论文部分内容阅读
摘 要：高中阶段学生思维能力迅速提升，对新鲜事物接受能力加强，并且对一些事件具有自己独特的观点。因此，在高中语文课堂中，应结合学生身心发展规律，将批判性思维与课堂内容相结合，在提高教学质量的同时，提升学生综合素质。
关键词：高中语文;阅读教学;批判性思维;培养教学
阅读是帮助学生认知世界和思维能力形成的重要途径之一，阅读是教师、学生与作者之间的对话，阅读可促进学生独立学习能力的形成，可为学生带来丰富多彩的精神生活，由此可见阅读的重要性。本文探讨高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略，以供各位同仁参考与借鉴。
一、增进师生之间的交流
在传统语文教学活动中，教师一直都是教学课堂中的关键人物，教师将所有知识点生搬硬套给学生，再让学生完成知识点的记忆。这种方式对师生来讲都极为不利。教师既不能了解学生真正的知识点掌握情况，也无法拓宽学生思维，学生也不敢在教学课堂上提出自己的意见，即便遇到学习难题，也只能埋头自己解决。长此以往，让学生的学业质量受到严重影响。所以，高中语文教师要尽快解决该问题，加强教师与学生的沟通，将课堂归还给学生，使学生在课堂上积极参与讨论和发表意见，从而改善师生之间的关系，使教学活动开展更加有效。
二、营造宽松环境，让学生敢疑
美国著名的心理学家罗杰斯曾这样讲道：“一个人批判思维能力的形成是建立在他感觉到的心里安全和心里自由的基础上的，最终获得最优质的表现。”因此，在高中语文阅读教学中，教师要积极地为学生营造有利于批判性思维能力形成的环境，鼓励学生敢于挑战和敢于质疑，要充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，促进学生良好心智特征的形成，使其可以真正地成为具备批判思维能力的思考者。同时，还要尊重学生的想法，保护他们的见解，以上这些都是培养学生批判思維能力形成的基础。比如，在《烛之武退秦师》教学中，我留给了学生十五分钟的延伸和拓展的时间，其中一个学生提出了这样的问题，他说：“根据文本中的注释，秦穆公护送晋惠公回国，并助他登上了君位，后来又帮助晋文公登上了君位，而帮助晋惠公和晋文公分别登上君位一事为什么要以烛之武引史为例？”听了这名学生提出的问题之后，首先我肯定了他独特的思考能力并表扬了他的质疑精神，然后我顺势讲道：“秦穆公和晋文公登上君位都是出于秦穆公帮忙，是因为他们都是晋国的国君。”此时，又一学生补充道：“晋惠公和晋文公是兄弟，晋惠公是哥哥，晋文公是弟弟，哥哥在外流亡七年，弟弟在外流亡十九年之久，他们先后依靠秦穆公的力量登上君位。”这名学生能如此理解文本内容，让我欣慰不已。
三、备课时要着重于学生的思维路径设计
具体来说，首先，在教学目标的设置上，应该遵循逻辑规律的递进，如从文本的含义到意义、从概念的定义到运用，能够让学生在课堂上形成自己的逻辑解读顺序，这样学生的思路就能遵循教师所规划的方向了。其次，学生的预期思维所得也应该纳入教学目标中，而且应该是比较重要的部分。这就要求教师在课堂预设时，除了要遵循已规划的思维路径，还要预先分析不同的思维路径可能会得出的不同结论，以及在这个过程中可能出现的认知偏差。最后，在教学环节的设置上，教师要有意识地从认知偏差的角度引导学生，进而设计相关的教学环节和互动。
四、丰富课堂环节，利用多种方式引导学生
高中学生主要的压力来自于升学，许多教师进行课堂授课学生就沿用传统的教学方式，通过分析知识点向学生灌输内容，利用“填鸭式”教学将所有知识点都灌输给学生，这种教学方式能够突出考试的重点，让学生掌握考试重点，教师也付出了相应努力，但最终获得的教学效果并不理想。尽管这种陈旧的教学方式能让学生完成知识点的记忆，但阻碍了学生个性化发展和拓展思维的培养，也不能让学生体会到学习的乐趣。因此，教师要及时转变观念，在高中语文教学中以核心素养培养为基础，逐渐提高学生的批判性思维，让学生在课堂上不再被动地掌握知识内容，而是自发性的进行内容探究，学习教学知识。另外，教师还要重视引导学生通过学生自身思维能力发现问题并解决。但是，教师也不能将所有的重点放在答案的正确性上，而是应该从多个方面评估学生的讨论结果以拓宽学生思维发展，如此也能提高学生对语文学科的学习兴趣和学习自信。
五、引导学生在阅读时积极讨论，盖好批判性思维的屋顶
阅读不应当只是我问你答，更要发扬讨论和追问。教师首先要积极创造互动、开放、包容的课堂氛围，让学生不再害怕表达，能够大方说出自己的质疑以及观点，营造引尊重、信任、理解的对话氛围，只要言之有理、言之有物都应该被肯定的。这时，就应建立起以学生为主体的提问式、讨论式、交流式的创新阅读教学模式，开创阅读教学重课堂“百家争鸣”的新格局。
在具体形式上，除了学生积极发言而外，教师还可以紧抓文本，适时举办研讨会、辩论会。鲁迅先生《祝福》中祥林嫂这个角色就是一个很有争议的角色，部分人认为鲁迅先生对于祥林嫂是“哀其不幸，怒其不争”，但她真的彻彻底底的不争吗？在面对这样有争议的人物时，教师就可以抓住机会，让同学们自由辩论。在面对新形式时，学生会产生好奇心，从而会引发思考。辩论本就能有效培养锻炼批判性思维，辩论对于高中语文阅读教学是一种新形式，将它合理运用，可以促进批判性思维的进一步发展。
随着教育改革的深入推广，在高中语文课堂上，教师要改变原有的阅读教学模式，将教学视点转移到学生身上，为培养学生批判性思维创设合适的环境。在研究培养学生批判性思维能力的方法中发现，这些方法不仅可以培养学生的批判性思维能力，还有利于引导学生形成正确的思想。在探究批判性思维能力的教学方法的同时，也有利于批判性思维在高中语文阅读教学中的发展和应用。因此，教师还要在实践当中不断探索培养学生批判性思维能力的方法。
参考文献：
[1]何新华.高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养[J].教育与教学研究，2020，34（07）：92-93.
[2]欧国强.高中语文阅读教学中批判性思维培养方法初探[J].内蒙古教育，2020（11）：79-80.
[3]彭丽烨.试论高中语文阅读教学中批判性思维的培养[J].新课程，2018，（12）.
关键词：高中语文;阅读教学;批判性思维;培养教学
阅读是帮助学生认知世界和思维能力形成的重要途径之一，阅读是教师、学生与作者之间的对话，阅读可促进学生独立学习能力的形成，可为学生带来丰富多彩的精神生活，由此可见阅读的重要性。本文探讨高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略，以供各位同仁参考与借鉴。
一、增进师生之间的交流
在传统语文教学活动中，教师一直都是教学课堂中的关键人物，教师将所有知识点生搬硬套给学生，再让学生完成知识点的记忆。这种方式对师生来讲都极为不利。教师既不能了解学生真正的知识点掌握情况，也无法拓宽学生思维，学生也不敢在教学课堂上提出自己的意见，即便遇到学习难题，也只能埋头自己解决。长此以往，让学生的学业质量受到严重影响。所以，高中语文教师要尽快解决该问题，加强教师与学生的沟通，将课堂归还给学生，使学生在课堂上积极参与讨论和发表意见，从而改善师生之间的关系，使教学活动开展更加有效。
二、营造宽松环境，让学生敢疑
美国著名的心理学家罗杰斯曾这样讲道：“一个人批判思维能力的形成是建立在他感觉到的心里安全和心里自由的基础上的，最终获得最优质的表现。”因此，在高中语文阅读教学中，教师要积极地为学生营造有利于批判性思维能力形成的环境，鼓励学生敢于挑战和敢于质疑，要充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，促进学生良好心智特征的形成，使其可以真正地成为具备批判思维能力的思考者。同时，还要尊重学生的想法，保护他们的见解，以上这些都是培养学生批判思維能力形成的基础。比如，在《烛之武退秦师》教学中，我留给了学生十五分钟的延伸和拓展的时间，其中一个学生提出了这样的问题，他说：“根据文本中的注释，秦穆公护送晋惠公回国，并助他登上了君位，后来又帮助晋文公登上了君位，而帮助晋惠公和晋文公分别登上君位一事为什么要以烛之武引史为例？”听了这名学生提出的问题之后，首先我肯定了他独特的思考能力并表扬了他的质疑精神，然后我顺势讲道：“秦穆公和晋文公登上君位都是出于秦穆公帮忙，是因为他们都是晋国的国君。”此时，又一学生补充道：“晋惠公和晋文公是兄弟，晋惠公是哥哥，晋文公是弟弟，哥哥在外流亡七年，弟弟在外流亡十九年之久，他们先后依靠秦穆公的力量登上君位。”这名学生能如此理解文本内容，让我欣慰不已。
三、备课时要着重于学生的思维路径设计
具体来说，首先，在教学目标的设置上，应该遵循逻辑规律的递进，如从文本的含义到意义、从概念的定义到运用，能够让学生在课堂上形成自己的逻辑解读顺序，这样学生的思路就能遵循教师所规划的方向了。其次，学生的预期思维所得也应该纳入教学目标中，而且应该是比较重要的部分。这就要求教师在课堂预设时，除了要遵循已规划的思维路径，还要预先分析不同的思维路径可能会得出的不同结论，以及在这个过程中可能出现的认知偏差。最后，在教学环节的设置上，教师要有意识地从认知偏差的角度引导学生，进而设计相关的教学环节和互动。
四、丰富课堂环节，利用多种方式引导学生
高中学生主要的压力来自于升学，许多教师进行课堂授课学生就沿用传统的教学方式，通过分析知识点向学生灌输内容，利用“填鸭式”教学将所有知识点都灌输给学生，这种教学方式能够突出考试的重点，让学生掌握考试重点，教师也付出了相应努力，但最终获得的教学效果并不理想。尽管这种陈旧的教学方式能让学生完成知识点的记忆，但阻碍了学生个性化发展和拓展思维的培养，也不能让学生体会到学习的乐趣。因此，教师要及时转变观念，在高中语文教学中以核心素养培养为基础，逐渐提高学生的批判性思维，让学生在课堂上不再被动地掌握知识内容，而是自发性的进行内容探究，学习教学知识。另外，教师还要重视引导学生通过学生自身思维能力发现问题并解决。但是，教师也不能将所有的重点放在答案的正确性上，而是应该从多个方面评估学生的讨论结果以拓宽学生思维发展，如此也能提高学生对语文学科的学习兴趣和学习自信。
五、引导学生在阅读时积极讨论，盖好批判性思维的屋顶
阅读不应当只是我问你答，更要发扬讨论和追问。教师首先要积极创造互动、开放、包容的课堂氛围，让学生不再害怕表达，能够大方说出自己的质疑以及观点，营造引尊重、信任、理解的对话氛围，只要言之有理、言之有物都应该被肯定的。这时，就应建立起以学生为主体的提问式、讨论式、交流式的创新阅读教学模式，开创阅读教学重课堂“百家争鸣”的新格局。
在具体形式上，除了学生积极发言而外，教师还可以紧抓文本，适时举办研讨会、辩论会。鲁迅先生《祝福》中祥林嫂这个角色就是一个很有争议的角色，部分人认为鲁迅先生对于祥林嫂是“哀其不幸，怒其不争”，但她真的彻彻底底的不争吗？在面对这样有争议的人物时，教师就可以抓住机会，让同学们自由辩论。在面对新形式时，学生会产生好奇心，从而会引发思考。辩论本就能有效培养锻炼批判性思维，辩论对于高中语文阅读教学是一种新形式，将它合理运用，可以促进批判性思维的进一步发展。
随着教育改革的深入推广，在高中语文课堂上，教师要改变原有的阅读教学模式，将教学视点转移到学生身上，为培养学生批判性思维创设合适的环境。在研究培养学生批判性思维能力的方法中发现，这些方法不仅可以培养学生的批判性思维能力，还有利于引导学生形成正确的思想。在探究批判性思维能力的教学方法的同时，也有利于批判性思维在高中语文阅读教学中的发展和应用。因此，教师还要在实践当中不断探索培养学生批判性思维能力的方法。
参考文献：
[1]何新华.高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养[J].教育与教学研究，2020，34（07）：92-93.
[2]欧国强.高中语文阅读教学中批判性思维培养方法初探[J].内蒙古教育，2020（11）：79-80.
[3]彭丽烨.试论高中语文阅读教学中批判性思维的培养[J].新课程，2018，（12）.