【摘 要】
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遇到类似情况，老师先不要干预，可以在一边观察孩子，看其他幼兒和林林一起游戏是否真的开心。在户外活动后的分享环节，询问小朋友们，说一说好玩的地方是什么、林林是不是真的小偷、我们应该怎么玩游戏，然后再请幼儿说一说林林的优点，让孩子们发现和他在一起玩是很开心的。这样引导孩子们走近林林，接受有点不一样的林林，创造机会建立友谊。
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遇到类似情况，老师先不要干预，可以在一边观察孩子，看其他幼兒和林林一起游戏是否真的开心。在户外活动后的分享环节，询问小朋友们，说一说好玩的地方是什么、林林是不是真的小偷、我们应该怎么玩游戏，然后再请幼儿说一说林林的优点，让孩子们发现和他在一起玩是很开心的。这样引导孩子们走近林林，接受有点不一样的林林，创造机会建立友谊。
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疫情后的这学期，注定是不寻常的，孩子们复学依然要做好各种防护措施。疫情防控故事多，今天我来说说有关“一米线”的故事。 发现了那条线 开学前一周，老师在班级群向家长发起视频会议，希望大家为保障幼儿的安全共同献计献策。一时间班级群里讨论得热火朝天，最关键的有两项：定时测温、保持一定距离。 开学第一天，孩子们在家长和教师的协助下，分时段分年级入园，并站在园门口的黄线上等待测温后入园，活动室里桌椅的
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编者按：上期，刘峰峰博士主要探讨了园长课程领导的意义和内涵，本期将主要分析园长课程领导的构成要素，下期将着重讨论园长课程领导的特征。 园长的课程领导究竟包含了哪些方面？园长课程领导能力的提升需要关注哪些基本构成要素？这都是研究者们一直在探讨的问题。如有研究者将课程领导的构成要素归纳为五个方面：“课程的准确理解力、课程的组织开发力、课程的指导执行力、课程的监控评估力、课程环境的创设力。”（力昌英，
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