论文部分内容阅读
我班幼儿普遍年龄偏小，跟平行班孩子相比，艺术表现的能力比较弱，部分幼儿在入园前很少甚至不会用蜡笔；很少独立完成作品等；个体差异较大等。如何通过玩色游戏培养幼儿初步感受、表现、创造美，班级老师也进行了思考并尝试以兴趣为抓手，开展丰富新颖的玩色游戲。
一、小专题目标与内容的设定
一线教师可谓真正的“草根型”研究人员。在“玩色课题”开展之初，班级两位教师也是零经验，但随着研究的逐步深入，教师根据班情逐步细化并明确目标：尝试用多种材料进行表现创造；多种形式与方法提高审美体验；积极参与玩色活动，体验玩色游戏的乐趣。明确研究总目标后，笔者又对研究内容进行方向性把握，分别针对小班玩色游戏的内容与材料、形式与方法、组织与实施制定目标：通过对生活中材料的开发和利用，鼓励幼儿尝试不同的材料，激发幼儿玩色兴趣；通过趣味化、多形式的玩色游戏，探索多种形式和方法的玩色游戏；通过观察法、实践法对小班幼儿玩色游戏的组织与实施进行探究。小专题研究“麻雀虽小，五脏俱全”，丰富的实践经验能够让教师逐步积累、逐步规范，研究领域专业性得到很大提高。
二、小专题研究方法的摸索
我们主要围绕文献资料法、行动研究法、经验总结法、个案跟踪法这四种常见的方法进行小专题研究，贯穿课题的整个过程。比如文献资料法，在小专题研究之初，班级两位教师认真厘清“玩色游戏”的相关概念并正确把握小专题研究方向，逐步积累和收集早期教育的核心刊物中的相关理论、在该领域的研究进展、经典案例等；行动研究法：围绕玩色游戏的内容与材料、形式与方法、组织与实施三个方面开展实践性探究，不断提升课题研究成果的品位和价值；经验总结法：阶段性地进行理性总结，使小专题的研究成果既有实践应用价值又具有推广借鉴意义；个案跟踪法：教师在玩色游戏的研究过程中进行了长期的个案跟踪观察，避免用“一把尺子来衡量一批孩子”。
三、小专题教学措施策略的研究
1.创设良好玩色环境，培养玩色兴趣
首先，我们根据小班幼儿的学习特点采用生活情景化、拟人化、游戏化等多领域融合的方式，进一步激发幼儿的审美情趣，唤起幼儿的创作热情。其次，给幼儿创设一个良好的玩色环境、营造美的氛围。如欣赏一些中外著名大色块或有特点的作品，感受作品的意蕴，如凡·高的《向日葵》、马蒂斯的《穿时装的女人》等。另外，变换多种形式与材料，体会玩色游戏的乐趣。
2.更新、变换形式与材料，提升审美情趣
多样的工具和材料可以直接增强幼儿的操作欲望，促使他们从事创造活动。笔者在小专题研究中注意材料、玩色形式的挖掘与变换，幼儿体会不同材料的质感，同时也能接触新的技能，比如利用蔬菜的横截面进行拓印画；人工色素制作各种美食等。除此之外，我们还整合领域、实时新闻设计开展综合活动，如结合2015年世乒赛我们设计《乒宝在苏州》的玩色活动，指导幼儿利用乒乓球蘸颜料在鞋盒里进行滚画。
3.利用辅助性的画面，体验成功的快乐
幼儿的记忆特点是直观形象，物体或图形在形象记忆中起主要作用。因此在玩色活动时，除了提供操作材料、工具外，小班活动会根据游戏情节的需要在画纸上添画一些辅助的画面、图形唤醒幼儿的相关回忆进行创造。比如，在玩色活动《五彩小鱼》中，幼儿通过两个课时的玩色活动，辅助性画面帮助幼儿回忆相关经验，幼儿将作品慢慢补充完整，体验自己动手制作的快乐。
4.玩色游戏与课程的融合
为了打破玩色游戏仅仅停留在“美术活动层面“的局限性，我们尝试将玩色与课程环境、班级主题相结合。在手工坊游戏中创设点点涂鸦区不仅能鼓励幼儿的作品，展现不同年龄阶段幼儿的内心世界，文化走廊的开辟将幼儿的每个阶段的作品有所保留，激发幼儿的创作、玩色欲望。
5.抓住挑战教师的教育机制
“一日生活皆教育。”教师要学着在日常生活中去敏锐地捕捉幼儿当前的需要，避重就轻地抓住具有潜在教育价值的东西。教师在日常教学活动中还要注意对桌面、器具摆放的安排，对细节的关注等也都是教育机制的一部分，需要教师在活动中投入关注，及时调整。
四、反思探讨
经过对小专题《小班幼儿玩色游戏的实践研究》的扎实研究，班级教师在玩色游戏方面的教育经验远多于平行班级的老师。与平行班的幼儿相比，本班幼儿对玩色游戏的兴趣度、持续度高，对美的捕捉也更加敏锐。
笔者摸索的虽然是“小”专题，但同样有规律性、適切性、时效性等特征，研究的教育规律是科学的，适合班级幼儿的，对提高教育教学工作的有效性有帮助。每个孩子都是爱的种子，在专题研究过程中，幼儿会出现明显的个体差异（特别是在作品表现方式中），教师切记要多多鼓励幼儿、尊重幼儿、不催促幼儿。综上所述，小专题研究，首先要确认这个“点”是否有研究价值，太大、太难的不适合小专题研究，点小、时间短的，便于班级教师的实践操作；常规的工作中能够完成的，也不需要做小专题的研究。其次，小专题研究旨在提高教师教育教学工作的时效性，那么不能仅仅停留在经验上，要从经验中提炼出理论，符合规律的经验才是科学的。
一、小专题目标与内容的设定
一线教师可谓真正的“草根型”研究人员。在“玩色课题”开展之初，班级两位教师也是零经验，但随着研究的逐步深入，教师根据班情逐步细化并明确目标：尝试用多种材料进行表现创造；多种形式与方法提高审美体验；积极参与玩色活动，体验玩色游戏的乐趣。明确研究总目标后，笔者又对研究内容进行方向性把握，分别针对小班玩色游戏的内容与材料、形式与方法、组织与实施制定目标：通过对生活中材料的开发和利用，鼓励幼儿尝试不同的材料，激发幼儿玩色兴趣；通过趣味化、多形式的玩色游戏，探索多种形式和方法的玩色游戏；通过观察法、实践法对小班幼儿玩色游戏的组织与实施进行探究。小专题研究“麻雀虽小，五脏俱全”，丰富的实践经验能够让教师逐步积累、逐步规范，研究领域专业性得到很大提高。
二、小专题研究方法的摸索
我们主要围绕文献资料法、行动研究法、经验总结法、个案跟踪法这四种常见的方法进行小专题研究，贯穿课题的整个过程。比如文献资料法，在小专题研究之初，班级两位教师认真厘清“玩色游戏”的相关概念并正确把握小专题研究方向，逐步积累和收集早期教育的核心刊物中的相关理论、在该领域的研究进展、经典案例等；行动研究法：围绕玩色游戏的内容与材料、形式与方法、组织与实施三个方面开展实践性探究，不断提升课题研究成果的品位和价值；经验总结法：阶段性地进行理性总结，使小专题的研究成果既有实践应用价值又具有推广借鉴意义；个案跟踪法：教师在玩色游戏的研究过程中进行了长期的个案跟踪观察，避免用“一把尺子来衡量一批孩子”。
三、小专题教学措施策略的研究
1.创设良好玩色环境，培养玩色兴趣
首先，我们根据小班幼儿的学习特点采用生活情景化、拟人化、游戏化等多领域融合的方式，进一步激发幼儿的审美情趣，唤起幼儿的创作热情。其次，给幼儿创设一个良好的玩色环境、营造美的氛围。如欣赏一些中外著名大色块或有特点的作品，感受作品的意蕴，如凡·高的《向日葵》、马蒂斯的《穿时装的女人》等。另外，变换多种形式与材料，体会玩色游戏的乐趣。
2.更新、变换形式与材料，提升审美情趣
多样的工具和材料可以直接增强幼儿的操作欲望，促使他们从事创造活动。笔者在小专题研究中注意材料、玩色形式的挖掘与变换，幼儿体会不同材料的质感，同时也能接触新的技能，比如利用蔬菜的横截面进行拓印画；人工色素制作各种美食等。除此之外，我们还整合领域、实时新闻设计开展综合活动，如结合2015年世乒赛我们设计《乒宝在苏州》的玩色活动，指导幼儿利用乒乓球蘸颜料在鞋盒里进行滚画。
3.利用辅助性的画面，体验成功的快乐
幼儿的记忆特点是直观形象，物体或图形在形象记忆中起主要作用。因此在玩色活动时，除了提供操作材料、工具外，小班活动会根据游戏情节的需要在画纸上添画一些辅助的画面、图形唤醒幼儿的相关回忆进行创造。比如，在玩色活动《五彩小鱼》中，幼儿通过两个课时的玩色活动，辅助性画面帮助幼儿回忆相关经验，幼儿将作品慢慢补充完整，体验自己动手制作的快乐。
4.玩色游戏与课程的融合
为了打破玩色游戏仅仅停留在“美术活动层面“的局限性，我们尝试将玩色与课程环境、班级主题相结合。在手工坊游戏中创设点点涂鸦区不仅能鼓励幼儿的作品，展现不同年龄阶段幼儿的内心世界，文化走廊的开辟将幼儿的每个阶段的作品有所保留，激发幼儿的创作、玩色欲望。
5.抓住挑战教师的教育机制
“一日生活皆教育。”教师要学着在日常生活中去敏锐地捕捉幼儿当前的需要，避重就轻地抓住具有潜在教育价值的东西。教师在日常教学活动中还要注意对桌面、器具摆放的安排，对细节的关注等也都是教育机制的一部分，需要教师在活动中投入关注，及时调整。
四、反思探讨
经过对小专题《小班幼儿玩色游戏的实践研究》的扎实研究，班级教师在玩色游戏方面的教育经验远多于平行班级的老师。与平行班的幼儿相比，本班幼儿对玩色游戏的兴趣度、持续度高，对美的捕捉也更加敏锐。
笔者摸索的虽然是“小”专题，但同样有规律性、適切性、时效性等特征，研究的教育规律是科学的，适合班级幼儿的，对提高教育教学工作的有效性有帮助。每个孩子都是爱的种子，在专题研究过程中，幼儿会出现明显的个体差异（特别是在作品表现方式中），教师切记要多多鼓励幼儿、尊重幼儿、不催促幼儿。综上所述，小专题研究，首先要确认这个“点”是否有研究价值，太大、太难的不适合小专题研究，点小、时间短的，便于班级教师的实践操作；常规的工作中能够完成的，也不需要做小专题的研究。其次，小专题研究旨在提高教师教育教学工作的时效性，那么不能仅仅停留在经验上，要从经验中提炼出理论，符合规律的经验才是科学的。