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21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达，竞争更加激烈的世纪， 对人的素质提高有了更高的要求。提高人的素质的关键在于学习，学习的关键在于釆用 一种有效的学习方式。因而新技术革命时代的到来，对学习者提出了新的要求，不仅是要学会什么，而且还要会学一使用有效的学习方式进行学习，这种新的学习方式就是体验式教育。
一、体验式美术教育
（一）体验式美术教育的理论依据
在国外，体验式教学的建立可以追溯到20世纪初 （1994年），并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。体验式教育强调了个人体验的重要性，而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展。杜威放弃实验室的研究方法，而把真实的学校生活作为研究对象。他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。在我国，体验式教学思想同样具有有深厚的历史渊源。古代的教育家、思想家以自己的远见卓识提出了蕴涵体验式教学思想的教学观。从20世纪90年代中期开始，国内展开了体验式教学理念的梳理和介绍的研究，对于体验式教学理念在教学领域的应用研究较少，主要在体育教学、外语口语的模拟情境教学、语文教学的作文和阅读教学中。从我国整个教育界来看，已经意识到体验式学习在我国基础教育中的重要性。
（二）体验式美术教育的特点
体验式美术教学适应了新课标下自主探究、合作学习方式的需要，改变了过去以灌输、讲授为主的教学形式。要深入理解情感体验性教学的精神实质，必须从其内在特征上来进行把握。
1.情景性
体验美术教学的一个首要条件是情境。若没有情境，就没有协作和对话，没有情境，意义建构就会失去效力。体验性教学应让学生关注五彩纷呈的现代生活，选取学生兴趣的话题，或学生实际生活中存在的问题，或聚焦时代热点话题等，这些就是模仿现实的情境和真实的情境。它使教学活动能面向生活实际，让学生能从生活中的感性认识上升到理性认识，实现由此及彼、由表及里的认识过程。
2.主动性
体验教学要着眼于每一个学生的发展，教师要为每一个学生提供能使其主动参与的空间和机会，使每个学生都能在教学活动中根据个体水平和能力选择出自己切实可行的实践活动，这就要求教师的教学活动对每个学生都是开放性的。在教学活动的体验过程中，学生通过自己的亲历获得个性化的认识，从中产生真实的情感，并能将情感和教学活动融为一体，进一步深化体悟。
3.独立性
体验教学是重视教学的过程，是以教师作为主导者、学生作为主体，共同参与体验、深化体验、创造体验的教学。体验教学着重关注的是教与学双方是否深入参与、全程参与教学过程，它关注的不是活动本身的结果，而是活动过程中教师与学生在此过程中产生的内心体验。体验教学的“成果”不一定是能够量化的，更关键的是师生能在活动过程中通过自主或合作的方式对所体验内容进行选择、分析、判断、解释和运用，从而形成学生终身学习的能力，也就是培养体验主体独立学习能力。
二、体验式美术教育的实践方法
美术是一门注重体验和实践的学科，如何让美术教学鲜活起来，让学生对美术学习产生浓厚的兴趣，并能最终有所感悟，这是美术体验式教学实施的一个关键和前提。因此，如何使教学双方与教学情境触为一体，引发学生对鲜明形象的感知和探究未知的激情，对整个学习过程产生浓厚的兴趣，是教学活动的起点。
1.多媒体教学的实践方法
要营造相应的美术体验学习环境，这就需要教师根据美术学科的教学内容在以自由、开放、民主、和谐的大教学环境下围绕以情感、感知、表现为取向的氛围着手。在一个以情感为价值取向的教学内容中，教学活动应该强调相关具体事件的体验，以激发学生的热情，应该积极使用现代教学配备的多媒体设施。如创设“虚拟”情境（播放视频或影片让学生身临其境，拉近学生与其的距离），在介绍古代传统艺术时，鉴于学生与其的陌生感，播放世界文化遗产巴米扬大佛被毁的视频或电影《火烧圆明园》的片段，激发起学生的爱护古文化的热情。
2.室外教学的实践方法
《普通高中课标》中提出：“美术是一门注重体验和实践的学科，在普通高中美术教学过程中，将鉴赏与体验、鉴赏与动手实践结合起来，能更有效的提高学生的鉴赏能力和创作能力。”课堂教学离不开情感的体验，必须把情感与美术知识技能紧密结合，而设计体验教学活动有助于理解和掌握美术的知识和技能，有助于学生更好地体验教学内容中的情感。如日本东京都福生市立福生第三中学的美术教师围绕着21世纪保护生存环境，恢复自然和人类关系的主题，开发了一系列教学活动。他以“地区的自然环境与造型教育的连接点”为切入口，设计了一系列活动。通过这样的美术活动，使学生深深感受到自然的美丽和力量，理解了自然和人类的关系，这样的教学设计活动无疑就是一个成功的体验活动。
三、体验式美术教学实践的意义
体验式美术教学作为一种创新型教学模式，将有效提升教学水平和办学效果。体验式教学注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，符合信息时代的要求，是较为理想的教学模式。通过这种教学方式使每个学生在课堂教学中成为主体，有效地建立起主人公意识，履行主人公的责任，课堂教学氛围良好，富有生命的活力，从而提高课堂教学的实效性。因此，改革传统的理论和实践教学模式，构建符合校情、生情的体验式教学模式，积极开展体验式教学方式、方法研究是提升提升教学水平和办学效果的重要途径。这种教学模式以学生为中心，突出了学生在教学过程中的主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，充分张扬了学生的个性。对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新型创造性人才，全面实施素质教育具有特别的重要意义。
四、结语
本论文对体验式美术教育在起源、观念和意义上进行了理论阐述，对其如何实施也进行了策略性思考。在实践方法上进行了具体阐述，包括室内实践方法和室外实践方法。并且在阐述理论实践方法的基础上进行具体的实践操作，这都充分体现了体验式美术教育的实践重要性。体验式美术教育的研究还有待于进一步深入，还有很多问题也需要继续研究，也希望在今后的研究和实践中能有新的发现和阐释。
一、体验式美术教育
（一）体验式美术教育的理论依据
在国外，体验式教学的建立可以追溯到20世纪初 （1994年），并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。体验式教育强调了个人体验的重要性，而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展。杜威放弃实验室的研究方法，而把真实的学校生活作为研究对象。他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。在我国，体验式教学思想同样具有有深厚的历史渊源。古代的教育家、思想家以自己的远见卓识提出了蕴涵体验式教学思想的教学观。从20世纪90年代中期开始，国内展开了体验式教学理念的梳理和介绍的研究，对于体验式教学理念在教学领域的应用研究较少，主要在体育教学、外语口语的模拟情境教学、语文教学的作文和阅读教学中。从我国整个教育界来看，已经意识到体验式学习在我国基础教育中的重要性。
（二）体验式美术教育的特点
体验式美术教学适应了新课标下自主探究、合作学习方式的需要，改变了过去以灌输、讲授为主的教学形式。要深入理解情感体验性教学的精神实质，必须从其内在特征上来进行把握。
1.情景性
体验美术教学的一个首要条件是情境。若没有情境，就没有协作和对话，没有情境，意义建构就会失去效力。体验性教学应让学生关注五彩纷呈的现代生活，选取学生兴趣的话题，或学生实际生活中存在的问题，或聚焦时代热点话题等，这些就是模仿现实的情境和真实的情境。它使教学活动能面向生活实际，让学生能从生活中的感性认识上升到理性认识，实现由此及彼、由表及里的认识过程。
2.主动性
体验教学要着眼于每一个学生的发展，教师要为每一个学生提供能使其主动参与的空间和机会，使每个学生都能在教学活动中根据个体水平和能力选择出自己切实可行的实践活动，这就要求教师的教学活动对每个学生都是开放性的。在教学活动的体验过程中，学生通过自己的亲历获得个性化的认识，从中产生真实的情感，并能将情感和教学活动融为一体，进一步深化体悟。
3.独立性
体验教学是重视教学的过程，是以教师作为主导者、学生作为主体，共同参与体验、深化体验、创造体验的教学。体验教学着重关注的是教与学双方是否深入参与、全程参与教学过程，它关注的不是活动本身的结果，而是活动过程中教师与学生在此过程中产生的内心体验。体验教学的“成果”不一定是能够量化的，更关键的是师生能在活动过程中通过自主或合作的方式对所体验内容进行选择、分析、判断、解释和运用，从而形成学生终身学习的能力，也就是培养体验主体独立学习能力。
二、体验式美术教育的实践方法
美术是一门注重体验和实践的学科，如何让美术教学鲜活起来，让学生对美术学习产生浓厚的兴趣，并能最终有所感悟，这是美术体验式教学实施的一个关键和前提。因此，如何使教学双方与教学情境触为一体，引发学生对鲜明形象的感知和探究未知的激情，对整个学习过程产生浓厚的兴趣，是教学活动的起点。
1.多媒体教学的实践方法
要营造相应的美术体验学习环境，这就需要教师根据美术学科的教学内容在以自由、开放、民主、和谐的大教学环境下围绕以情感、感知、表现为取向的氛围着手。在一个以情感为价值取向的教学内容中，教学活动应该强调相关具体事件的体验，以激发学生的热情，应该积极使用现代教学配备的多媒体设施。如创设“虚拟”情境（播放视频或影片让学生身临其境，拉近学生与其的距离），在介绍古代传统艺术时，鉴于学生与其的陌生感，播放世界文化遗产巴米扬大佛被毁的视频或电影《火烧圆明园》的片段，激发起学生的爱护古文化的热情。
2.室外教学的实践方法
《普通高中课标》中提出：“美术是一门注重体验和实践的学科，在普通高中美术教学过程中，将鉴赏与体验、鉴赏与动手实践结合起来，能更有效的提高学生的鉴赏能力和创作能力。”课堂教学离不开情感的体验，必须把情感与美术知识技能紧密结合，而设计体验教学活动有助于理解和掌握美术的知识和技能，有助于学生更好地体验教学内容中的情感。如日本东京都福生市立福生第三中学的美术教师围绕着21世纪保护生存环境，恢复自然和人类关系的主题，开发了一系列教学活动。他以“地区的自然环境与造型教育的连接点”为切入口，设计了一系列活动。通过这样的美术活动，使学生深深感受到自然的美丽和力量，理解了自然和人类的关系，这样的教学设计活动无疑就是一个成功的体验活动。
三、体验式美术教学实践的意义
体验式美术教学作为一种创新型教学模式，将有效提升教学水平和办学效果。体验式教学注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，符合信息时代的要求，是较为理想的教学模式。通过这种教学方式使每个学生在课堂教学中成为主体，有效地建立起主人公意识，履行主人公的责任，课堂教学氛围良好，富有生命的活力，从而提高课堂教学的实效性。因此，改革传统的理论和实践教学模式，构建符合校情、生情的体验式教学模式，积极开展体验式教学方式、方法研究是提升提升教学水平和办学效果的重要途径。这种教学模式以学生为中心，突出了学生在教学过程中的主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，充分张扬了学生的个性。对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新型创造性人才，全面实施素质教育具有特别的重要意义。
四、结语
本论文对体验式美术教育在起源、观念和意义上进行了理论阐述，对其如何实施也进行了策略性思考。在实践方法上进行了具体阐述，包括室内实践方法和室外实践方法。并且在阐述理论实践方法的基础上进行具体的实践操作，这都充分体现了体验式美术教育的实践重要性。体验式美术教育的研究还有待于进一步深入，还有很多问题也需要继续研究，也希望在今后的研究和实践中能有新的发现和阐释。