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上课了,我带着精心准备的教案走进课堂,今天的教学内容是十几减9的计算方法的学习。学生在我的引导下一步步提出十几减9的问题,接下来要通过操作、合作交流、探索等方法计算十几减9。我胸有成竹地准备好预先设计的幾种方法,就等学生回答我来板书。他们果然没让我失望,我刚说出12减9,学生们就抢着说出答案,而当我追问答题思路时,“啪”,手全放下了,没人愿意回答,可能学生们也真的不知道该怎么说。再三追问下,有几个思维比较快的学生说12可以分成9和3,所以12减9等于3。我所期待的方法没人回答出来,怎么办?我思考着,“算法多样化该如何呈现、优化?难道为了‘多’而多?”我硬着头皮把计算方法一一“推荐”给他们,这节课就这样不完美地结束了。多样化教学确实好,学生也需要,但关键问题是怎样在低年级中开展多样化教学?如何引导学生探索多样化的计算方法?
一、尽可能运用多样化的生活素材
对低年级,特别是一年级学生来说,他们以形象思维为主,因此在教学中要借助一些教具,让“多样性”可视化,让学生在动手过程中培养思维。如果再次教学十几减9,我会用生活中常见的素材,如演示从13个桃子的图片中去掉9个桃子,通过不同形式的演示,引导出不同的计算方法。在此基础上,再让学生运用小棒自己去摆一摆,从中体会不同摆法所体现的不同计算方法,然后教师适当总结,写出计算过程。同一问题的多种算法,就学生而言并不是立刻能够全部理解的,需要在课后的练习中感悟,从而找到最适合自己的方法。
二、充分利用学生已有的生活经验
现如今,家长对子女的学前教育普遍重视,幼儿园教学小学化的问题并未根除。所以当学生从幼儿园跨入小学时,其实大多学生对数学已经有了一定的认识,比如简单的推理和加减法。面对同一问题,每个学生都能想出很多种计算方法,有些方法不一定最简便,却是学生思考的结果。由于不同学生的生活背景、知识积累和思维习惯差别很大,这个时候如果一味让学生展示多种算法,占用课堂时间不说,很多学生的算法也是类似的。笔者以为,教师应当利用学生已有的生活经验来出题,让学生先独立思考、列出多种算法,然后进行小组讨论,对多种算法进行归纳、优化,引导形成某种倾向,选定一种最适合自己的方法。
三、留给学生充足的时间
常有老师抱怨,在讲授新课时学生都听懂了,题目也顺利答出来了,可过两天遇到同类型的题目又不会了,或者想不起来用优化的解题步骤答题,原因就在于教师没有留下充足的时间,让学生对老师讲解的东西进行消化。比如有的老师把算式往黑板上一写,就径直让学生计算,很多题目的“估一估”环节被跳过。殊不知看似走过场的“估一估”环节,其实就是学生思考的过程。经过这一环节,学生在无意识中就将新旧知识联系了起来,从而将知识内化,而不是死记硬背。
四、注重方法的引导优化
新课改强调在教学中尊重学生的创新能力,尊重学生的自主选择,但这不等于说教师要放弃对课堂节奏的掌控。提倡算法多样化,尊重学生的个性化发展,要以大部分学生掌握基本算法为前提。既要支持个性发展,也要关注整体发展。算法多样化的本质是让学生通过探索、思考以及小组交流,体验成功的喜悦,为不同基础的学生发展创造契机。我们不妨在学生对某类问题的算法讨论结束后,对学生说:“我觉得这种算法最简便,我们再来理一遍。”适时发挥引导作用,引领学生数学思维习惯的养成,促进全体学生的发展。
总之,反思是提高教师素质和课堂教学质量最有效的途径,我们要从教和学两方面进行反思,不为了多样化而多样化,处理好多样化与优化的关系,在倡导学生个性发展的基础上,引导、比较、归纳,让学生掌握一两种方法,培养学生择优的思想意识。
一、尽可能运用多样化的生活素材
对低年级,特别是一年级学生来说,他们以形象思维为主,因此在教学中要借助一些教具,让“多样性”可视化,让学生在动手过程中培养思维。如果再次教学十几减9,我会用生活中常见的素材,如演示从13个桃子的图片中去掉9个桃子,通过不同形式的演示,引导出不同的计算方法。在此基础上,再让学生运用小棒自己去摆一摆,从中体会不同摆法所体现的不同计算方法,然后教师适当总结,写出计算过程。同一问题的多种算法,就学生而言并不是立刻能够全部理解的,需要在课后的练习中感悟,从而找到最适合自己的方法。
二、充分利用学生已有的生活经验
现如今,家长对子女的学前教育普遍重视,幼儿园教学小学化的问题并未根除。所以当学生从幼儿园跨入小学时,其实大多学生对数学已经有了一定的认识,比如简单的推理和加减法。面对同一问题,每个学生都能想出很多种计算方法,有些方法不一定最简便,却是学生思考的结果。由于不同学生的生活背景、知识积累和思维习惯差别很大,这个时候如果一味让学生展示多种算法,占用课堂时间不说,很多学生的算法也是类似的。笔者以为,教师应当利用学生已有的生活经验来出题,让学生先独立思考、列出多种算法,然后进行小组讨论,对多种算法进行归纳、优化,引导形成某种倾向,选定一种最适合自己的方法。
三、留给学生充足的时间
常有老师抱怨,在讲授新课时学生都听懂了,题目也顺利答出来了,可过两天遇到同类型的题目又不会了,或者想不起来用优化的解题步骤答题,原因就在于教师没有留下充足的时间,让学生对老师讲解的东西进行消化。比如有的老师把算式往黑板上一写,就径直让学生计算,很多题目的“估一估”环节被跳过。殊不知看似走过场的“估一估”环节,其实就是学生思考的过程。经过这一环节,学生在无意识中就将新旧知识联系了起来,从而将知识内化,而不是死记硬背。
四、注重方法的引导优化
新课改强调在教学中尊重学生的创新能力,尊重学生的自主选择,但这不等于说教师要放弃对课堂节奏的掌控。提倡算法多样化,尊重学生的个性化发展,要以大部分学生掌握基本算法为前提。既要支持个性发展,也要关注整体发展。算法多样化的本质是让学生通过探索、思考以及小组交流,体验成功的喜悦,为不同基础的学生发展创造契机。我们不妨在学生对某类问题的算法讨论结束后,对学生说:“我觉得这种算法最简便,我们再来理一遍。”适时发挥引导作用,引领学生数学思维习惯的养成,促进全体学生的发展。
总之,反思是提高教师素质和课堂教学质量最有效的途径,我们要从教和学两方面进行反思,不为了多样化而多样化,处理好多样化与优化的关系,在倡导学生个性发展的基础上,引导、比较、归纳,让学生掌握一两种方法,培养学生择优的思想意识。