论文部分内容阅读
【摘要】小学数学课程作为一名工具性学科，在日常教学中有许多需要学生进行实践操作的内容。因此小学数学教师要结合学科特征，组织学生围绕具体的学习内容展开实践探究，从而有效培养学生的思维灵活性以及实践操作能力，进而全面提升学生的数学素养。
【关键词】动手操作 小学数学 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0137-02
一、动手操作，引导学生展开几何图形的初步学习
小学数学教材中会涉及到基本的几何图形学习，虽然小学涉及到的都是简单的几何图形知识，但是相对于小学生来说，也是具有一定难度的。但是如果学生能够经历几何图形的实践探索，那么学生就能更加深刻的理解基本几何图形的性质特点。
如《平行四边形和梯形》这节课旨在引导学生了解平行四边形和梯形的概念及特征，旨在引导学生了解学过的所有四边形之间的关系。教学过程中，教师可以引导学生运用硬纸条以及其他工具材料，分别制作平行四边形，长方形，正方形以及梯形。当学生将所有的四边形做好后，教师再结合具体的图形概念描述，引导学生探究平行四边形与长方形之间的关系。两组对边分别平行的四边形是平行四边形，但是长方形也同样满足两组对边分别平行这一条件，所以长方形就是特殊的平行四边形。依次类推，学生同样能够探究出长方形和正方形之间的关系。
教师还可以引导学生通过剪切平行四边形的方式，得到梯形。剪切平行四边形的方式有多种，学生有可能得到一个三角形和一个梯形，有可能得到两个大小相等的梯形，也有可能得到两个大小不相等的梯形，学生会在实践操作中深刻感受到图形之间的转换。
二、动手操作，帮助学生更好的巩固数学知识
课堂时间是非常有限的，学生既要展开新知的探索，又要展开一定的数学练习，所以用于实践探究的时间是非常少的。因此，教师不妨引导学生在课下展开动手操作，从而让学生在课外动手探究中更好的巩固知识体系。
如《角的度量》的学习中，学生需要了解影响角大小的因素，教师可以引导学生在课外制作活动角，探究角的大小到底是与角的两边的长度有关还是与角的开口大小有关。学生可以运用较长的线段制作成一个活动角，再用两条较短的线段制作成一个活动角，使这两个活动角的两条边分别朝向相同的方向，然后测量这两个角的大小。学生还可以通过加长或者剪短活动角两边长短的方式，观察角的大小是否发生变化，显然，角的大小与角两边的长短是没有关系的。
如《公顷和平方千米》，学生在课下可以邀请父母帮助自己，实际测量一块1平方千米的土地，实际测量一块1公顷的土地，从而促使学生直观感受1平方千米以及1公顷的大小。
三、动手操作，培养学生的数感
数感是一个学生必须要形成的基本数学素养，因为生活中的方方面面都在考核着学生的数感：小到日常用品的购买，大到科技的发展，都会涉及到一定的数字关系以及数字运算。因此，小学数学教学过程中，教师要重视对学生数感的培养，要组织学生通过具体的实践活动建立数感。
如数学探究活动《一亿有多大》，亿是一个数量单位，1亿是一个很大的数，学生很难结合具体的量获得直观感受。但是1亿究竟有多大呢？学生可以通过具体的动手操作经历猜想、实验、推理和对照的全过程，进而全面感受1亿这个数量究竟有多大。教师可以通过故事导入的方式，引导学生直观感受1亿这一数量。如古代的一位皇帝承诺要奖赏抗洪救灾的功臣刘恩1亿粒大米，那么这个1亿粒大米是重赏吗？学生可以展開动手实践。小组学生可以分别设计出称重1亿粒大米的探究方案。可以是先称出100粒大米的重量，然后除以100求出一粒大米的平均重量，再乘以1亿，最后求出1亿粒大米的重量。学生也可以先称出10克大米的重量，再除以这10克大米的粒数，然后用1粒大米的数量乘以1亿，进而同样能够计算出1亿粒大米的重量。整个实践探究过程中，学生既感受到了1粒大米的重量，又感受到了1亿粒大米的重量，那么学生的脑海中就会清晰的感知到1亿这一数量。教师还可以乘胜追击，引导学生思考，假设中国13亿人口，每人每天浪费1粒米，那么13亿人口每天浪费多少大米呢？从而引导学生结合实际生活感知1亿有多大。
总而言之，新课标背景下的小学数学，教师要组织学生结合具体的学习内容展开数学实践操作，从而有效培养学生的动手操作能力、实践探究能力、观察能力以及逻辑思维能力，进而帮助学生打好扎实的数学基础，并全面提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]陈理宣，黄英杰.论基于动手操作和问题解决的知识教学[J].国家教育行政学院学报. 2014（12）
[2]杨枝.试论如何在小学数学教学中培养学习兴趣[J].课程教育研究.2016（01）
【关键词】动手操作 小学数学 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0137-02
一、动手操作，引导学生展开几何图形的初步学习
小学数学教材中会涉及到基本的几何图形学习，虽然小学涉及到的都是简单的几何图形知识，但是相对于小学生来说，也是具有一定难度的。但是如果学生能够经历几何图形的实践探索，那么学生就能更加深刻的理解基本几何图形的性质特点。
如《平行四边形和梯形》这节课旨在引导学生了解平行四边形和梯形的概念及特征，旨在引导学生了解学过的所有四边形之间的关系。教学过程中，教师可以引导学生运用硬纸条以及其他工具材料，分别制作平行四边形，长方形，正方形以及梯形。当学生将所有的四边形做好后，教师再结合具体的图形概念描述，引导学生探究平行四边形与长方形之间的关系。两组对边分别平行的四边形是平行四边形，但是长方形也同样满足两组对边分别平行这一条件，所以长方形就是特殊的平行四边形。依次类推，学生同样能够探究出长方形和正方形之间的关系。
教师还可以引导学生通过剪切平行四边形的方式，得到梯形。剪切平行四边形的方式有多种，学生有可能得到一个三角形和一个梯形，有可能得到两个大小相等的梯形，也有可能得到两个大小不相等的梯形，学生会在实践操作中深刻感受到图形之间的转换。
二、动手操作，帮助学生更好的巩固数学知识
课堂时间是非常有限的，学生既要展开新知的探索，又要展开一定的数学练习，所以用于实践探究的时间是非常少的。因此，教师不妨引导学生在课下展开动手操作，从而让学生在课外动手探究中更好的巩固知识体系。
如《角的度量》的学习中，学生需要了解影响角大小的因素，教师可以引导学生在课外制作活动角，探究角的大小到底是与角的两边的长度有关还是与角的开口大小有关。学生可以运用较长的线段制作成一个活动角，再用两条较短的线段制作成一个活动角，使这两个活动角的两条边分别朝向相同的方向，然后测量这两个角的大小。学生还可以通过加长或者剪短活动角两边长短的方式，观察角的大小是否发生变化，显然，角的大小与角两边的长短是没有关系的。
如《公顷和平方千米》，学生在课下可以邀请父母帮助自己，实际测量一块1平方千米的土地，实际测量一块1公顷的土地，从而促使学生直观感受1平方千米以及1公顷的大小。
三、动手操作，培养学生的数感
数感是一个学生必须要形成的基本数学素养，因为生活中的方方面面都在考核着学生的数感：小到日常用品的购买，大到科技的发展，都会涉及到一定的数字关系以及数字运算。因此，小学数学教学过程中，教师要重视对学生数感的培养，要组织学生通过具体的实践活动建立数感。
如数学探究活动《一亿有多大》，亿是一个数量单位，1亿是一个很大的数，学生很难结合具体的量获得直观感受。但是1亿究竟有多大呢？学生可以通过具体的动手操作经历猜想、实验、推理和对照的全过程，进而全面感受1亿这个数量究竟有多大。教师可以通过故事导入的方式，引导学生直观感受1亿这一数量。如古代的一位皇帝承诺要奖赏抗洪救灾的功臣刘恩1亿粒大米，那么这个1亿粒大米是重赏吗？学生可以展開动手实践。小组学生可以分别设计出称重1亿粒大米的探究方案。可以是先称出100粒大米的重量，然后除以100求出一粒大米的平均重量，再乘以1亿，最后求出1亿粒大米的重量。学生也可以先称出10克大米的重量，再除以这10克大米的粒数，然后用1粒大米的数量乘以1亿，进而同样能够计算出1亿粒大米的重量。整个实践探究过程中，学生既感受到了1粒大米的重量，又感受到了1亿粒大米的重量，那么学生的脑海中就会清晰的感知到1亿这一数量。教师还可以乘胜追击，引导学生思考，假设中国13亿人口，每人每天浪费1粒米，那么13亿人口每天浪费多少大米呢？从而引导学生结合实际生活感知1亿有多大。
总而言之，新课标背景下的小学数学，教师要组织学生结合具体的学习内容展开数学实践操作，从而有效培养学生的动手操作能力、实践探究能力、观察能力以及逻辑思维能力，进而帮助学生打好扎实的数学基础，并全面提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]陈理宣，黄英杰.论基于动手操作和问题解决的知识教学[J].国家教育行政学院学报. 2014（12）
[2]杨枝.试论如何在小学数学教学中培养学习兴趣[J].课程教育研究.2016（01）