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富有艺术性的点拨是启动学生思维的钥匙，适时、精准的点拨能激发学生的潜能，帮助学生拨正思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能，又可以使阅读课上得有文味、有韵味、有趣味、有余味。点拨，必须是“雪中送炭”，必须点中要害、击准痛点，方能引发学生的顿悟、思考。从这个意义上说，教师必须抓准时机，用“点拨”去打开学生阻滞的思维，为学生点明方向，让学生从“山重水复”走向“柳暗花明”，去感受和体验文字的魅力。
一、“瓶颈处”点拨——豁然开朗
在学习过程中，当出现新知时，学生的理解常常会陷入“绝境”，因思路混沌而迷惑无措。这时，教师要通过一个个问题的设置、追问，引导学生从“绝境”中“旁逸斜出”，使其有豁然开朗之感。
如学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，在理解邹忌类比说理的劝诫方法时，学生往往因为习惯性地从语言的表达效果入手而找不到思路。这时，我就引导学生，让他们找出邹忌把他的妻、妾、客分别比成齐王身边的哪些人，并提供《晏子使楚》中晏子化用“南橘北枳”的巧辩方法，让学生触类旁通，从而使学生很快理解本课“类比”这一重要推理方法。一个“新”的思维方向，一个“旧”的思维方法，这一看似入了“绝境”，但通过“旁逸斜出”的旧知，殊途同归，一下子就打开了学生的思路。
这样的点拨，既“无痕”地让学生理解了“转变思维方向求突破”的新知，又提升了“运用已有知识解新知”的能力，一“新”一“旧”，很自然地打通了学生的思维“瓶颈”，把他们带入了新的学习境地之中。
二、“疑问处”点拨——别有洞天
课堂疑问有两种表现形式：有疑而问——学生的提问；无疑而问——教师的提问。无论是哪种形式的疑问，目的都在于引发学生思维的矛盾，让学生能够在解决矛盾的过程中启迪心智、激活思维，进而发现新的洞天。
如学习《冬夜的灯光》一文，在谈到题目的含义时，很多学生只谈到灯光的浅层含义——给医生指路照明的灯。这时，我及时发问，这冬夜的灯光仅仅起到了照明的作用吗？你能从文中找到这灯光还给医生带来什么？通过这一系列追问，学生马上能够领悟题目的第二层含义——灯光不仅给人带来了光明，还让人感受到了温暖。趁热打铁，我引导学生自主总结，让他们自然而然地理解了“冬夜的灯光”的两层含义：既是实指，指在那个风雪冬夜里农户们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光；又是虚指，有深层含义，冬夜指黑暗、寒冷，而灯光则象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚淳朴的友情，人与人之间的相互关爱，深深打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，温暖了夜行人的心，让人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。
这样有意的无疑而问，延伸了学生的思维链条，让学生生发出了新的思维矛盾，并随着矛盾的解决而跃升了思维高度，进而改善了学生的思维品质。
三、“精彩处”点拨——锦上添花
课堂上，学生不乏有精彩的表现。教学中，教师也必须处处留意这些精彩的瞬间，运用恰当地点评拓展学生的思维，鼓励学生不断深入解读文本。这不仅有助于学生“美其所美”，更能为其“锦上添花”，进一步丰富和完善学生的语言思维。
上《邹忌讽齐王纳谏》的研讨课时，我让一名女生有感情地朗读第一段，她把邹忌妻、妾、客的赞美、拘谨、奉承读得惟妙惟肖。随后，一名学生这样点评：我觉得她读得特别形象，尤其是妾的语气，把妾的因地位低、怕邹忌的那种害怕、拘谨的心理表现得淋漓尽致。对于这类比较精彩的点评，我只是很笼统地说了“这个同学点评得很到位”之类的话，并没有更深地跟进。
课后，观课教师向我提议，对学生到位的点评应具体而细致，从而激发学生高昂的学习热情，让其思维更为活跃。后来，在另一个班级上课时，遇到同样点评到位的同学，我做了如下点评：这位同学听得非常细致，不但从朗读技巧上进行了点评，还在点评中包含对人物心理情感的理解，水到渠成地帮助大家进一步理解了课文内容。
事实证明，有理有据的具体的点评，把包括这名学生在內的全班学生的热情都调动起来了。整堂课上，学生们都沉浸于一种活跃的气氛之中，思维的火花不断迸发出耀眼的光芒。可以说，对学生“精彩”之处的精准点拨，给予学生的是“锦上添花”，学生感受到的是一种情感上的认同与肯定，他们回报的是一种更加投入的学习状态。
四、“缺漏处”点拨——纲举目张
阅读时，学生的思维往往不够深入，多注重文本表面表现出的含义，缺乏深度理解，出现思维上的缺漏。这时，教师应引导学生抽丝剥茧，举其“纲”而张其“目”。
学习《杨修之死》时，我设计了这样一个主问题：自读课文，你认为杨修之死的原因是什么？有的学生说是杨修自身的原因——恃才放旷、卖弄聪明，有的学生说是曹操的原因——妒贤嫉能、阴险狡诈。不难发现，学生的思维很活跃，但是视角不够全面，忽略了政治这个最为关键的因素。对此，在充分肯定学生所找出的这些原因后，我及时发问：曹操是一开始就有杀修之心吗？杨修做了哪件事之后，曹操开始有了杀修之心？杨修做的这些事，牵涉到了什么？带着这些问题提纲，学生对杨修所做之事进行了梳理，发现杨修插手了曹丕、曹植争夺接班人的斗争，这就涉及了政治。认识到这一点，学生们很自然地理解了杨修之死的真正原因，杨修因政治而死，所谓的“恃才放旷，卖弄聪明”都是借口。举其一“纲”，张其数“目”，学生的思维深度也得以提升。
教学设计是艺术，教学点拨更是艺术。设计是预设，点拨是生成。只有拨得及时、拨得精准，才让学生绽放出思维火花，品味出文字中的淡淡墨香和浓浓情感，不断丰富语感，积淀成为自己的文化底蕴。
（作者单位：山东省威海乳山实验初级中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一、“瓶颈处”点拨——豁然开朗
在学习过程中，当出现新知时，学生的理解常常会陷入“绝境”，因思路混沌而迷惑无措。这时，教师要通过一个个问题的设置、追问，引导学生从“绝境”中“旁逸斜出”，使其有豁然开朗之感。
如学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，在理解邹忌类比说理的劝诫方法时，学生往往因为习惯性地从语言的表达效果入手而找不到思路。这时，我就引导学生，让他们找出邹忌把他的妻、妾、客分别比成齐王身边的哪些人，并提供《晏子使楚》中晏子化用“南橘北枳”的巧辩方法，让学生触类旁通，从而使学生很快理解本课“类比”这一重要推理方法。一个“新”的思维方向，一个“旧”的思维方法，这一看似入了“绝境”，但通过“旁逸斜出”的旧知，殊途同归，一下子就打开了学生的思路。
这样的点拨，既“无痕”地让学生理解了“转变思维方向求突破”的新知，又提升了“运用已有知识解新知”的能力，一“新”一“旧”，很自然地打通了学生的思维“瓶颈”，把他们带入了新的学习境地之中。
二、“疑问处”点拨——别有洞天
课堂疑问有两种表现形式：有疑而问——学生的提问；无疑而问——教师的提问。无论是哪种形式的疑问，目的都在于引发学生思维的矛盾，让学生能够在解决矛盾的过程中启迪心智、激活思维，进而发现新的洞天。
如学习《冬夜的灯光》一文，在谈到题目的含义时，很多学生只谈到灯光的浅层含义——给医生指路照明的灯。这时，我及时发问，这冬夜的灯光仅仅起到了照明的作用吗？你能从文中找到这灯光还给医生带来什么？通过这一系列追问，学生马上能够领悟题目的第二层含义——灯光不仅给人带来了光明，还让人感受到了温暖。趁热打铁，我引导学生自主总结，让他们自然而然地理解了“冬夜的灯光”的两层含义：既是实指，指在那个风雪冬夜里农户们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光；又是虚指，有深层含义，冬夜指黑暗、寒冷，而灯光则象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚淳朴的友情，人与人之间的相互关爱，深深打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，温暖了夜行人的心，让人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。
这样有意的无疑而问，延伸了学生的思维链条，让学生生发出了新的思维矛盾，并随着矛盾的解决而跃升了思维高度，进而改善了学生的思维品质。
三、“精彩处”点拨——锦上添花
课堂上，学生不乏有精彩的表现。教学中，教师也必须处处留意这些精彩的瞬间，运用恰当地点评拓展学生的思维，鼓励学生不断深入解读文本。这不仅有助于学生“美其所美”，更能为其“锦上添花”，进一步丰富和完善学生的语言思维。
上《邹忌讽齐王纳谏》的研讨课时，我让一名女生有感情地朗读第一段，她把邹忌妻、妾、客的赞美、拘谨、奉承读得惟妙惟肖。随后，一名学生这样点评：我觉得她读得特别形象，尤其是妾的语气，把妾的因地位低、怕邹忌的那种害怕、拘谨的心理表现得淋漓尽致。对于这类比较精彩的点评，我只是很笼统地说了“这个同学点评得很到位”之类的话，并没有更深地跟进。
课后，观课教师向我提议，对学生到位的点评应具体而细致，从而激发学生高昂的学习热情，让其思维更为活跃。后来，在另一个班级上课时，遇到同样点评到位的同学，我做了如下点评：这位同学听得非常细致，不但从朗读技巧上进行了点评，还在点评中包含对人物心理情感的理解，水到渠成地帮助大家进一步理解了课文内容。
事实证明，有理有据的具体的点评，把包括这名学生在內的全班学生的热情都调动起来了。整堂课上，学生们都沉浸于一种活跃的气氛之中，思维的火花不断迸发出耀眼的光芒。可以说，对学生“精彩”之处的精准点拨，给予学生的是“锦上添花”，学生感受到的是一种情感上的认同与肯定，他们回报的是一种更加投入的学习状态。
四、“缺漏处”点拨——纲举目张
阅读时，学生的思维往往不够深入，多注重文本表面表现出的含义，缺乏深度理解，出现思维上的缺漏。这时，教师应引导学生抽丝剥茧，举其“纲”而张其“目”。
学习《杨修之死》时，我设计了这样一个主问题：自读课文，你认为杨修之死的原因是什么？有的学生说是杨修自身的原因——恃才放旷、卖弄聪明，有的学生说是曹操的原因——妒贤嫉能、阴险狡诈。不难发现，学生的思维很活跃，但是视角不够全面，忽略了政治这个最为关键的因素。对此，在充分肯定学生所找出的这些原因后，我及时发问：曹操是一开始就有杀修之心吗？杨修做了哪件事之后，曹操开始有了杀修之心？杨修做的这些事，牵涉到了什么？带着这些问题提纲，学生对杨修所做之事进行了梳理，发现杨修插手了曹丕、曹植争夺接班人的斗争，这就涉及了政治。认识到这一点，学生们很自然地理解了杨修之死的真正原因，杨修因政治而死，所谓的“恃才放旷，卖弄聪明”都是借口。举其一“纲”，张其数“目”，学生的思维深度也得以提升。
教学设计是艺术，教学点拨更是艺术。设计是预设，点拨是生成。只有拨得及时、拨得精准，才让学生绽放出思维火花，品味出文字中的淡淡墨香和浓浓情感，不断丰富语感，积淀成为自己的文化底蕴。
（作者单位：山东省威海乳山实验初级中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn