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随着新课改的不断推进和实施，作文教学在中学语文教学中的作用逐步凸显，并且在中考中占有很高的地位。作文是初中语文教学中重要的组成部分，初中作文对学生来说较难把握，学生要想在考试中赢得高分是比较困难的。目前，我国初中作文教学依旧停留在传统的教学阶段。本文通过分析我国初中作文教学中存在的问题，探讨了作文序列化的方法，希望对广大语文教师有所帮助。
一、当前初中作文教学的现状
目前，我国初中作文教学中依然存在着很大的问题，主要表现在教材编排不合理，学生写作水平不佳，教师教学模式传统。
（一）教材编排现状
目前初中语文教学中，没有较为系统的作文训练教材。在苏教版的语文教材当中，将作文训练安排一个综合性的模块当中，包括写作、口语交际等[1]。而在这些模块当中，每个模块之间的内容是相互独立的，后一个板块的内容是根据前一个板块内容编排的，板块之间关联性不强，不能很好的体现写作训练的序列性。另外，在部分语文练习题中，只有少部分的作文训练，这就使得学生只能偶尔进行作文训练，不能形成有序的作文训练体系。
教师在进行作文教学时，没能认真对待，有的老师在讲授课程时，为了追赶教学进度，直接跳过这一环节的教学。无序的作文教材内容编排，使得作文教学目标大打折扣。
（二）学生写作现状
第一，写作内容不丰富。初中阶段，虽然有作文课程的安排，学生也进行了大量的作文写作。但从整体情况来看，学生的写作水平偏低。主要表现在写作内容较为空洞、缺乏素材。由于初中生年龄较小，生活阅历和生活圈子有限，很多学生的生活局限于家庭和学校之间，生活内容相对单调，表现为作文内容缺乏情感素材和生活素材[2]。目前，初中生的生活学业负担较重，整天沉浸在大量的作业当中，缺少阅读课外书籍、查阅相关资料的时间，有限的生活圈子和时间限制了学生写作的内容。
第二，写作内容固式化。这种固式化主要体现在两个方面，一是写作形式固式化。初中阶段的作文，大多以命题、半命题作文为主，学生不能很好的发挥想象能力、进行创新；二是写作类型固式化，初中阶段的作文主要以记叙文、议论文、说明文为主，这些类型的作文，形式相对固定，教师可以多让学生写散文、杂志、小说等，这些类型的文章可以激发学生的写作兴趣，让学生充分发挥想象，创作高质量的文章。
第三，缺乏真情实感。众所周知，真情实感对于作文写作来说至关重要。初中阶段，学生性格基本已经形成，很多学生在写作时，不愿将自己的真情实感表现在文章当中。再加上教师的作文教学方式较为传统，作文训练方式较为古板，使得学生在写作时不能说真话，不敢说真话，写出来的作文内容空洞，有很多的空话、套话、假话。这不利于学生养成较好的作文写作习惯。
（三）教师教学现状
教师教学缺乏有序性。写作能力是学生语文素养的综合体现，它的形成和提高是一个慢慢积累的过程。因此，在初中阶段的作文教学中，教师应该制定一个有计划的作文教学方案，这个方案既包括七年级到九年级整个中学阶段的训练目标，也包括每个学期的阶段性目标[3]。
然而，在实际教学当中，我们会发现一个很无奈的情况，很多学生在初中三年内，作文水平不进则退，在七年级可以写出很生动的记叙文，到九年级却不能写出那些相对简单、看似幼稚的内容了，同时，无法用较深刻的语言表达自己对生活的理解，使得写作陷入了瓶颈状态。学生的写作水平呈现下降趋势，其根本原因有两点：第一，教师没有开展序列性的作文教学，学生无法突破与提高；第二，应试教育下，学生学习的功利性较强，只关心考试成绩，主动写作的能力较差。
二、作文教学序列性策略的具体措施
（一）编写科学、合理有序的作文教材
初中作文教学的教材，应有具有地方特色，具有自己独立、合理的编排规范。而目前的苏教版语文教材当中，缺乏作文教材的编写。每个单元的《写作、口语交际、综合性学习》是一个综合性模块，虽然能综合培养学生的写作能力，但没有考虑到作文教学规律性，使得初中作文教学水平难以提高。教育部门可以组织相关专家和教育经验丰富的一线教师，针对初中生现阶段的特点，编写具有科学序列的作文教材，为作文教学的顺利开展和实施提供有力的参考。
（二）贴近学生生活，建立写作综合化训练序列
伟大的思想教育学家叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”因此，我们的作文教学，要以学生的日常生活为基础，引导学生发表心声、表露情感。
例如，学生在刚开始写作时，可以让学生先从身边的事物写起，我的校园、我的同桌都是不错的作文选题；在学生逐步进入高年级时，可以让学生写演讲稿、参加辩论赛，参与社会热点、焦点问题的讨论，让学生畅所欲言，表达心声。
（三）改变作文评价模式，体现科学序列评价梯度
在初中作文教学当中，教师应在作文评价上做一定程度的改变。在评论学生作文时，既要考虑到中考标准因素，也要考虑学生综合素质的培养。在评改作文时，将学生作为作文评改的主体，多鼓励和引导学生评价学生，给学生的作文提供参考性意见，激发学生的写作欲望，提高学生写作兴趣[4]。教师在实际教学中，可以将一些优秀作文进行表扬或者在全班学生面前进行宣读，也可以鼓励学生在媒体刊物上发表自己的文章。另外，可以鼓励学生在作文论坛上发表自己的见解，开发学生的发散性思维。
【参考文献】
【1】吴菲菲.初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略【J】.绍兴文理学院学报（教育版），2007
【2】王红艳.初中作文教学序列化探讨【J】.文学教育（中），2011
【3】蒋大琴.初中作文教学现状及对策【J】.三峡大学学报（人文社会科学版），2010
【4】武玉龙，张丽萍.初中语文作文有效教学探微【J】.现代教育科学，2013
一、当前初中作文教学的现状
目前，我国初中作文教学中依然存在着很大的问题，主要表现在教材编排不合理，学生写作水平不佳，教师教学模式传统。
（一）教材编排现状
目前初中语文教学中，没有较为系统的作文训练教材。在苏教版的语文教材当中，将作文训练安排一个综合性的模块当中，包括写作、口语交际等[1]。而在这些模块当中，每个模块之间的内容是相互独立的，后一个板块的内容是根据前一个板块内容编排的，板块之间关联性不强，不能很好的体现写作训练的序列性。另外，在部分语文练习题中，只有少部分的作文训练，这就使得学生只能偶尔进行作文训练，不能形成有序的作文训练体系。
教师在进行作文教学时，没能认真对待，有的老师在讲授课程时，为了追赶教学进度，直接跳过这一环节的教学。无序的作文教材内容编排，使得作文教学目标大打折扣。
（二）学生写作现状
第一，写作内容不丰富。初中阶段，虽然有作文课程的安排，学生也进行了大量的作文写作。但从整体情况来看，学生的写作水平偏低。主要表现在写作内容较为空洞、缺乏素材。由于初中生年龄较小，生活阅历和生活圈子有限，很多学生的生活局限于家庭和学校之间，生活内容相对单调，表现为作文内容缺乏情感素材和生活素材[2]。目前，初中生的生活学业负担较重，整天沉浸在大量的作业当中，缺少阅读课外书籍、查阅相关资料的时间，有限的生活圈子和时间限制了学生写作的内容。
第二，写作内容固式化。这种固式化主要体现在两个方面，一是写作形式固式化。初中阶段的作文，大多以命题、半命题作文为主，学生不能很好的发挥想象能力、进行创新；二是写作类型固式化，初中阶段的作文主要以记叙文、议论文、说明文为主，这些类型的作文，形式相对固定，教师可以多让学生写散文、杂志、小说等，这些类型的文章可以激发学生的写作兴趣，让学生充分发挥想象，创作高质量的文章。
第三，缺乏真情实感。众所周知，真情实感对于作文写作来说至关重要。初中阶段，学生性格基本已经形成，很多学生在写作时，不愿将自己的真情实感表现在文章当中。再加上教师的作文教学方式较为传统，作文训练方式较为古板，使得学生在写作时不能说真话，不敢说真话，写出来的作文内容空洞，有很多的空话、套话、假话。这不利于学生养成较好的作文写作习惯。
（三）教师教学现状
教师教学缺乏有序性。写作能力是学生语文素养的综合体现，它的形成和提高是一个慢慢积累的过程。因此，在初中阶段的作文教学中，教师应该制定一个有计划的作文教学方案，这个方案既包括七年级到九年级整个中学阶段的训练目标，也包括每个学期的阶段性目标[3]。
然而，在实际教学当中，我们会发现一个很无奈的情况，很多学生在初中三年内，作文水平不进则退，在七年级可以写出很生动的记叙文，到九年级却不能写出那些相对简单、看似幼稚的内容了，同时，无法用较深刻的语言表达自己对生活的理解，使得写作陷入了瓶颈状态。学生的写作水平呈现下降趋势，其根本原因有两点：第一，教师没有开展序列性的作文教学，学生无法突破与提高；第二，应试教育下，学生学习的功利性较强，只关心考试成绩，主动写作的能力较差。
二、作文教学序列性策略的具体措施
（一）编写科学、合理有序的作文教材
初中作文教学的教材，应有具有地方特色，具有自己独立、合理的编排规范。而目前的苏教版语文教材当中，缺乏作文教材的编写。每个单元的《写作、口语交际、综合性学习》是一个综合性模块，虽然能综合培养学生的写作能力，但没有考虑到作文教学规律性，使得初中作文教学水平难以提高。教育部门可以组织相关专家和教育经验丰富的一线教师，针对初中生现阶段的特点，编写具有科学序列的作文教材，为作文教学的顺利开展和实施提供有力的参考。
（二）贴近学生生活，建立写作综合化训练序列
伟大的思想教育学家叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”因此，我们的作文教学，要以学生的日常生活为基础，引导学生发表心声、表露情感。
例如，学生在刚开始写作时，可以让学生先从身边的事物写起，我的校园、我的同桌都是不错的作文选题；在学生逐步进入高年级时，可以让学生写演讲稿、参加辩论赛，参与社会热点、焦点问题的讨论，让学生畅所欲言，表达心声。
（三）改变作文评价模式，体现科学序列评价梯度
在初中作文教学当中，教师应在作文评价上做一定程度的改变。在评论学生作文时，既要考虑到中考标准因素，也要考虑学生综合素质的培养。在评改作文时，将学生作为作文评改的主体，多鼓励和引导学生评价学生，给学生的作文提供参考性意见，激发学生的写作欲望，提高学生写作兴趣[4]。教师在实际教学中，可以将一些优秀作文进行表扬或者在全班学生面前进行宣读，也可以鼓励学生在媒体刊物上发表自己的文章。另外，可以鼓励学生在作文论坛上发表自己的见解，开发学生的发散性思维。
【参考文献】
【1】吴菲菲.初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略【J】.绍兴文理学院学报（教育版），2007
【2】王红艳.初中作文教学序列化探讨【J】.文学教育（中），2011
【3】蒋大琴.初中作文教学现状及对策【J】.三峡大学学报（人文社会科学版），2010
【4】武玉龙，张丽萍.初中语文作文有效教学探微【J】.现代教育科学，2013