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我国教育部2001年7月27日颁布了《基础教育课程改革纲要》，从改革目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课改的组织与实施等方面，对基础教育课程改革提出了总体性的指导意见。随后在不到3年时间，基础教育各学科课程改革已全面展开。《艺术欣赏》课程改革就是在这种情况下开始的。为了响应国家素质教育的号召，为了培养全面发展人才，采用“合作教学”，就是《艺术欣赏》课程教学模式的一种大胆尝试。
“合作教学”的实施意义
艺术，是展示素质教育的一个窗口。《艺术欣赏》课程是在我国长期以来原有的音乐、美术学科课程的基础上新架构的课程，这一新型课程出现伊始，就显示出巨大的活力，是新课程改革中很醒目的一个亮点。
改革后的艺术欣赏课程在综合化方面迈的步子很大，打破了原来艺术分科格局，强调艺术能力与人文素养的整合发展，具有更宽广的视野和启发意义。但打破学科界限后，在很多方面仍有不少问题。教材问题。如编写年代较早，内容陈旧，脱离学生的生活实际；专用性太强，不适合高职高专学生的具体情况；虽有综合性，但大大超出了高职高专学生的实际接受水平等。师资力量问题。教师自身素质问题是新的艺术课程实施的关键，最重要的工作就是教师的培训。在基础课程改革中对教师进行培训需要引进和探讨新的培训模式，使一线教师能够在比较短的时间内理解新的课程理念，进入到新的课程状态中。但教师培训涉及学校的经费问题、培训与教学工作的冲突问题、短期培训与教师艺术素质全面提高的关系问题等。很多学校经费与师资培训是一个比较突出的矛盾。教学效果评估问题。艺术欣赏是一种个体化特征非常明显的活动，有很强的主观随意性，因此，教学效果不易考察。怎样才能吸引学生的兴趣，怎样才能使学生的艺术欣赏能力得到真正的提高，怎样才能让学生一入学就找到比较科学的学习方法，养成良好的学习习惯等都是应该考虑的问题。实践证明，实施“合作教学”，可以缓解以上问题。
“合作教学”的具体实施
在新课程改革中，一线教师大都认为国家艺术课程标准所推崇的艺术教材是教育专家、学者观念层次上的一种课程，即理想化的考察，与他们实际教学层次上有着相当大的距离。为什么会出现这一现象呢？这是因为大多数的一线教师平时没有很多的时间来研究教育理论、研究艺术教材、教学方法，这其中的原因是多方面的：有基层学院杂务事情缠身的因素，比如校方为教师安排了辅导员和其他事务性工作；也有教师不能抓紧自身学习，注重提高自己的主观因素；还有课时工作量偏大的因素；最后当然主要还有教师自身的问题：《艺术欣赏》课程是门新兴的学科，这门学科对担任教学任务的教师的综合素质要求很高。现在担任艺术欣赏课的教师一般有专职教师和兼职教师两种。传统的音乐教育、美术教育等专职教师，他们具有一定的专业特长，这是他们的优势，但这门课程又是门综合性学科，所以让他们中的具体个人去担任艺术各领域的教学并非简单容易的事；兼职艺术教师比起专职艺术教师来说，综合性知识方面要好些，但在專业特长方面又有其力不从心的一面。考虑到任课教师和教材的情况，结合高职高专学生的特点，“合作教学”就是一种很好的教学模式，即：针对本学科的知识结构编排，由多科艺术专业教师共同担任这门课的教学任务，充分发挥他们的优势，把本学科的知识进行分阶段讲授，在课时不变、上课时间不变的情况下，由有关教师接力任教。在教学过程中，本科所涉及的教师采取共同备课、协商教学的办法，思想上达成一致，教学方法、教学手段上采用多样化。对学生能力的检验，对教学效果的考评，可由各任课教师采用随堂随机加期末综合考核相结合的办法，使各教师所授的各部分内容，既能单独考核，又能综合考评。这样，既重平时训练，逐渐提高学生的各项能力；又重期末归纳，全面考核学生对本学科的掌握情况。
“合作教学”的实施效果
“合作教学”是一种大胆尝试，这种尝试有以下几种效果：
一是对学校来说，这种教学模式本着人尽其才，才尽其力的宗旨，能够充分利用本校的教师资源，既为学校节省了很大一部分教育培训开支，也为广大一线艺术欣赏方面的教师提供了一个充分施展自己才华的空间。
二是对教师来说，“合作教学”可以使教师之间达到知识和教学方法上的互相弥补、互相学习，也能在教学过程中起到竞争促发展的作用。同时，教师的互补性教学，也缓解了教材的不适应性问题。
三是对学生来说，“合作教学”采取多个教师合作教学法，首先就给他们一种新鲜感；其次，教学方法上，采用多样化的教学模式，利用多种教学手段进行教学，如：影视、雕塑、书法作品展示、比较欣赏；现场观察评价比较；聆听音乐作品并欣赏比较；学生走出教室，亲自参与艺术创作体验；教师亲自现场才艺表演、才艺展示等，让学生在生活中学习艺术，在参与中理解艺术，在体验中感受艺术。教师还通过鼓励学生对艺术发表自己的独到见解，拓展他们的联想和想象思维能力等。在这个小讲台上，各任课教师充分发挥各自的优势，竭力施展自己的才华，八仙过海各显神通，从而使《艺术欣赏》这门课达到百花齐放、百家争鸣的效果。教师在课堂上既是导师，又是演员，既引导学生尽快找到学习这门课的途径，又在课堂上通过一个个精彩展示，让学生欣赏到一幕幕活生生的艺术作品，从而真正获得艺术熏陶，得到艺术锻炼，提高艺术修养，最终达到在艺术欣赏课程教学中，培养全面发展人才，实现素质教育的目的。这也正是我们国家基础课程改革的目的和宗旨，同时也很好地体现了《纲要》对新课程目标的规定。
四是对教学评估来说，“合作教学”可以吸引学生的兴趣，使他们真正喜欢这门学科，这样，在平时的考核练习中，他们就会比较容易配合各任课教师，积极主动地完成平时的考核任务。通过平时的考核，也可以更好地检验教师的教学效果，从而调整教学内容和方法，更好地适应学生能力的培养。“养兵千日，用兵一时”，因为有了平时能力的训练，所以到了期末，学生也就不会惧怕末考，态度端正了，我们的考核目的自然也就达到了，即：学生的艺术欣赏能力是否得到真正的提高、他们是否找到了比较科学的学习方法、是否养成了良好的学习习惯等。
总之，“合作教学”是一种大胆尝试，归根结底，目的只有一个：充分利用一切现有资源，尽力发挥各任课教师的专业特长，在合作中求进步，在合作中求发展，从而调动学生的学习积极性，培养他们的各项能力，最终实现素质教育。
（作者单位：河南质量工程职业学院基础部）
编校：张红玲
“合作教学”的实施意义
艺术，是展示素质教育的一个窗口。《艺术欣赏》课程是在我国长期以来原有的音乐、美术学科课程的基础上新架构的课程，这一新型课程出现伊始，就显示出巨大的活力，是新课程改革中很醒目的一个亮点。
改革后的艺术欣赏课程在综合化方面迈的步子很大，打破了原来艺术分科格局，强调艺术能力与人文素养的整合发展，具有更宽广的视野和启发意义。但打破学科界限后，在很多方面仍有不少问题。教材问题。如编写年代较早，内容陈旧，脱离学生的生活实际；专用性太强，不适合高职高专学生的具体情况；虽有综合性，但大大超出了高职高专学生的实际接受水平等。师资力量问题。教师自身素质问题是新的艺术课程实施的关键，最重要的工作就是教师的培训。在基础课程改革中对教师进行培训需要引进和探讨新的培训模式，使一线教师能够在比较短的时间内理解新的课程理念，进入到新的课程状态中。但教师培训涉及学校的经费问题、培训与教学工作的冲突问题、短期培训与教师艺术素质全面提高的关系问题等。很多学校经费与师资培训是一个比较突出的矛盾。教学效果评估问题。艺术欣赏是一种个体化特征非常明显的活动，有很强的主观随意性，因此，教学效果不易考察。怎样才能吸引学生的兴趣，怎样才能使学生的艺术欣赏能力得到真正的提高，怎样才能让学生一入学就找到比较科学的学习方法，养成良好的学习习惯等都是应该考虑的问题。实践证明，实施“合作教学”，可以缓解以上问题。
“合作教学”的具体实施
在新课程改革中，一线教师大都认为国家艺术课程标准所推崇的艺术教材是教育专家、学者观念层次上的一种课程，即理想化的考察，与他们实际教学层次上有着相当大的距离。为什么会出现这一现象呢？这是因为大多数的一线教师平时没有很多的时间来研究教育理论、研究艺术教材、教学方法，这其中的原因是多方面的：有基层学院杂务事情缠身的因素，比如校方为教师安排了辅导员和其他事务性工作；也有教师不能抓紧自身学习，注重提高自己的主观因素；还有课时工作量偏大的因素；最后当然主要还有教师自身的问题：《艺术欣赏》课程是门新兴的学科，这门学科对担任教学任务的教师的综合素质要求很高。现在担任艺术欣赏课的教师一般有专职教师和兼职教师两种。传统的音乐教育、美术教育等专职教师，他们具有一定的专业特长，这是他们的优势，但这门课程又是门综合性学科，所以让他们中的具体个人去担任艺术各领域的教学并非简单容易的事；兼职艺术教师比起专职艺术教师来说，综合性知识方面要好些，但在專业特长方面又有其力不从心的一面。考虑到任课教师和教材的情况，结合高职高专学生的特点，“合作教学”就是一种很好的教学模式，即：针对本学科的知识结构编排，由多科艺术专业教师共同担任这门课的教学任务，充分发挥他们的优势，把本学科的知识进行分阶段讲授，在课时不变、上课时间不变的情况下，由有关教师接力任教。在教学过程中，本科所涉及的教师采取共同备课、协商教学的办法，思想上达成一致，教学方法、教学手段上采用多样化。对学生能力的检验，对教学效果的考评，可由各任课教师采用随堂随机加期末综合考核相结合的办法，使各教师所授的各部分内容，既能单独考核，又能综合考评。这样，既重平时训练，逐渐提高学生的各项能力；又重期末归纳，全面考核学生对本学科的掌握情况。
“合作教学”的实施效果
“合作教学”是一种大胆尝试，这种尝试有以下几种效果：
一是对学校来说，这种教学模式本着人尽其才，才尽其力的宗旨，能够充分利用本校的教师资源，既为学校节省了很大一部分教育培训开支，也为广大一线艺术欣赏方面的教师提供了一个充分施展自己才华的空间。
二是对教师来说，“合作教学”可以使教师之间达到知识和教学方法上的互相弥补、互相学习，也能在教学过程中起到竞争促发展的作用。同时，教师的互补性教学，也缓解了教材的不适应性问题。
三是对学生来说，“合作教学”采取多个教师合作教学法，首先就给他们一种新鲜感；其次，教学方法上，采用多样化的教学模式，利用多种教学手段进行教学，如：影视、雕塑、书法作品展示、比较欣赏；现场观察评价比较；聆听音乐作品并欣赏比较；学生走出教室，亲自参与艺术创作体验；教师亲自现场才艺表演、才艺展示等，让学生在生活中学习艺术，在参与中理解艺术，在体验中感受艺术。教师还通过鼓励学生对艺术发表自己的独到见解，拓展他们的联想和想象思维能力等。在这个小讲台上，各任课教师充分发挥各自的优势，竭力施展自己的才华，八仙过海各显神通，从而使《艺术欣赏》这门课达到百花齐放、百家争鸣的效果。教师在课堂上既是导师，又是演员，既引导学生尽快找到学习这门课的途径，又在课堂上通过一个个精彩展示，让学生欣赏到一幕幕活生生的艺术作品，从而真正获得艺术熏陶，得到艺术锻炼，提高艺术修养，最终达到在艺术欣赏课程教学中，培养全面发展人才，实现素质教育的目的。这也正是我们国家基础课程改革的目的和宗旨，同时也很好地体现了《纲要》对新课程目标的规定。
四是对教学评估来说，“合作教学”可以吸引学生的兴趣，使他们真正喜欢这门学科，这样，在平时的考核练习中，他们就会比较容易配合各任课教师，积极主动地完成平时的考核任务。通过平时的考核，也可以更好地检验教师的教学效果，从而调整教学内容和方法，更好地适应学生能力的培养。“养兵千日，用兵一时”，因为有了平时能力的训练，所以到了期末，学生也就不会惧怕末考，态度端正了，我们的考核目的自然也就达到了，即：学生的艺术欣赏能力是否得到真正的提高、他们是否找到了比较科学的学习方法、是否养成了良好的学习习惯等。
总之，“合作教学”是一种大胆尝试，归根结底，目的只有一个：充分利用一切现有资源，尽力发挥各任课教师的专业特长，在合作中求进步，在合作中求发展，从而调动学生的学习积极性，培养他们的各项能力，最终实现素质教育。
（作者单位：河南质量工程职业学院基础部）
编校：张红玲