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未来的课堂是什么样的？未来的学习者又是什么样的？在重视培养学生核心素养的今天，课堂作为育人的主阵地，最重要的路径就是借力各种资源，营造条件和氛围，让学生成为真正的学习者，从而进入深度学习。
改良物理空间，让学习空间无边界
对学校建筑的物理空间进行了专题研讨，根据未来教学的需求，采取大空间教室的设计方法，每间教室达120平米左右，班级学生人数控制在40人以内。将教室按照功能进行区域划分，设小组合作区、活动区、信息技术区、图书区、休息区、生活区等。各种学习工具随手可取，教室内的桌椅根据需求摆成“U”字、“非”字等不同的小组合作形式，方便学生讨论交流。
学生对于某知识点感兴趣，可以在信息技术区上网查阅；学习速度较快的部分同学可以到交流区切磋对话，体验高手过招的感觉。多样区域的划分，让教室空间的作用无限延伸，尽量满足学生的大部分需求。
“今天的教育，明天的未来。”教育也势必会因为互联网的促进而改变，至少目前，信息技术的发展已经让学习空间进入了无边界状态。
作为“未来学校”的项目基地学校，我们的实验年级与科技公司合作，引入了相关的电子设施用于课堂教学。例如，将其用于检测学生的知识掌握状况，学生在终端设备提交答题结果，后台便快速反馈全班答题情况，可以帮助教师及时了解学情，采取措施给予干预，并有针对性地对学生进行个性化指导，提高效率。
目前，学校和科技公司进行深度合作，通过共同观课议课后，由教师提出设想，科技公司提供技术支撑，合力进行课堂技术手段的深度开发。很多艰涩难懂、抽象的内容都可以制作成可观看的动画或者是可操作的课件，还原知识发生的现场，让学生有更深层次的体验和感知，调动学生多种感官参与。
由科技公司和学校共同开发的网络平台也成为了巨大的资源库，学生只要登陆帐号，便可以随时随地观看微课视频，试做练习，自我学习，自我评估。学习效果诊断直接发送到后台，家长和教师能随时了解学生的学习状况和思维现状。这样的学习，学生可以自我掌控，根据自己的状况确定学习内容、学习时长、学习方式。教师再根据学生自学情况，寻找适切点，引领学生通过对话、质疑相互启发，促进学生思考，实现高阶层的学习。
重组教学内容，“人人成为创客”
培养学生的创新意识和创新能力是未来学校的导向，要努力“把每个孩子培养成创客”。首先，教师要有创客思维，也要先成为创客。深入研究教材，对所有学科教材内容研究的前提下，根据学生的认知规律、生活经验对内容进行整合、重构；教材内容重组，重新设计相应的教学内容，用恰当的情境贯穿并呈现；邀请信息技术介入，制作相应的微课，微课时间只有5-8分钟，教师要将最核心的内容呈现出来。
三月，一年级以《认识春天》为主题开展融合学习。学生通过寻春天、看春天、画春天 、唱春天、诵春天等一系列学习和实践活动，将学习与生活、自然紧密融合。植入情景、融入生活，有利于调动学生全部的感官体验，使学习走向深刻。
学生提出，希望自己能设计和制作风筝，到郊外体验“忙趁东风放纸鸢”的快乐。教师应允，孩子们纷纷发挥自己的想像力，将风筝设计成三角形、圆形、动物的形状等，在老师的帮助和同伴的影响下，每个孩子开始制作自己想要的风筝，边做边修改，边做边完善，邀请科学、美术老师参与，讲力学、尝试风筝画，制作风筝与绘画结合的绘画创作。
这样的主题学习，既能促进学生创新思维的发展，又能鼓励实践操作，是培养“创客”的有效方式。打破学科之间的界限，将设计、科学、艺术等融合在一起，激发学生的创造性，使学习更有意义、有温度和深度。因为“全科背景”下的学习，更容易激发学生的潜能。
倡導分享式学习，让学习真实发生
无论什么样的教学方式（如翻转课堂、慕课、微课等），其首要任务是要解决学生的学习动机问题。分享式学习是从顺应学生“好奇、好探究、好讲理、好分享”的四大天性出发，顺势而为，通过分享让学生获得成功感，从而激发学生内在的学习动力。学生将自己对问题的理解和看法，用各种各样的方式（语言、动作、声音、色彩、作品等）分享出来，这个过程本身就是知识深度加工和内化的过程。在相互的分享中互相影响、互相启发，形成同伴间的互学，激发对自身价值的认同，增强自信。
未来学校重视培养学生的创新意识和创新能力，而创新、创造的重要标志是好奇心、想象力、批判性思维。分享式学习能培养和发展学生此方面的素养。以往的课堂以解决问题为课堂目标，忽视了学生的问题意识。分享式学习积极呵护学生好奇的天性，让学生发现问题、提出问题。
从某种程度上来说，只有学生提出的问题，才是课堂中的“真问题”。如何帮助学生提出更有价值的问题呢？首先课堂要有宽松的氛围，让学生敢提出问题；其次是在一次一次的提问中，和学生一起梳理和体会好问题的要素；问题提出后，又要回到学生中去，由学生来解决。
分享式学习试图通过学生分享观点碰撞产生。用开放的心态接受质疑，接受同伴帮助。分享式学习注重培养学生的倾听能力，因为只有认真倾听他人的分享，才能相互碰撞、相互鼓励、相互促进，在独立思考的基础上生发自己的观点，大胆表达出来，这是培养学生批判性思维养成的重要过程。
建设课堂规则，让课堂“社会化”
学生学习是为未来进入社会做准备，不能人为的将学校变成真空状态，与社会割裂。学校除了教授学生习得知识和培养学生能力之外，还需要培养学生的社会技能。努力将学校生活与社会主动链接，应该是未来学校的追求和责任。所以，我们在课堂上尽量模拟社会场景，让学生在课堂习得知识的过程中学会与人交流、同伴合作、质疑对话、建立规则、相互合作与妥协等。
提倡学生在课堂中表达观点时可以不用举手，站起来自由表达。这给了学生极大的自主，但同时也会造成课堂秩序的混乱。怎么办？最后定下这样几条规则：“男生让女生，发言多的让发言少的，坐在前面的让坐在后面的同学。”正是在这样的过程中，学生的社会化得以发展。我们在课堂、在学校，尽量模拟出社会的场景，促进学生的“社会化”进程。
为保障合作有效，我们在引导学生建立小组时，集体协商制定了基本规则：各小组要有共同愿景；有基本的小组合作标准，比如不互相指责，及时提醒同伴等；组内分工明确，各种角色任务清晰，每个人都要履行自己的职责；组内有自己的评价方式，有对应的奖励与惩罚；小组交流时要有秩序，围绕核心问题听、说、记，不急于否定他人，吸纳有价值的信息，整合成小组共同的思考成果……这样的过程，其实是整合了集体的智慧，更有价值，思维含量更高。
运用思维工具，让高阶思维成为课堂主旋律
未来学校要培养学生的高阶思维，如创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力，这些将成为学校重点培养目标。除了整合教学内容、改良学习方式之外，还需要通过学习和应用一些学习工具和思维工具，来促进学生高阶思维的发展。
引入六何法、流程图、六顶思考帽、思维导图、金字塔图、鱼骨图、批注工具等学习和思维的工具进入课堂内外的学习。学生在使用这些思维工具的过程中，改变自身的思维方式，同时通过有意识的引导学生反思修正，重新建构学生的元认知。
以思维导图为例，数学每个单元学习结束时，学生通过对知识的回顾及整理，将各个知识点模块化，绘制个性化的思维导图。在课堂上每个人在小组内分享自己独立绘制的思维导图，分享的过程即将知识重新温顾的过程；在听取同伴的分享，及同伴彼此建议的基础上，再从各个角度完善改良自己的思维导图。这个过程其实就是思考—学习—反思—修正的深度学习过程。
随着时间的推移，思考方式的变化，思维深度与广度逐渐提升。一般三年级学生学习一年之后，能熟练将思维导图应用到记录笔记、分析课文、设计方案、总结反思等各个方面，思维过程走向可视化、操作化。
（作者系王昌胜“我们”工作室核心成员，北京师范大学中国教育创新研究院未来学校研究中心骨干成员，现任北师大郑州市创新实验学校执行校长）
（责任编辑 周小益）
改良物理空间，让学习空间无边界
对学校建筑的物理空间进行了专题研讨，根据未来教学的需求，采取大空间教室的设计方法，每间教室达120平米左右，班级学生人数控制在40人以内。将教室按照功能进行区域划分，设小组合作区、活动区、信息技术区、图书区、休息区、生活区等。各种学习工具随手可取，教室内的桌椅根据需求摆成“U”字、“非”字等不同的小组合作形式，方便学生讨论交流。
学生对于某知识点感兴趣，可以在信息技术区上网查阅；学习速度较快的部分同学可以到交流区切磋对话，体验高手过招的感觉。多样区域的划分，让教室空间的作用无限延伸，尽量满足学生的大部分需求。
“今天的教育，明天的未来。”教育也势必会因为互联网的促进而改变，至少目前，信息技术的发展已经让学习空间进入了无边界状态。
作为“未来学校”的项目基地学校，我们的实验年级与科技公司合作，引入了相关的电子设施用于课堂教学。例如，将其用于检测学生的知识掌握状况，学生在终端设备提交答题结果，后台便快速反馈全班答题情况，可以帮助教师及时了解学情，采取措施给予干预，并有针对性地对学生进行个性化指导，提高效率。
目前，学校和科技公司进行深度合作，通过共同观课议课后，由教师提出设想，科技公司提供技术支撑，合力进行课堂技术手段的深度开发。很多艰涩难懂、抽象的内容都可以制作成可观看的动画或者是可操作的课件，还原知识发生的现场，让学生有更深层次的体验和感知，调动学生多种感官参与。
由科技公司和学校共同开发的网络平台也成为了巨大的资源库，学生只要登陆帐号，便可以随时随地观看微课视频，试做练习，自我学习，自我评估。学习效果诊断直接发送到后台，家长和教师能随时了解学生的学习状况和思维现状。这样的学习，学生可以自我掌控，根据自己的状况确定学习内容、学习时长、学习方式。教师再根据学生自学情况，寻找适切点，引领学生通过对话、质疑相互启发，促进学生思考，实现高阶层的学习。
重组教学内容，“人人成为创客”
培养学生的创新意识和创新能力是未来学校的导向，要努力“把每个孩子培养成创客”。首先，教师要有创客思维，也要先成为创客。深入研究教材，对所有学科教材内容研究的前提下，根据学生的认知规律、生活经验对内容进行整合、重构；教材内容重组，重新设计相应的教学内容，用恰当的情境贯穿并呈现；邀请信息技术介入，制作相应的微课，微课时间只有5-8分钟，教师要将最核心的内容呈现出来。
三月，一年级以《认识春天》为主题开展融合学习。学生通过寻春天、看春天、画春天 、唱春天、诵春天等一系列学习和实践活动，将学习与生活、自然紧密融合。植入情景、融入生活，有利于调动学生全部的感官体验，使学习走向深刻。
学生提出，希望自己能设计和制作风筝，到郊外体验“忙趁东风放纸鸢”的快乐。教师应允，孩子们纷纷发挥自己的想像力，将风筝设计成三角形、圆形、动物的形状等，在老师的帮助和同伴的影响下，每个孩子开始制作自己想要的风筝，边做边修改，边做边完善，邀请科学、美术老师参与，讲力学、尝试风筝画，制作风筝与绘画结合的绘画创作。
这样的主题学习，既能促进学生创新思维的发展，又能鼓励实践操作，是培养“创客”的有效方式。打破学科之间的界限，将设计、科学、艺术等融合在一起，激发学生的创造性，使学习更有意义、有温度和深度。因为“全科背景”下的学习，更容易激发学生的潜能。
倡導分享式学习，让学习真实发生
无论什么样的教学方式（如翻转课堂、慕课、微课等），其首要任务是要解决学生的学习动机问题。分享式学习是从顺应学生“好奇、好探究、好讲理、好分享”的四大天性出发，顺势而为，通过分享让学生获得成功感，从而激发学生内在的学习动力。学生将自己对问题的理解和看法，用各种各样的方式（语言、动作、声音、色彩、作品等）分享出来，这个过程本身就是知识深度加工和内化的过程。在相互的分享中互相影响、互相启发，形成同伴间的互学，激发对自身价值的认同，增强自信。
未来学校重视培养学生的创新意识和创新能力，而创新、创造的重要标志是好奇心、想象力、批判性思维。分享式学习能培养和发展学生此方面的素养。以往的课堂以解决问题为课堂目标，忽视了学生的问题意识。分享式学习积极呵护学生好奇的天性，让学生发现问题、提出问题。
从某种程度上来说，只有学生提出的问题，才是课堂中的“真问题”。如何帮助学生提出更有价值的问题呢？首先课堂要有宽松的氛围，让学生敢提出问题；其次是在一次一次的提问中，和学生一起梳理和体会好问题的要素；问题提出后，又要回到学生中去，由学生来解决。
分享式学习试图通过学生分享观点碰撞产生。用开放的心态接受质疑，接受同伴帮助。分享式学习注重培养学生的倾听能力，因为只有认真倾听他人的分享，才能相互碰撞、相互鼓励、相互促进，在独立思考的基础上生发自己的观点，大胆表达出来，这是培养学生批判性思维养成的重要过程。
建设课堂规则，让课堂“社会化”
学生学习是为未来进入社会做准备，不能人为的将学校变成真空状态，与社会割裂。学校除了教授学生习得知识和培养学生能力之外，还需要培养学生的社会技能。努力将学校生活与社会主动链接，应该是未来学校的追求和责任。所以，我们在课堂上尽量模拟社会场景，让学生在课堂习得知识的过程中学会与人交流、同伴合作、质疑对话、建立规则、相互合作与妥协等。
提倡学生在课堂中表达观点时可以不用举手，站起来自由表达。这给了学生极大的自主，但同时也会造成课堂秩序的混乱。怎么办？最后定下这样几条规则：“男生让女生，发言多的让发言少的，坐在前面的让坐在后面的同学。”正是在这样的过程中，学生的社会化得以发展。我们在课堂、在学校，尽量模拟出社会的场景，促进学生的“社会化”进程。
为保障合作有效，我们在引导学生建立小组时，集体协商制定了基本规则：各小组要有共同愿景；有基本的小组合作标准，比如不互相指责，及时提醒同伴等；组内分工明确，各种角色任务清晰，每个人都要履行自己的职责；组内有自己的评价方式，有对应的奖励与惩罚；小组交流时要有秩序，围绕核心问题听、说、记，不急于否定他人，吸纳有价值的信息，整合成小组共同的思考成果……这样的过程，其实是整合了集体的智慧，更有价值，思维含量更高。
运用思维工具，让高阶思维成为课堂主旋律
未来学校要培养学生的高阶思维，如创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力，这些将成为学校重点培养目标。除了整合教学内容、改良学习方式之外，还需要通过学习和应用一些学习工具和思维工具，来促进学生高阶思维的发展。
引入六何法、流程图、六顶思考帽、思维导图、金字塔图、鱼骨图、批注工具等学习和思维的工具进入课堂内外的学习。学生在使用这些思维工具的过程中，改变自身的思维方式，同时通过有意识的引导学生反思修正，重新建构学生的元认知。
以思维导图为例，数学每个单元学习结束时，学生通过对知识的回顾及整理，将各个知识点模块化，绘制个性化的思维导图。在课堂上每个人在小组内分享自己独立绘制的思维导图，分享的过程即将知识重新温顾的过程；在听取同伴的分享，及同伴彼此建议的基础上，再从各个角度完善改良自己的思维导图。这个过程其实就是思考—学习—反思—修正的深度学习过程。
随着时间的推移，思考方式的变化，思维深度与广度逐渐提升。一般三年级学生学习一年之后，能熟练将思维导图应用到记录笔记、分析课文、设计方案、总结反思等各个方面，思维过程走向可视化、操作化。
（作者系王昌胜“我们”工作室核心成员，北京师范大学中国教育创新研究院未来学校研究中心骨干成员，现任北师大郑州市创新实验学校执行校长）
（责任编辑 周小益）