《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　那么什么是合作学习呢？合作学习是指由三四个学生组成小组，以合作、互助的方式从事的学习活动。为了培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，切实提升学生语文素养，教师应组织学生开展积极有效的合作学习。
　　一、科学组建合作学习小组
　　分组的原则是优势互补，应尽量做到性格互补、优差搭配、男女共组。可能的话，最好把不同家庭背景、不同生活环境的学生搭配在一组，这样可以为学生提供更多的经验和阅历。另外，组与组之间的总体学习水平也要相对平衡，这样才能为公平、公正的组际竞争创造条件，提高学生比拼的积极性。
　　二、合理把握合作学习节点
　　合理把握好时机让学生在课内、课外进行合作学习，给学生创设合作学习的条件。通常可以从以下几个方面组织学生进行有效的合作学习。
　　1.课前预习的合作
　　课前预习是课堂学习的基础，不仅可以培养学生的自学能力，还能扫除一些障碍，让学生把更多精力放在思考上。预习中合作的要求有以下几点。
　　（1）课后生字由组长分配，各自通过查字典、读课文等方法从音、形、义方面掌握生字，再在组内交流、整理后向全班汇报。
　　（2）读课文，了解主要内容，写下初读收获或疑问，由小组记录员汇总。
　　（3）分工查找与课文内容相关的资料，做好摘录。
　　2.课上汇报的合作
　　课堂学习是学生获取知识的重要途径，学生既要认真听老师讲课，又要掌握学习的主动权。教师要善于引导学生思考，把个人自学、小组交流、教师指点等有机结合起来，小组成员相互合作，在互补中共同提高。由于课堂时间有限，合作内容需要优化，可以从以下两个方面切入。
　　（1）抓住教材中的重难点进行合作学习。教材重点往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生自主探究往往不能深入。因此小组合作可以从课文“疑难处”着手，鼓励学生先自主思考，再进行讨论，达到解决问题的目的。如五年级课文《司马迁发愤写<史记>》，当讨论“司马迁发愤写史记的原因”时，学生回答得不全面。于是，教师鼓励学生先认真读书、独立思考，再开展合作探究。讨论中，大家互相补充，相互启发，终于发现“黄河水的启发、英雄人物的熏陶，加上父亲对他的深刻影响”这些都是重要的原因。正是因为教师提出了学生疑惑的、感兴趣的，并急于了解的问题，才能将学生的注意力吸引到合作学习中来，从而使合作学习热烈而有效。
　　（2）抓住教材中有争议的地方进行合作探究。如对五年级下册《练习3》中的话题“现在电脑都普及了，你认为有没有必要花工夫练字？”有两种观点：一种认为没有必要练字，一种认为有必要練字。教师不急于否定或肯定，而是引导学生分成两组展开辩论。最终，学生从文本、双方对话、教师补充的资料中汲取了营养，一致认为：书法是我国优秀的传统文化，需要传承；学书法可以陶冶情操；字是衡量一个人语文素养高低的重要标志；等等。
　　3.课后拓展的合作
　　著名教育家陶行知说过：“生活即教学，社会即学校。”这正是语文工具性与人文性的体现。语文课的拓展活动让课本知识得到了迁移，知识在拓展训练中转化为实践能力。语文课需要拓展的内容十分丰富，我们可以就“作者的生平”“文章的背景”“相关联的作品”“课文中的典故”等方面做不同选择。如学习古诗《游园不值》，让学生搜集描写春天的古诗，进行一次诗歌朗诵会；学习《海伦·凯勒》，让学生阅读《假如给我三天光明》，开展一次好书推荐活动；学习独幕剧《公仪休拒收礼物》，合作进行情景再现……在这些丰富的语文活动中，我们发现学生的参与积极性很高，对课文内容的理解也在合作性活动中得到了深化。
　　综上所述，由于教师注意到课内外有机结合，给学生充足的时间，加上教师正确地引导，使小组合作学习真正落到了实处，学生从合作中提高了学习效率，提升了学习能力。