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摘要：实践教学在发展应用性教育、培养应用型人才、建设应用型大学过程中发挥着理论教学不可替代的重要作用。因此，实践教学质量的高低直接影响着培养应用型人才的质量，关系到应用型大学的建设和发展。本文从解析应用型大学、实践教学和质量监控概念的内涵入手，从系统论的角度出发，在分析实践教学体系的基础上，系统分析了实践教学质量监控体系的要素、结构及其功能。
关键词：应用型大学；实践教学；质量监控
作者简介：徐英俊（1955-），男，黑龙江哈尔滨人，北京联合大学师范学院职教研究所所长，教授。（北京 100011）曲艺（1956-），女，黑龙江哈尔滨人，北京联合大学应用性高等教育发展研究中心，副研究员。（北京 100101）
基金项目：本文系北京市教育科学“十一五”规划2009年度重点课题“北京市属本科高校专业规模效益研究”（课题编号：ADA09046）的研究成果之一。
中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）01- 0104-03
实践教学与理论教学共同构成了高等教育完整的教学体系。应用型大学为实现其培养应用型人才的目标，高度重视并十分突出实践教学在达成培养目标过程中的重要功能。因此，系统分析应用型大学实践教学质量监控体系，对于培养应用型人才、建设应用型大学、发展应用性教育具有重要的理论价值与现实意义。
一、本文核心概念的界定与内涵解析
1.应用型大学
高等教育的层次有多种分类方法，其中联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类》（International Standard Classification of Education，ISCED）在各种分类方法中具有借鉴价值。在此分类中，第5级为大专、本科、研究生（硕士）教育，并被分成5A和5B两个层次。其中5A又被分成5A1和5A2两种类型：5A1按学科分设专业，是为进一步研究做准备的教育；5A2按大的技术领域（或行业、产业）分设专业，是适应高科技要求的应用性专门教育，5B为实用技术教育。可见，5A1、5A2和5B两个层次三种类型的教育分别对应的是研究性教育、应用性教育和实用性教育。[1]参照国外高等教育层次分类的标准，我国高等教育可分为研究生教育（硕士、博士）、本科教育和高职高专教育三个层次。以此为依据，有学者将我国高等院校分为研究型、教学研究型、教学型（技术应用教学型、技能教学型）三种类型。[2]
从上述高等教育层次与高等院校类型分类标准中不难看出，按照《国际教育标准分类》，应用型大学属于应用性教育（5A2），按照我国学者的分类，应用型大学是教学型中的技术应用教学型高等院校。两种分类标准分别说明了高等教育中含有应用性教育这一层次和高等院校中含有应用型院校这一类型。在此基础上，结合高等院校的定位内涵（目标定位、类型定位、层次定位、学科专业定位、服务定位），可把应用型大学描述为：以应用性本科教育为主体，以地方经济和社会发展对应用型（技术）人才需求为目标，按行业产业设置应用性学科专业，为地方经济和社会发展培养应用型（技术）人才的技术应用教学型普通本科院校。
2.实践教学
教育部在2005年1号文件中明确指出，“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”。[3]“合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的时间和效果”。[4]可见，实践教学在培养应用型（技术）人才过程中的重要性，其质量的高低直接影响着教学质量。
实践教学是与理论教学既相互对应又相辅相成、紧密联系的一种教学形式，实践教学是应用型大学实现应用型（技术）人才培养目标的重要途径，也是促进理论知识向应用能力转化，培养学生专业实践能力和创新能力，提高分析问题和解决问题能力，形成技术应用能力的有效手段。因此，实践教学在培养学生实践应用能力过程中发挥着理论教学不可替代的重要作用。
实践教学一般是指实践教学教师根据实践教学计划和教学大纲，按照实践教学目标，遵循实践教学原则，运用实践教学方法和手段，组织和指导学生通过实验、实习、实训、课程设计（论文）、毕业设计（论文）及社会实践、课外科技活动、参观和调查等实践教学环节，验证和深化理论知识，训练实际操作能力，综合应用知识和技术能力，培养创新精神和创新能力，增强综合素质，形成实践应用能力的一种教学形式。
3.质量监控
高等教育精英教育阶段是以培养学术型、研究型人才为其培养目标的，因而十分重视理论教学，并形成了课堂教学质量监控体系和一整套监控方法与手段。高等教育大众化阶段普通本科院校主要是以培养应用型（技术）人才为其培养目标的，因而与理论教学相比较，更加突出实践教学在实现其培养目标过程中的重要功能，并要形成实践教学质量监控体系和一整套监控方法与手段，以监控实践教学的过程和结果，不断提高实践教学质量。
对于应用型大学而言，实践教学质量监控是指遵循实践教學规律和应用型（技术）人才成长规律，依据培养应用型（技术）人才目标与实践教学目标，根据应用型大学实践教学质量标准，利用行之有效的监控方法与手段，对实践教学各个环节实施全方位、多维度的监控，同时给各级实践教学质量管理部门及时提供反馈信息，用以改善实践教学活动，提高实践教学质量的一种教学管理实践活动。
二、应用型大学实践教学体系要素简析
1.实践教学体系的含义
从系统论的角度出发，可把教学视为一个系统，依据学生获取理论知识和实践能力主要来源和途径的不同，把高等教育教学体系相对分成理论教学与实践教学体系。实践教学体系有广义与狭义之分，“狭义实践教学体系是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，通过合理的实践教学课程设置和各个实践环节安排而建立起来的实践教学内容体系”。[5]广义的实践教学体系是指由实践教学目标、计划、内容、条件、教师、课程、学生、监控、评价等诸多参与实践教学过程要素构成的有机联系的整体。在系统的运行过程中各组成要素发挥各自的作用，同时协调配合，形成实践教学体系的整体功能。
以往的实践教学质量监控体系往往从狭义的角度研究实践教学环节内容的监控，[6，7]缺乏对实践教学体系的整体分析，这就使实践教学质量监控体系的构建缺乏一定的依据，也就无法对实践教学体系实施有效的、全方位的质量监控。因此，分析、完善实践教学体系是构建实践教学质量监控体系的前提和基础。依据各要素参与实践教学体系的强弱，我们可把各要素相对分成过程要素与结构要素。
2.应用型大学实践教学体系过程要素分析
实践教学体系过程要素是指参与实践教学实体性较弱的要素。一是实践教学理念。对于应用型大学而言，应树立培养应用型人才的人才培养理念、提高学生应用和实践能力的能力培养理念、实践教学与理论教学并重发展的理念、突出特色的理念、实践教学系统化的理念等。二是实践教学原则。实践教学原则是实践教学工作必须遵循的基本要求和行为准则，在实践教学中应贯彻以学生为本的原则、理论联系实际的原则、[8]学以致用的原则、训练和培养应用能力的原则等。三是实践教学制度。应建立健全《实践教学规范》、《实验室、实训室（中心）管理规范》、《实习基地管理办法》、《毕业论文（设计）管理规定》、《实践教学人员管理职责》、《实践教学考核评估办法》等各项规章制度。[9，10]四是实践教学目标。实践教学是有目的的教学活动。因此，应制定实践教学总目标、专业实践教学目标、课程目标、实践教学活动目标等。五是实践教学方法和手段。六是实践教学计划、实践教学大纲等。
3.应用型大学实践教学体系结构要素分析
实践教学体系结构要素是指参与实践教学实体性较强的要素。一是实践教学条件。具备实验室、实习基地、实训室（基地、中心）、社会实践场所及经费等。二是实践教学师资队伍。应用型大学应建立一支应用型的师资队伍，以满足实践教学的需要。三是实践教学教材。选编、开发实践教学教材、资料或实践教学指导书等。四是实践教学环节。实践教学环节主要包括实验、实习、实训、课程设计（论文）、毕业设计（论文）及社会实践、课外科技活动、参观和调查等。五是学生。应用型大学实践教学体系结构要素与过程要素构成了十分复杂的实践教学体系。每一要素在实践教学体系中都发挥着一定的功能。这些要素相互联系、相互制约、相互影响，贯穿于实践教学过程的始终。
三、应用型大学实践教学质量监控体系的系统分析
1.应用型大学实践教学质量监控体系的含义
实践教学质量监控体系是由监控标准、监控内容、监控机构、监控方法与手段等要素组成的，以实践教学目标为依据，按照实践教学质量监控标准，以实践教学体系各要素为监控对象，对参与实践教学过程的各要素实施监督、检查、反馈和调控而构建起来的一个系统。这一定义的内涵为：第一，实施监控就必须建立监控标准，标准是监控的基础。应依据教育部本科教学水平工作评估中关于实践教学的相关规定和要求，结合应用型大学培养应用型（技术）人才的目标定位，按照应用型大学实践教学目标，制定不同学科专业、不同实践教学环节的实践教学质量监控标准，[11]做到监控有标准。第二，实施监控还必须确定监控内容，这些内容主要包括：实践教学理念、实践教学原则、实践教学制度、实践教学目标、实践教学计划、实践教学大纲、实践教学环节、实践教学方法和手段、实践教学条件、实践教学师资队伍、实践教学教材等。第三，实施监控还必须有监控机构，一般应建立校、院、系、室、班五级监控机构。第四，实施监控也必须采取一定的监控方法与手段，例如，听课评课（领导、督导专家、同行、学生）、全面（专项）检查、会议审查、问卷调查、学生评教等。第五，监控还必须加强实践教学监控信息的反馈，常采用层级反馈、督导专家反馈和学生反馈等。只有对实践教学体系各要素实施全方位、立体式的监控，才能保障实践教学的质量。
2.应用型大学实践教学质量监控体系设计的原则
在设计实践教学质量监控体系时应把握下列基本原则：第一，全过程原则。实践教学质量是在实践教学活动实施过程中形成的，因此，实践教学质量监控体系应能对实践教学的全过程实施有效的监控，做好三个过程，“事先监控准备过程、事中监控实施过程、事后监控整改过程”。[12]第二，可行性原则。一是在时间上可行，以最少的时间和精力完成监控任务。二是在人力、物力、财力上可行，组织最少的人员、利用最少的经费完成监控任务。简言之，就是要把握低耗高效的原则。三是在操作上可行，监控指标清晰明确，便于掌握；操作程序简洁实用，便于操作。第三，有效性原则。要从体系的构建上使实践教学质量监控做到监有实效、控有措施、监中有控、控中有监，通过监控确实发现实践教学过程中存在的突出问题，并提出有效的解决改进措施。第四，激励性原则。[13]激励学生积极参与实践学习，激发实践教学教师教学的积极性，促进实践教学改革，提高实践教学质量。
3.应用型大学实践教学质量监控体系图释
根据我们对应用型大学、实践教学、质量监控概念内涵的认识以及对应用型大学实践教学体系、实践教学质量监控体系的理解，结合应用型大学实践教学的实际情况，我们构建了一个具有较强可操作性的应用型大学实践教学质量监控体系的基本框架和模型。
（1）实践教学质量监控体系。我们把实践教学质量监控体系视为一个系统，其主要功能是对实践教学各要素实施有效的监控，及时获取反馈信息以调控实践教学各环节和各要素，使其实现实践教学目标体系的要求，提高实践教学的质量。实践教学质量监控体系主要由实践教学质量监控管理系统、实践教学质量监控内容系统和实践教学质量监控反馈系统三个子系统组成。在实践教学质量监控体系中，实践教学质量监控管理系统是保障，实践教学质量监控内容系统是核心，实践教学质量监控反馈系统是基础。三个子系统相互依存、相互配合，形成了实践教学质量监控体系的整体功能，如图1所示。
（2）实践教学质量监控管理系统。实践教学质量监控管理系统的主要功能是管理、运行、维护自身及内容和反馈系统，组织各项监控活动，收集反馈信息，使其形成一个良性循环的运行机制。此系统主要由学术、行政和督导管理三个子系统组成。
学术管理系统由校、院实践教学指导委员会组成，主要功能是提出实践教学理念和教学原则，确定实践教学总目标，建立监控标准，审定实践教学各种规章制度、实践教学计划、大纲和教材（指导书）等，确定应用型教师资格标准、培养培训管理办法等。行政管理系统由校、院、系、室、班构成，是实践教学质量监控管理系统的指挥中心。主要功能是计划、组织、协调、监控实践教学活动，确保实践教学目标的实现。督导管理系统由校、院两级组成，分别下设督导专家组。主要功能是制定实践教学督导办法，督促实践教学活动的进行，检查实践教学活动状态，指导实践教学开展，进行专项检查，收集和反馈实践教学信息等。各子系统各自发挥其功能，同时相互配合、相互协调，形成实践教学质量监控管理系统的整体功能，如图2所示。
（3）实践教学质量监控内容系统。实践教学质量监控内容系统的主要功能是依据应用型（技术）人才培养目标与实践教学目标，以及实践教学质量监控标准，利用有效的监控方法，对实践教学各个环节实施有效的监控，同时及时收集反馈信息。
根据应用型大学实践教学质量监控体系设计的基本原则，遵循实践教学过程的流程，按照“线—面—点”模式设计了实践教学质量监控内容系统。其中“线”是指实践教学过程的流程，“面”是指实践教学监控环节，“点”是指实践教学监控内容，如图3所示。
（4）实践教学质量监控反馈系统。在實践教学质量监控管理系统的组织下，实施了实践教学质量监控内容系统，随即启动实践教学质量监控反馈系统。实践教学质量监控反馈系统主要功能是及时、准确地归纳和整理来自于不同渠道的反馈信息，同时逐级向实践教学质量监控行政管理系统及时提供反馈信息，以便管理系统及时调控、修正和改善实践教学活动，不断提高实践教学质量。因此，学校教务处又是信息反馈中心。
监控的核心是反馈，反馈的关键是建立通畅的反馈通道，各个学校应根据本校的实际情况构建实践教学质量监控反馈系统。我们认为，各级监控机构人员在实施监控后，应通过各自的信息反馈渠道，逐级向实践教学质量监控行政管理系统的具体执行机构（学校教务处）提供反馈信息，这是信息反馈的主渠道。实际上，实践教学质量监控信息的反馈过程就是反馈信息在管理系统中的逆向传递过程，如图4所示。
四、结束语
应用型大学实践教学活动在不断丰富和发展着，实践教学质量监控体系也随之发生变化。这说明应用型大学实践教学质量监控体系不是一成不变的，它始终处于不断发展和完善的过程之中。在实际的实践教学质量监控过程中，应结合各应用型大学的具体情况，灵活地、创造性地加以运用，才能取得实践教学质量监控的实效。
参考文献：
[1]江小明,等.应用型大学有关概念和内涵问题的研究[J].北京教育(高教版),2007,(3):51.
[2]杜彦良,等.关乎成与败、得与失[N].中国教育报,2005-07-09.
[3][4]关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见(教高[2005]1号)[Z].
[5]陈婷.应用型高校实践教学质量保障的问题与对策[J].高教探索,2008,(4):73.
[6]魏旭阳,等.浅论应用型大学实践教学体系的构建[J].辽宁行政学院学报,2007,(9):218.
[7]廖炼忠,等.对综合性大学实践教学质量监控体系构建的几点思考[J].高等理科教育,2008,(6):56.
[8]陈海宁,等.当前形势下实践教学改革的探讨[J].教学研究,2005,(5):58.
[9]吴虹.对高校实践教学的思考[J].湖南商学院学报,2005,(6):124.
[10]徐鹏,等.高校实践教学质量监控的探索与实践[J].绵阳师范学院学报,2007,(10):32.
[11]林卫国,等.试论高校实践教学质量保障[J].实验技术与管理,2005,(10):25.
[12]韩理安,等.高等教育教学质量监控体系的总体设计[J].中国高教研究,2002,(10):77.
[13]罗梅娟,等.对构建高校实践教学质量监控机制的思考[J].北京邮电大学学报(社会科学版),2008,(4):72.
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：应用型大学；实践教学；质量监控
作者简介：徐英俊（1955-），男，黑龙江哈尔滨人，北京联合大学师范学院职教研究所所长，教授。（北京 100011）曲艺（1956-），女，黑龙江哈尔滨人，北京联合大学应用性高等教育发展研究中心，副研究员。（北京 100101）
基金项目：本文系北京市教育科学“十一五”规划2009年度重点课题“北京市属本科高校专业规模效益研究”（课题编号：ADA09046）的研究成果之一。
中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）01- 0104-03
实践教学与理论教学共同构成了高等教育完整的教学体系。应用型大学为实现其培养应用型人才的目标，高度重视并十分突出实践教学在达成培养目标过程中的重要功能。因此，系统分析应用型大学实践教学质量监控体系，对于培养应用型人才、建设应用型大学、发展应用性教育具有重要的理论价值与现实意义。
一、本文核心概念的界定与内涵解析
1.应用型大学
高等教育的层次有多种分类方法，其中联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类》（International Standard Classification of Education，ISCED）在各种分类方法中具有借鉴价值。在此分类中，第5级为大专、本科、研究生（硕士）教育，并被分成5A和5B两个层次。其中5A又被分成5A1和5A2两种类型：5A1按学科分设专业，是为进一步研究做准备的教育；5A2按大的技术领域（或行业、产业）分设专业，是适应高科技要求的应用性专门教育，5B为实用技术教育。可见，5A1、5A2和5B两个层次三种类型的教育分别对应的是研究性教育、应用性教育和实用性教育。[1]参照国外高等教育层次分类的标准，我国高等教育可分为研究生教育（硕士、博士）、本科教育和高职高专教育三个层次。以此为依据，有学者将我国高等院校分为研究型、教学研究型、教学型（技术应用教学型、技能教学型）三种类型。[2]
从上述高等教育层次与高等院校类型分类标准中不难看出，按照《国际教育标准分类》，应用型大学属于应用性教育（5A2），按照我国学者的分类，应用型大学是教学型中的技术应用教学型高等院校。两种分类标准分别说明了高等教育中含有应用性教育这一层次和高等院校中含有应用型院校这一类型。在此基础上，结合高等院校的定位内涵（目标定位、类型定位、层次定位、学科专业定位、服务定位），可把应用型大学描述为：以应用性本科教育为主体，以地方经济和社会发展对应用型（技术）人才需求为目标，按行业产业设置应用性学科专业，为地方经济和社会发展培养应用型（技术）人才的技术应用教学型普通本科院校。
2.实践教学
教育部在2005年1号文件中明确指出，“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”。[3]“合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的时间和效果”。[4]可见，实践教学在培养应用型（技术）人才过程中的重要性，其质量的高低直接影响着教学质量。
实践教学是与理论教学既相互对应又相辅相成、紧密联系的一种教学形式，实践教学是应用型大学实现应用型（技术）人才培养目标的重要途径，也是促进理论知识向应用能力转化，培养学生专业实践能力和创新能力，提高分析问题和解决问题能力，形成技术应用能力的有效手段。因此，实践教学在培养学生实践应用能力过程中发挥着理论教学不可替代的重要作用。
实践教学一般是指实践教学教师根据实践教学计划和教学大纲，按照实践教学目标，遵循实践教学原则，运用实践教学方法和手段，组织和指导学生通过实验、实习、实训、课程设计（论文）、毕业设计（论文）及社会实践、课外科技活动、参观和调查等实践教学环节，验证和深化理论知识，训练实际操作能力，综合应用知识和技术能力，培养创新精神和创新能力，增强综合素质，形成实践应用能力的一种教学形式。
3.质量监控
高等教育精英教育阶段是以培养学术型、研究型人才为其培养目标的，因而十分重视理论教学，并形成了课堂教学质量监控体系和一整套监控方法与手段。高等教育大众化阶段普通本科院校主要是以培养应用型（技术）人才为其培养目标的，因而与理论教学相比较，更加突出实践教学在实现其培养目标过程中的重要功能，并要形成实践教学质量监控体系和一整套监控方法与手段，以监控实践教学的过程和结果，不断提高实践教学质量。
对于应用型大学而言，实践教学质量监控是指遵循实践教學规律和应用型（技术）人才成长规律，依据培养应用型（技术）人才目标与实践教学目标，根据应用型大学实践教学质量标准，利用行之有效的监控方法与手段，对实践教学各个环节实施全方位、多维度的监控，同时给各级实践教学质量管理部门及时提供反馈信息，用以改善实践教学活动，提高实践教学质量的一种教学管理实践活动。
二、应用型大学实践教学体系要素简析
1.实践教学体系的含义
从系统论的角度出发，可把教学视为一个系统，依据学生获取理论知识和实践能力主要来源和途径的不同，把高等教育教学体系相对分成理论教学与实践教学体系。实践教学体系有广义与狭义之分，“狭义实践教学体系是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，通过合理的实践教学课程设置和各个实践环节安排而建立起来的实践教学内容体系”。[5]广义的实践教学体系是指由实践教学目标、计划、内容、条件、教师、课程、学生、监控、评价等诸多参与实践教学过程要素构成的有机联系的整体。在系统的运行过程中各组成要素发挥各自的作用，同时协调配合，形成实践教学体系的整体功能。
以往的实践教学质量监控体系往往从狭义的角度研究实践教学环节内容的监控，[6，7]缺乏对实践教学体系的整体分析，这就使实践教学质量监控体系的构建缺乏一定的依据，也就无法对实践教学体系实施有效的、全方位的质量监控。因此，分析、完善实践教学体系是构建实践教学质量监控体系的前提和基础。依据各要素参与实践教学体系的强弱，我们可把各要素相对分成过程要素与结构要素。
2.应用型大学实践教学体系过程要素分析
实践教学体系过程要素是指参与实践教学实体性较弱的要素。一是实践教学理念。对于应用型大学而言，应树立培养应用型人才的人才培养理念、提高学生应用和实践能力的能力培养理念、实践教学与理论教学并重发展的理念、突出特色的理念、实践教学系统化的理念等。二是实践教学原则。实践教学原则是实践教学工作必须遵循的基本要求和行为准则，在实践教学中应贯彻以学生为本的原则、理论联系实际的原则、[8]学以致用的原则、训练和培养应用能力的原则等。三是实践教学制度。应建立健全《实践教学规范》、《实验室、实训室（中心）管理规范》、《实习基地管理办法》、《毕业论文（设计）管理规定》、《实践教学人员管理职责》、《实践教学考核评估办法》等各项规章制度。[9，10]四是实践教学目标。实践教学是有目的的教学活动。因此，应制定实践教学总目标、专业实践教学目标、课程目标、实践教学活动目标等。五是实践教学方法和手段。六是实践教学计划、实践教学大纲等。
3.应用型大学实践教学体系结构要素分析
实践教学体系结构要素是指参与实践教学实体性较强的要素。一是实践教学条件。具备实验室、实习基地、实训室（基地、中心）、社会实践场所及经费等。二是实践教学师资队伍。应用型大学应建立一支应用型的师资队伍，以满足实践教学的需要。三是实践教学教材。选编、开发实践教学教材、资料或实践教学指导书等。四是实践教学环节。实践教学环节主要包括实验、实习、实训、课程设计（论文）、毕业设计（论文）及社会实践、课外科技活动、参观和调查等。五是学生。应用型大学实践教学体系结构要素与过程要素构成了十分复杂的实践教学体系。每一要素在实践教学体系中都发挥着一定的功能。这些要素相互联系、相互制约、相互影响，贯穿于实践教学过程的始终。
三、应用型大学实践教学质量监控体系的系统分析
1.应用型大学实践教学质量监控体系的含义
实践教学质量监控体系是由监控标准、监控内容、监控机构、监控方法与手段等要素组成的，以实践教学目标为依据，按照实践教学质量监控标准，以实践教学体系各要素为监控对象，对参与实践教学过程的各要素实施监督、检查、反馈和调控而构建起来的一个系统。这一定义的内涵为：第一，实施监控就必须建立监控标准，标准是监控的基础。应依据教育部本科教学水平工作评估中关于实践教学的相关规定和要求，结合应用型大学培养应用型（技术）人才的目标定位，按照应用型大学实践教学目标，制定不同学科专业、不同实践教学环节的实践教学质量监控标准，[11]做到监控有标准。第二，实施监控还必须确定监控内容，这些内容主要包括：实践教学理念、实践教学原则、实践教学制度、实践教学目标、实践教学计划、实践教学大纲、实践教学环节、实践教学方法和手段、实践教学条件、实践教学师资队伍、实践教学教材等。第三，实施监控还必须有监控机构，一般应建立校、院、系、室、班五级监控机构。第四，实施监控也必须采取一定的监控方法与手段，例如，听课评课（领导、督导专家、同行、学生）、全面（专项）检查、会议审查、问卷调查、学生评教等。第五，监控还必须加强实践教学监控信息的反馈，常采用层级反馈、督导专家反馈和学生反馈等。只有对实践教学体系各要素实施全方位、立体式的监控，才能保障实践教学的质量。
2.应用型大学实践教学质量监控体系设计的原则
在设计实践教学质量监控体系时应把握下列基本原则：第一，全过程原则。实践教学质量是在实践教学活动实施过程中形成的，因此，实践教学质量监控体系应能对实践教学的全过程实施有效的监控，做好三个过程，“事先监控准备过程、事中监控实施过程、事后监控整改过程”。[12]第二，可行性原则。一是在时间上可行，以最少的时间和精力完成监控任务。二是在人力、物力、财力上可行，组织最少的人员、利用最少的经费完成监控任务。简言之，就是要把握低耗高效的原则。三是在操作上可行，监控指标清晰明确，便于掌握；操作程序简洁实用，便于操作。第三，有效性原则。要从体系的构建上使实践教学质量监控做到监有实效、控有措施、监中有控、控中有监，通过监控确实发现实践教学过程中存在的突出问题，并提出有效的解决改进措施。第四，激励性原则。[13]激励学生积极参与实践学习，激发实践教学教师教学的积极性，促进实践教学改革，提高实践教学质量。
3.应用型大学实践教学质量监控体系图释
根据我们对应用型大学、实践教学、质量监控概念内涵的认识以及对应用型大学实践教学体系、实践教学质量监控体系的理解，结合应用型大学实践教学的实际情况，我们构建了一个具有较强可操作性的应用型大学实践教学质量监控体系的基本框架和模型。
（1）实践教学质量监控体系。我们把实践教学质量监控体系视为一个系统，其主要功能是对实践教学各要素实施有效的监控，及时获取反馈信息以调控实践教学各环节和各要素，使其实现实践教学目标体系的要求，提高实践教学的质量。实践教学质量监控体系主要由实践教学质量监控管理系统、实践教学质量监控内容系统和实践教学质量监控反馈系统三个子系统组成。在实践教学质量监控体系中，实践教学质量监控管理系统是保障，实践教学质量监控内容系统是核心，实践教学质量监控反馈系统是基础。三个子系统相互依存、相互配合，形成了实践教学质量监控体系的整体功能，如图1所示。
（2）实践教学质量监控管理系统。实践教学质量监控管理系统的主要功能是管理、运行、维护自身及内容和反馈系统，组织各项监控活动，收集反馈信息，使其形成一个良性循环的运行机制。此系统主要由学术、行政和督导管理三个子系统组成。
学术管理系统由校、院实践教学指导委员会组成，主要功能是提出实践教学理念和教学原则，确定实践教学总目标，建立监控标准，审定实践教学各种规章制度、实践教学计划、大纲和教材（指导书）等，确定应用型教师资格标准、培养培训管理办法等。行政管理系统由校、院、系、室、班构成，是实践教学质量监控管理系统的指挥中心。主要功能是计划、组织、协调、监控实践教学活动，确保实践教学目标的实现。督导管理系统由校、院两级组成，分别下设督导专家组。主要功能是制定实践教学督导办法，督促实践教学活动的进行，检查实践教学活动状态，指导实践教学开展，进行专项检查，收集和反馈实践教学信息等。各子系统各自发挥其功能，同时相互配合、相互协调，形成实践教学质量监控管理系统的整体功能，如图2所示。
（3）实践教学质量监控内容系统。实践教学质量监控内容系统的主要功能是依据应用型（技术）人才培养目标与实践教学目标，以及实践教学质量监控标准，利用有效的监控方法，对实践教学各个环节实施有效的监控，同时及时收集反馈信息。
根据应用型大学实践教学质量监控体系设计的基本原则，遵循实践教学过程的流程，按照“线—面—点”模式设计了实践教学质量监控内容系统。其中“线”是指实践教学过程的流程，“面”是指实践教学监控环节，“点”是指实践教学监控内容，如图3所示。
（4）实践教学质量监控反馈系统。在實践教学质量监控管理系统的组织下，实施了实践教学质量监控内容系统，随即启动实践教学质量监控反馈系统。实践教学质量监控反馈系统主要功能是及时、准确地归纳和整理来自于不同渠道的反馈信息，同时逐级向实践教学质量监控行政管理系统及时提供反馈信息，以便管理系统及时调控、修正和改善实践教学活动，不断提高实践教学质量。因此，学校教务处又是信息反馈中心。
监控的核心是反馈，反馈的关键是建立通畅的反馈通道，各个学校应根据本校的实际情况构建实践教学质量监控反馈系统。我们认为，各级监控机构人员在实施监控后，应通过各自的信息反馈渠道，逐级向实践教学质量监控行政管理系统的具体执行机构（学校教务处）提供反馈信息，这是信息反馈的主渠道。实际上，实践教学质量监控信息的反馈过程就是反馈信息在管理系统中的逆向传递过程，如图4所示。
四、结束语
应用型大学实践教学活动在不断丰富和发展着，实践教学质量监控体系也随之发生变化。这说明应用型大学实践教学质量监控体系不是一成不变的，它始终处于不断发展和完善的过程之中。在实际的实践教学质量监控过程中，应结合各应用型大学的具体情况，灵活地、创造性地加以运用，才能取得实践教学质量监控的实效。
参考文献：
[1]江小明,等.应用型大学有关概念和内涵问题的研究[J].北京教育(高教版),2007,(3):51.
[2]杜彦良,等.关乎成与败、得与失[N].中国教育报,2005-07-09.
[3][4]关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见(教高[2005]1号)[Z].
[5]陈婷.应用型高校实践教学质量保障的问题与对策[J].高教探索,2008,(4):73.
[6]魏旭阳,等.浅论应用型大学实践教学体系的构建[J].辽宁行政学院学报,2007,(9):218.
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（责任编辑：麻剑飞）