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摘要：随着中外合作办学的深入，高职院校的英语教学也面临着巨大的机遇与挑战。在这一背景下，讨论了笔者所在学校中澳合作办学模式下TAFE英语教学的特色及其现阶段存在的问题，提出了解决对策。
关键词：TAFE；英语教学；中澳合作办学
作者简介：郜娜（1981-），女，辽宁沈阳人，保定电力职业技术学院基础部，讲师；周建雷 （1979-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院基础部，讲师。（河北 保定 071051）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）01- 0200-02
近几年，本着“实用为主,够用为度”的原则,很多高职院校在不断开展各种形式的英语课程建设或改革。同时，在国家大力开展职业教育的号召下，中外合作办学在规模和层次上都有了前所未有的扩大和发展。而中外合作办学的实质正是通过引进国外高校的优质教育资源，如办学理念、教学模式、教学方式、教学内容及教师，在培养国际化人才的同时，开辟一种新的办学思路，为我国高等教育体制改革提供一条新的思路和途径。保定电力职业技术学院(以下简称“我院”)正是为借鉴国外先进理念和经验，提高自身办学竞争力，成套引进了澳大利亚TAFE体系，利用澳方的教育资源，进行卓有成效的教学建设与改革。本文讨论我院中澳合作办学下的英语课程改革现状及所面临的机遇与挑战。
一、中澳合作办学模式下的英语教学特色
经过近几年的实践和摸索，我院中澳合作办学在规模和层次上都有了前所未有的扩大和发展。其中中澳合作办学班也已在英语课堂教学改革方面形成了独有的特色。
1.教学内容的颠覆
中澳班英语教材不同于现有的高职高专英语教材，采用的是原版英语教材。该教材以module为基本组成部分，在每一个module里都有一个topic，围绕这个topic去组织词汇、文章、听力、写作与语法。
相比之下，国内的教材则更强调词汇与语法而忽视了学生能力的培养。同时，教材内容与现实生活联系不大，时代性不强，很少能激起学生的英语学习兴趣。因此，对学生的英语学习帮助不大。[1]
TAFE英语教材是发散性的，通过topic这个点，联系与此相关的所有信息，使学生学习到与该主题相关的词汇、句型、语法等。每一个module中，有围绕这个topic的听、说、读、写等各种训练，形式灵活多样。同时，教材的时代性强，教材内容来源于最新的报纸、杂志，有现在最为敏感的环境问题和经济问题等。这些都能引起学生极大的学习兴趣，在获取信息的同时学习到了地道的英语，从而真正满足学生的学习需求，即有效地进行交流，解决生活实际问题，而不是单纯为了学习语言而学习。[2]
2.教育理念及方法的更新
中澳合作办学项目开展必然会对学生的英语水平提出更高的要求。TAFE课程的设计是针对以英语为母语学生的，而我们所招收学生的英语水平却不容乐观，这势必为英语课程教学改革提出了更高的要求。这就需要教师学习国外先进的教育理念，变强迫式的传统教学为寓教于乐的快乐式教学。
由于中澳两国语言文化不同，因此教育模式理念也存在很大差异。在国内大学，对课程的要求高，教学任务重，教师几乎用整堂课的时间传授知识，学生只是被动地听老师讲课。学生的课堂活动仅限于记笔记和回答老师提出的为数不多的问题，学生很少在真正意义上参与课堂教学，也很少有学生在课堂上向老师发问或公开发表自己的观点。而国外的情况则大不一样。在那里,教学内容灵活，课堂气氛活跃，学生的参与性非常强。教师鼓励学生主动提出问题，积极参加课堂讨论和辩论，学生真正融入到整个教学过程之中。
因此我们在引进先进教材的同时更是更新了自己的教育理念，采取灵活多样的课堂活动，如集体讨论、专题发言、演讲、辩论和表演等形式。改变学生拘谨、害羞的现状，消除学生的心理障碍（缺乏信心、羞于表达），鼓励学生用英语进行表达，积极地融入课堂当中。[3]TAFE课程倡导教师和学生的交流互动，鼓励学生主动学习。在这一精神的指导下，我们首先改变了学生的传统座位顺序。传统教学中，学生整齐地坐好；而在中澳班则看不到整齐的桌椅排列，取而代之的是三五成群的小组座次。在这种轻松愉悦的环境中，语言学习更像是沙龙讨论，这样学生自然而然地变被动学习为主动吸收了。
3.师资队伍的建设
中澳教学与传统教学最大的区别就在于授课教师。传统教学中各个学科的教学任务都由中方教师承担，而中澳教学中外教要承担40%以上的教学任务。我院聘请外籍教师2名，同时澳方每学期都会有一名指导教师来讲学。外教的任务不仅仅局限在课堂教学，还要组织一些课外活动，比如英语角、英语演讲比赛和写作比赛等。中方教师在协同外教教学及教好本职教材内容的同时还要精通雅思考试体系，为学生日后的深造打下基础。这些都对中方教师职业素质提出了更高的要求。
二、中澳合作办学下英语教学中存在的问题
在近几年的教学实践中，我们在不断改革与进取的同时也发现了自身教学中存在的以下问题。
1.学生的语言障碍
中外合作办学的主旨就是要激励学生以英语为工具，学习国外先进的专业知识和专业技能。因此，学生英语水平的提高是中外合作项目最基本的要素，也是其专业课程开展的基本前提。学生的主要专业课程都是由澳方外教承担的，因此，学生在第一年英语基本水平有所提高是英语教师的首要任务。然而要全面提高学生的英语水平，仅靠课堂上的学习和操练是远远不够的，毕竟受限于教学计划与学时要求，学习和操练的时间安排此消彼长，彼此制约。
此外，学生在听说能力上也表现出两极分化的态势。中澳班生源水平不一：有的学生来自城市，有的来自农村。城市学生的英语水平普遍较农村学生好一些，特别是表现在听说能力上。由于中澳合作项目的其他课程也要进行双语授课，尤其是外教的全英语授课，英语作为工具学科就显得尤为重要。因此听说能力的强弱又直接影响着学生的整体学习。而听说能力的两极分化又加大了教师授课的负担。部分农村学生因为害怕自己的发音不准确或语法错误而不敢张口说，在听说课上往往选择沉默。为了不让这部分学生掉队，任课教师往往要反复播放听力材料，纠正其发音，或尽量将口语教材简单化、重复化，这不仅让程度较好的学生产生厌烦情绪和“吃不饱”现象，放緩了整个教学过程，同时还影响了英语教学的总体授课计划。
2.教师对中澳教学认识不足，授课针对性不强
中澳合作办学还是一个新兴项目，虽说已进行多年，取得不菲成绩，但在某些方面还在探索、研究当中。其一就是，担任中澳合作项目英语课程教学任务的中方教师，他们都有着较高的专业素养，并有多年从事大学英语教学的工作经验。但也正是因为如此，受传统大学英语教学模式及培养方式的影响，教师在对中澳合作项目学生进行教学时，很自然地沿用一贯的教学方法，即强调语法知识、文化背景及英语写作技巧的教授。然而这样却忽视了对学生英语实际应用能力的培养以及造成对学生的学习水平及学习特点认识不足。TAFE英语教学却恰恰着重强调学生的能力培养，有些老师的英语教学就背离了这一主题原则。其结果是授课与实际生活联系不够紧密，不够生动活泼，使学生产生厌倦心理，影响教学效果。
同时，TAFE对授课教师也有严格的要求，职业教育专业教师必须具有3～5年从事本行业工作的实践经验。虽然对于英语这门基础学科来讲，教师的行业实践经验在要求上显得比较模糊，[4] 但鉴于学生在专业学习领域（比如电力方面）的需求，学生向英语教师请教专业课上的英语问题时，我们却往往限于该专业知识的匮乏不能给出令学生满意的答案，因此教师还是要对其他相关专业有所涉猎。
3.教学考核评价方式守旧
中澳合作项目英语教学的重点是在应用能力，尤其是英语听说能力的培养，教学目标是使学生拥有一定的英语交际能力，以便在专业课程学习中及与外教的沟通中做到灵活、自如，并为今后出国深造奠定基础。这样，由于中澳教学和传统教学的目标及培养方式的不同，必然要求考核方式也要有所不同。但我们在很大程度上依然采取传统的终结性教学考核模式，即期末考试“一纸定性”的方式。而这并未充分发掘教学评价的激励作用和反馈作用，没有有效利用适当的评价手段，未能使学生在整个教学过程中及时了解自己的学习情况，这显然不利于学生英语能力的不断提高。
4.教材的难度障碍
我们引进的是澳方原版的教材，首先要肯定其在知识传授方面的全面性、系统性及趣味性。然而不能忽视的是该原版教材是为澳大利亚学生（以英语为母语的人）而准备的，其难度是否适合我们的学生？经过近年的英语教学，笔者发现，三年制专科学生普遍英语水平不高，有的甚至只有初中水平。因此，即便有如此优秀的教材，学生依然只是学习的过客而已，虽有学习的兴趣，但总感到心有余而力不足。比如環境单元的学习，虽然其内容富含时代气息，但像carbon dioxide（二氧化物）、emission（排放）、photovoltaic（光电的）……这些词汇给学生阅读造成的困难却不小。这些词汇虽然是澳洲学生的日常词汇，却是我们学生平时学习、积累的盲区。因此，即使文章再有趣，再与时俱进，满篇的生词也在无形之中消磨着学生的学习热情。
三、解决问题的对策
针对以上这些实际教学中存在的问题，我们也采取了一些行之有效的对策。
1.实行分层教学，营造英语学习氛围
组织学生在入学之初参加英语听说读写综合考试，并参照高考英语成绩将学生按英语水平分班。这样就可以在最大程度上消除两极分化的现象，并为学生提供有利的学习条件。同时更便于教师根据学生现有的知识能力水平，调整教学目标、教学方法以及教学内容，有效地消除自然班中由于水平不一而存在的好学生“吃不饱”，差学生又像在听“天书”的现象，最大限度地使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展和提高。
同时，还要营造一个全英语的教学环境。首先，我们在班内组织收听英语广播，准备以英语为主的宣传栏、黑板报等，为学生营造出英语沟通的氛围，弥补了课堂教学中的不足，促进了英语教学实际效果的提高。其次，学院图书馆为学生提供大量的英语资料、期刊、歌曲以及电影等。学院机房为学生装有各种英语学习软件，并且定期更新各类英语学习网站和资料，为学生日常学习提供很多便利。经过这几年的实践和总结，笔者认为中澳合作项目中的英语教学不同于高校中的公共英语课，也有别于外语系的英语专业课程，它具有时效上的紧迫性、目标上的针对性和价值上的实用性。在这种中西方教学理念和教学方法的结合和碰撞过程中，我们要大胆尝试，继续探索，形成一套符合我国国情和学生特点的教学模式，来帮助学生克服语言上的障碍。
2.更新教学方法，提高自身能力
鉴于中澳教学与传统的英语教学存在巨大差异，我院专门成立了中澳英语教研室，独立于公共英语教研室之外。同时，我们对中澳班学生的英语学习水平及学习特点作出全方位的分析与判断，并以调查问卷的形式了解了学生的学习需求，设计出有别于普通专科学生的英语教学模式与教学方法。此外，还采取集体备课、互相听课的方式，相互交流教学方法、设计、课堂活动形式以及课外活动的开展等。这些都极大地促动了我们的教学热情和教改动力。
针对自身电力英语知识储备的不足，我们不仅着眼于自身英语基本功的夯实，更有继续深造学习的愿望。因此授课之余总是向专业课教师及澳方专家请教各种专业术语等，以满足课堂需求。
3.多种考核评价方式相结合
终结性教学考核模式是对一个阶段、某一学科教学质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量作出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等，侧重于考核学生的学习结果。[5]而在学生的学习过程中我们也应给学生指出努力的方向或是不足之处。这就需要我们引进过程性评价。过程性评价是一种重在过程的、重视评价对象主体性的、以促进评价对象发展为根本目的的教学评价，旨在促进学生不断进步。同时，考核不能仅侧重于学生的书面知识，更应是一种全面的评价，包括学生的口语表达、听力能力等。比如可以给课堂朗读、话题陈述、小组辩论、短剧表演等活动打分，并和单元测验、作业检查等一并纳入平时成绩，最终和期末的卷面成绩相结合，给学生一个较为客观、全面的评价。
4.自主创新，打造适合本校学情的全新教材
关于教材的难度问题，我们一方面积极与澳方联系，商谈是否可以更换更浅显易懂的澳方原版教材，或是澳方专家针对我们的学生水平而重新编排一套适合的教材。另一方面，我们也自主创新，努力为学生量身设计了一套课外辅助阅读材料。该材料不但词汇简单，易于理解，更重要的是，它涵盖了电力英语知识，为学生日后的专业课学习奠定一定的英语基础。
四、结语
在中澳合作办学的英语教学中，我们不仅仅要借鉴国外先进的教学理念和教学方法，更重要的是要形成自己的特色，克服各种困难，真正做到以学生为主体，激励学生的学习斗志，提高学生的学习效率，使他们真正地把英语作为一种交际工具，在求职中充满竞争力。
参考文献：
[1]孔庆炎,刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语,2005,(5).
[2]王艺.浅议中外合作办学之英语教学特点——以河南省中外合作办学项目为例[J].科技信息,2008,(6).
[3]夏正江.迈向课堂学习共同体:内涵,依据与行动策略[J].全球教育展望,2008,(11).
[4]刘桂平.中外合作办学之高等教育中的英语语言教育[J].成都大学学报(教育科学版),2007,(11).
[5]罗蕊.中外合作办学项目英语教学实践浅议——以洛阳理工学院中澳合作办学项目为例[J].湖北函授大学学报,2010,6(3).
（责任编辑：刘辉）
关键词：TAFE；英语教学；中澳合作办学
作者简介：郜娜（1981-），女，辽宁沈阳人，保定电力职业技术学院基础部，讲师；周建雷 （1979-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院基础部，讲师。（河北 保定 071051）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）01- 0200-02
近几年，本着“实用为主,够用为度”的原则,很多高职院校在不断开展各种形式的英语课程建设或改革。同时，在国家大力开展职业教育的号召下，中外合作办学在规模和层次上都有了前所未有的扩大和发展。而中外合作办学的实质正是通过引进国外高校的优质教育资源，如办学理念、教学模式、教学方式、教学内容及教师，在培养国际化人才的同时，开辟一种新的办学思路，为我国高等教育体制改革提供一条新的思路和途径。保定电力职业技术学院(以下简称“我院”)正是为借鉴国外先进理念和经验，提高自身办学竞争力，成套引进了澳大利亚TAFE体系，利用澳方的教育资源，进行卓有成效的教学建设与改革。本文讨论我院中澳合作办学下的英语课程改革现状及所面临的机遇与挑战。
一、中澳合作办学模式下的英语教学特色
经过近几年的实践和摸索，我院中澳合作办学在规模和层次上都有了前所未有的扩大和发展。其中中澳合作办学班也已在英语课堂教学改革方面形成了独有的特色。
1.教学内容的颠覆
中澳班英语教材不同于现有的高职高专英语教材，采用的是原版英语教材。该教材以module为基本组成部分，在每一个module里都有一个topic，围绕这个topic去组织词汇、文章、听力、写作与语法。
相比之下，国内的教材则更强调词汇与语法而忽视了学生能力的培养。同时，教材内容与现实生活联系不大，时代性不强，很少能激起学生的英语学习兴趣。因此，对学生的英语学习帮助不大。[1]
TAFE英语教材是发散性的，通过topic这个点，联系与此相关的所有信息，使学生学习到与该主题相关的词汇、句型、语法等。每一个module中，有围绕这个topic的听、说、读、写等各种训练，形式灵活多样。同时，教材的时代性强，教材内容来源于最新的报纸、杂志，有现在最为敏感的环境问题和经济问题等。这些都能引起学生极大的学习兴趣，在获取信息的同时学习到了地道的英语，从而真正满足学生的学习需求，即有效地进行交流，解决生活实际问题，而不是单纯为了学习语言而学习。[2]
2.教育理念及方法的更新
中澳合作办学项目开展必然会对学生的英语水平提出更高的要求。TAFE课程的设计是针对以英语为母语学生的，而我们所招收学生的英语水平却不容乐观，这势必为英语课程教学改革提出了更高的要求。这就需要教师学习国外先进的教育理念，变强迫式的传统教学为寓教于乐的快乐式教学。
由于中澳两国语言文化不同，因此教育模式理念也存在很大差异。在国内大学，对课程的要求高，教学任务重，教师几乎用整堂课的时间传授知识，学生只是被动地听老师讲课。学生的课堂活动仅限于记笔记和回答老师提出的为数不多的问题，学生很少在真正意义上参与课堂教学，也很少有学生在课堂上向老师发问或公开发表自己的观点。而国外的情况则大不一样。在那里,教学内容灵活，课堂气氛活跃，学生的参与性非常强。教师鼓励学生主动提出问题，积极参加课堂讨论和辩论，学生真正融入到整个教学过程之中。
因此我们在引进先进教材的同时更是更新了自己的教育理念，采取灵活多样的课堂活动，如集体讨论、专题发言、演讲、辩论和表演等形式。改变学生拘谨、害羞的现状，消除学生的心理障碍（缺乏信心、羞于表达），鼓励学生用英语进行表达，积极地融入课堂当中。[3]TAFE课程倡导教师和学生的交流互动，鼓励学生主动学习。在这一精神的指导下，我们首先改变了学生的传统座位顺序。传统教学中，学生整齐地坐好；而在中澳班则看不到整齐的桌椅排列，取而代之的是三五成群的小组座次。在这种轻松愉悦的环境中，语言学习更像是沙龙讨论，这样学生自然而然地变被动学习为主动吸收了。
3.师资队伍的建设
中澳教学与传统教学最大的区别就在于授课教师。传统教学中各个学科的教学任务都由中方教师承担，而中澳教学中外教要承担40%以上的教学任务。我院聘请外籍教师2名，同时澳方每学期都会有一名指导教师来讲学。外教的任务不仅仅局限在课堂教学，还要组织一些课外活动，比如英语角、英语演讲比赛和写作比赛等。中方教师在协同外教教学及教好本职教材内容的同时还要精通雅思考试体系，为学生日后的深造打下基础。这些都对中方教师职业素质提出了更高的要求。
二、中澳合作办学下英语教学中存在的问题
在近几年的教学实践中，我们在不断改革与进取的同时也发现了自身教学中存在的以下问题。
1.学生的语言障碍
中外合作办学的主旨就是要激励学生以英语为工具，学习国外先进的专业知识和专业技能。因此，学生英语水平的提高是中外合作项目最基本的要素，也是其专业课程开展的基本前提。学生的主要专业课程都是由澳方外教承担的，因此，学生在第一年英语基本水平有所提高是英语教师的首要任务。然而要全面提高学生的英语水平，仅靠课堂上的学习和操练是远远不够的，毕竟受限于教学计划与学时要求，学习和操练的时间安排此消彼长，彼此制约。
此外，学生在听说能力上也表现出两极分化的态势。中澳班生源水平不一：有的学生来自城市，有的来自农村。城市学生的英语水平普遍较农村学生好一些，特别是表现在听说能力上。由于中澳合作项目的其他课程也要进行双语授课，尤其是外教的全英语授课，英语作为工具学科就显得尤为重要。因此听说能力的强弱又直接影响着学生的整体学习。而听说能力的两极分化又加大了教师授课的负担。部分农村学生因为害怕自己的发音不准确或语法错误而不敢张口说，在听说课上往往选择沉默。为了不让这部分学生掉队，任课教师往往要反复播放听力材料，纠正其发音，或尽量将口语教材简单化、重复化，这不仅让程度较好的学生产生厌烦情绪和“吃不饱”现象，放緩了整个教学过程，同时还影响了英语教学的总体授课计划。
2.教师对中澳教学认识不足，授课针对性不强
中澳合作办学还是一个新兴项目，虽说已进行多年，取得不菲成绩，但在某些方面还在探索、研究当中。其一就是，担任中澳合作项目英语课程教学任务的中方教师，他们都有着较高的专业素养，并有多年从事大学英语教学的工作经验。但也正是因为如此，受传统大学英语教学模式及培养方式的影响，教师在对中澳合作项目学生进行教学时，很自然地沿用一贯的教学方法，即强调语法知识、文化背景及英语写作技巧的教授。然而这样却忽视了对学生英语实际应用能力的培养以及造成对学生的学习水平及学习特点认识不足。TAFE英语教学却恰恰着重强调学生的能力培养，有些老师的英语教学就背离了这一主题原则。其结果是授课与实际生活联系不够紧密，不够生动活泼，使学生产生厌倦心理，影响教学效果。
同时，TAFE对授课教师也有严格的要求，职业教育专业教师必须具有3～5年从事本行业工作的实践经验。虽然对于英语这门基础学科来讲，教师的行业实践经验在要求上显得比较模糊，[4] 但鉴于学生在专业学习领域（比如电力方面）的需求，学生向英语教师请教专业课上的英语问题时，我们却往往限于该专业知识的匮乏不能给出令学生满意的答案，因此教师还是要对其他相关专业有所涉猎。
3.教学考核评价方式守旧
中澳合作项目英语教学的重点是在应用能力，尤其是英语听说能力的培养，教学目标是使学生拥有一定的英语交际能力，以便在专业课程学习中及与外教的沟通中做到灵活、自如，并为今后出国深造奠定基础。这样，由于中澳教学和传统教学的目标及培养方式的不同，必然要求考核方式也要有所不同。但我们在很大程度上依然采取传统的终结性教学考核模式，即期末考试“一纸定性”的方式。而这并未充分发掘教学评价的激励作用和反馈作用，没有有效利用适当的评价手段，未能使学生在整个教学过程中及时了解自己的学习情况，这显然不利于学生英语能力的不断提高。
4.教材的难度障碍
我们引进的是澳方原版的教材，首先要肯定其在知识传授方面的全面性、系统性及趣味性。然而不能忽视的是该原版教材是为澳大利亚学生（以英语为母语的人）而准备的，其难度是否适合我们的学生？经过近年的英语教学，笔者发现，三年制专科学生普遍英语水平不高，有的甚至只有初中水平。因此，即便有如此优秀的教材，学生依然只是学习的过客而已，虽有学习的兴趣，但总感到心有余而力不足。比如環境单元的学习，虽然其内容富含时代气息，但像carbon dioxide（二氧化物）、emission（排放）、photovoltaic（光电的）……这些词汇给学生阅读造成的困难却不小。这些词汇虽然是澳洲学生的日常词汇，却是我们学生平时学习、积累的盲区。因此，即使文章再有趣，再与时俱进，满篇的生词也在无形之中消磨着学生的学习热情。
三、解决问题的对策
针对以上这些实际教学中存在的问题，我们也采取了一些行之有效的对策。
1.实行分层教学，营造英语学习氛围
组织学生在入学之初参加英语听说读写综合考试，并参照高考英语成绩将学生按英语水平分班。这样就可以在最大程度上消除两极分化的现象，并为学生提供有利的学习条件。同时更便于教师根据学生现有的知识能力水平，调整教学目标、教学方法以及教学内容，有效地消除自然班中由于水平不一而存在的好学生“吃不饱”，差学生又像在听“天书”的现象，最大限度地使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展和提高。
同时，还要营造一个全英语的教学环境。首先，我们在班内组织收听英语广播，准备以英语为主的宣传栏、黑板报等，为学生营造出英语沟通的氛围，弥补了课堂教学中的不足，促进了英语教学实际效果的提高。其次，学院图书馆为学生提供大量的英语资料、期刊、歌曲以及电影等。学院机房为学生装有各种英语学习软件，并且定期更新各类英语学习网站和资料，为学生日常学习提供很多便利。经过这几年的实践和总结，笔者认为中澳合作项目中的英语教学不同于高校中的公共英语课，也有别于外语系的英语专业课程，它具有时效上的紧迫性、目标上的针对性和价值上的实用性。在这种中西方教学理念和教学方法的结合和碰撞过程中，我们要大胆尝试，继续探索，形成一套符合我国国情和学生特点的教学模式，来帮助学生克服语言上的障碍。
2.更新教学方法，提高自身能力
鉴于中澳教学与传统的英语教学存在巨大差异，我院专门成立了中澳英语教研室，独立于公共英语教研室之外。同时，我们对中澳班学生的英语学习水平及学习特点作出全方位的分析与判断，并以调查问卷的形式了解了学生的学习需求，设计出有别于普通专科学生的英语教学模式与教学方法。此外，还采取集体备课、互相听课的方式，相互交流教学方法、设计、课堂活动形式以及课外活动的开展等。这些都极大地促动了我们的教学热情和教改动力。
针对自身电力英语知识储备的不足，我们不仅着眼于自身英语基本功的夯实，更有继续深造学习的愿望。因此授课之余总是向专业课教师及澳方专家请教各种专业术语等，以满足课堂需求。
3.多种考核评价方式相结合
终结性教学考核模式是对一个阶段、某一学科教学质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量作出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等，侧重于考核学生的学习结果。[5]而在学生的学习过程中我们也应给学生指出努力的方向或是不足之处。这就需要我们引进过程性评价。过程性评价是一种重在过程的、重视评价对象主体性的、以促进评价对象发展为根本目的的教学评价，旨在促进学生不断进步。同时，考核不能仅侧重于学生的书面知识，更应是一种全面的评价，包括学生的口语表达、听力能力等。比如可以给课堂朗读、话题陈述、小组辩论、短剧表演等活动打分，并和单元测验、作业检查等一并纳入平时成绩，最终和期末的卷面成绩相结合，给学生一个较为客观、全面的评价。
4.自主创新，打造适合本校学情的全新教材
关于教材的难度问题，我们一方面积极与澳方联系，商谈是否可以更换更浅显易懂的澳方原版教材，或是澳方专家针对我们的学生水平而重新编排一套适合的教材。另一方面，我们也自主创新，努力为学生量身设计了一套课外辅助阅读材料。该材料不但词汇简单，易于理解，更重要的是，它涵盖了电力英语知识，为学生日后的专业课学习奠定一定的英语基础。
四、结语
在中澳合作办学的英语教学中，我们不仅仅要借鉴国外先进的教学理念和教学方法，更重要的是要形成自己的特色，克服各种困难，真正做到以学生为主体，激励学生的学习斗志，提高学生的学习效率，使他们真正地把英语作为一种交际工具，在求职中充满竞争力。
参考文献：
[1]孔庆炎,刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语,2005,(5).
[2]王艺.浅议中外合作办学之英语教学特点——以河南省中外合作办学项目为例[J].科技信息,2008,(6).
[3]夏正江.迈向课堂学习共同体:内涵,依据与行动策略[J].全球教育展望,2008,(11).
[4]刘桂平.中外合作办学之高等教育中的英语语言教育[J].成都大学学报(教育科学版),2007,(11).
[5]罗蕊.中外合作办学项目英语教学实践浅议——以洛阳理工学院中澳合作办学项目为例[J].湖北函授大学学报,2010,6(3).
（责任编辑：刘辉）