》一课中的大海、沙滩，能够和学生的想象和兴趣产生共鸣感。教师引领学生在说话的过程中关注自己的感受，这样可以极大提升学生学习说话的积极性，具体的练习内容也会更加生动。教师对学生进行提问：“假如你在海边玩耍，会有怎样的感觉？会看到什么，听到什么？”学生的回答更能体现出自己的真实感受。我来到沙滩上，光着脚丫，沙子软绵绵的，非常舒服；沙滩上有各种贝壳，有的像口哨，有的像蝴蝶，我想捡回好多好多漂亮的贝壳。在这样的问题下，学生会争先恐后地回答，教师做好倾听者，适当地给学生一定的补充，让学生能够意识到自己话语句子的逻辑性和结构性，并且表达内容更加倾向于自己的真实感受。
（三）自主性学习，关注学生的生活感受
在语文识字教学中有很多关于日常生活的事物，例如建筑物。因此教师就可以让学生说出自己见过哪些建筑物，这些建筑物的样子是什么？教师需要引导学生掌握更多词汇，用更为完整的句子表达自己的真实想法，连贯的前提下才能逐步提升学生的语言表达能力。学生在说话过程中要注重阶梯性，如果教师直接让学生进行语言描述，这样阶梯性的训练更能够达到说话的目的。此种训练方式能够提升学生的口语表达能力，学生也需要按照学习的基本特点，丰富自己的语言，对教材进行规范，以此达到有目的、规范化的训练。
综上所述，本文对无处不在的说话训练——从一年级识字课文中挖掘素材进行了分析和研究。小学语文要从字词句子开始，逐步提升学生的说话能力，只有这样才能够让学生在语言表达上，课文理解上更进一步，才能够让学生对自己未来的语文学习奠定更好的基础，同时对阅读和写作也有促进作用。
参考文献：
[1]冯丽琴.小学语文“看图说话”教学新探[J].作文成功之路（上旬），2015（2）：前插3.
[2]孙文章.关于小学语文说话教学的思考[J].中外交流，2015（30）：48.
编辑 贺轶群
关键词：说话训练；一年级；识字；课文；教材
一年级的学生在记忆当中已经有了关于字词的概念，但不是十分明确，基本是自己想什么就说什么，缺少结构性和条例性，在字词和语句方面也不是非常搭配，使用的词语非常简单，因此，教师要对学生此方面的知识进行训练，逐步提升学生的口语表达能力。
一、填空造句、問题引导锻炼学生的说话能力
在教育部审定的2016新版小学语文一年级识字课程中，教师可以给学生设定一定的情境，让学生在字词识记的基础上说话。小学一年级的识字量非常大，若只是反复地机械地读，那么效果很有限。如果教师能够使用填空造句方式让学生理解字词，在特殊的语境中使用还能够锻炼学生的说话能力。
（一）從造句入手
根据一个词说一句话，要求把话说完整，说具体。如：在教学《小书包》一课时，我要求学生用“书包”一词造句，有的学生说：我有一个书包。在此基础上我加以引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样呢？这样以扩句的形式，逐渐训练学生说话，由浅入深，逐步提高，从而将句子说得具体些，提升学生的说话能力。
（二）学生在能说出一句较具体的话后，要求有所提高，要指导学生会有序观察图画，会说几句通顺的话
因为看图说话是一年级教学的难点，在这阶段老师要指导学生会看图，教给学生观察方法。面对一幅具体的画面，要引导学生注意说话的有序，抓住说话的四要素：“何时，何地，何人，在干什么”来进行说话。让学生先弄清楚，再引导学生想象，例如，我在教学语文园地六的看图写词语时，是这样引导学生的：“天空中、草地上分别有哪些事物？他们分别在干什么？”教师这一问题无疑给学生搭建了说话的平台，也自然而然地让学生知道了看一幅图说话时，如果有多个地方，要把一个地方的事物说完再说另一个地方的事物，这样才能做到说话有序。如果对于表达有余力的学生，还可引导他们想象：图中的小朋友他们会说些什么？结果怎样？……根据学生看到的、想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造句，从而把图画的内容有序地表达出来。
二、说话的完整性训练
（一）给学生创设环节，从分述到总说
在教育部审定的2016新版一年级语文识字课《日明月》的学习过程中，教师要让学生在流利朗读课文的前提下，了解会意字的结构，让学生对汉字产生兴趣，之后将不同的汉字组织成连贯的话语，以此培养出学生对祖国的热爱之情。
（二）词串分类，学生关注自己的学习感受
识字课程中有涉及大自然的文章《四季》，可以让教师带领学生到大自然中玩耍，体验四季不同的变化。《项链》一课中的大海、沙滩，能够和学生的想象和兴趣产生共鸣感。教师引领学生在说话的过程中关注自己的感受，这样可以极大提升学生学习说话的积极性，具体的练习内容也会更加生动。教师对学生进行提问：“假如你在海边玩耍，会有怎样的感觉？会看到什么，听到什么？”学生的回答更能体现出自己的真实感受。我来到沙滩上，光着脚丫，沙子软绵绵的，非常舒服；沙滩上有各种贝壳，有的像口哨，有的像蝴蝶，我想捡回好多好多漂亮的贝壳。在这样的问题下，学生会争先恐后地回答，教师做好倾听者，适当地给学生一定的补充，让学生能够意识到自己话语句子的逻辑性和结构性，并且表达内容更加倾向于自己的真实感受。
（三）自主性学习，关注学生的生活感受
在语文识字教学中有很多关于日常生活的事物，例如建筑物。因此教师就可以让学生说出自己见过哪些建筑物，这些建筑物的样子是什么？教师需要引导学生掌握更多词汇，用更为完整的句子表达自己的真实想法，连贯的前提下才能逐步提升学生的语言表达能力。学生在说话过程中要注重阶梯性，如果教师直接让学生进行语言描述，这样阶梯性的训练更能够达到说话的目的。此种训练方式能够提升学生的口语表达能力，学生也需要按照学习的基本特点，丰富自己的语言，对教材进行规范，以此达到有目的、规范化的训练。
综上所述，本文对无处不在的说话训练——从一年级识字课文中挖掘素材进行了分析和研究。小学语文要从字词句子开始，逐步提升学生的说话能力，只有这样才能够让学生在语言表达上，课文理解上更进一步，才能够让学生对自己未来的语文学习奠定更好的基础，同时对阅读和写作也有促进作用。
参考文献：
[1]冯丽琴.小学语文“看图说话”教学新探[J].作文成功之路（上旬），2015（2）：前插3.
[2]孙文章.关于小学语文说话教学的思考[J].中外交流，2015（30）：48.
编辑 贺轶群