中学语文中如何将“阅读”与“写作”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？基于对阅读和写作的这些认识，谈几点我们自己的看法：
　　一、激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读
　　在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。
　　二、在广泛的阅读中积累知识
　　阅读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。在学生乐于读书的前提下，学生会阅读大量的课外读物。而课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。所以学生在课外阅读中既获取了大量的知识，也开拓了视野。
　　三、把阅读中积累的知识运用到习作中
　　广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。俗话说：“言为心声”。写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。
　　阅读对写作有很强的促进作用。“不积小流，无以成江海”、“读书破万卷，下笔如有神”。也就是说读书应该潜心地研读，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。学生的语言库存越丰富，思维领域就越广阔，说话或写作时就越灵活。新教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命的，充满乐趣的语文天地。无论是精读课文，略读课文，还是选读课文，每一篇文章都是学生可作中的经典例文。因此，在教学中，我也非常注重指导学生由学习课文去领悟“应该怎样写”的要领。
　　四、阅读和写作的统一
　　阅读教学是可以吸收一些写作方面的知识，而写作需要一些基本的方法，更多的是要写作主人的人格修养、言语智能、人生阅历和生活需要。不是读什么，就写什么，这样写作脱离生活，学生只能胡编乱造一气，造成虚假的文风。比如教学八年级语文《漫游语文世界》之后，学生对课文有所感悟，受到作者情感的熏陶，获得思想启迪后，我就让学生仿照课文，写一写假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？这样的安排，让人觉得老师的阅读教学是刻意为写作做伏笔，机械地为写作做铺垫。还有，课文怎么写，就要求学生怎么写，学生只能一味模仿，就失去了自己独立体系，成了阅读的附庸。长期这样，阅读就成了写作的“紧箍咒”，这样对学生语文素养的全面提高是极为不利的。正如叶圣陶先生所言：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。
　　“阅读“写作”这二者能否融合呢？答案是肯定的！现实中道德、文章俱佳的人比比皆是。在语文教学中，我们既要重视对文章内涵的感悟理解、品析赏鉴，又要重视对文章修辞结构手法的学习掌握、创造运用；既要重视通过文章培养学生立人的精神，又要通过文章训练让学生掌握写作技能。如此，既重视学习过程中培育人，又重视学习结果成就人，岂不是双赢？“阅读”“写作”合二为一，阅读和写作互为本位、相互协作，这样的课堂才是人文性、工具性统一的课堂。
　　学生的年龄和社会阅历，决定了学生不可能有很多直接经验。吸收大量的间接经验是完全必要的，而阅读就是积累，是储蓄，是汲取前人认识生活、认识自然、改造自然的精华。通过科学阅读，可以把前人的经验转化为自己的营养。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我们相信，课外阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。总之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中阅读就像水，写作如同鱼，只有当阅读之水像海一样广阔时，写作之鱼才能在大海里自由地跳跃、遨游……因此，我们要阅读和写作两手抓，相信一定能提高学生的写作水平。