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摘 要：幼儿园包含的课程类型多种多样，有旨在培养幼儿基本生存和自理能力的生活课程，也有培养幼儿基本认知能力的基础课程，还有以培养幼儿兴趣爱好为目的的才艺课程等等，丰富的课程在促进幼儿身心健康发展方面发挥着重要的作用。在社会不断进步的时代背景下，幼儿各种才艺的培养问题被提到日程中来，并被作为重要的目标贯彻于教学活动始终。美术教育作为培养幼儿审美能力及幼儿对绘画学习兴趣的主要途径，在幼儿教育中重要性逐渐凸现出来，对于理解和认知能力有了较大发展水平的大班幼儿来说尤其如此。基于此，本文从生活化教学的角度出发，浅谈一番幼儿园大班美术教育的有效策略，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
关键词：幼儿园大班;美术教育;生活化元素;生活化活动;拓展范围
美术教育生活化是指在美术教育教学活动中融入与生活有关的因素，将生活中常见的事物作为美术创作的素材，或是运用生活中常见的材料进行美术创作，将枯燥的美术教学变得充满生活气息，是一种符合幼儿认知水平，能够极大激发幼儿美术学习兴趣的美术教学策略。作为幼儿教师，我们应积极探究美术教育生活化的有效策略，让幼儿在融入、回归生活的过程中体会到美术学习的乐趣所在，从而积极投身其中，为幼儿审美情趣的培养、美术教育教学活动的顺利开展打下坚实的基础。
一、引入生活化元素，激活幼儿生活经验
在幼儿园大班中进行美术教学活动时，教师应从幼儿熟知的生活化元素入手，在教学中引入生活中常见的素材，鼓励幼儿进行大胆的创作，在教学中注重幼儿审美能力及想象、创造能力的培养，使幼儿能够透过熟悉的生活化事物更好地理解美术教学的实质，提升对美术创作的热爱之情，反过来又能深刻地理解、认知生活中的事物，从而加深对生活本质及意义的理解，达到事半功倍的效果。
例如，以“我心中的小学”这部分内容为例，对于大班的幼儿来说，他们即将升入小学，对小学生活也充满着好奇心，为此，在进行这节课的教学活动时，教师可以先围绕“我心中的小学”这一话题与幼儿互动，让幼儿谈谈自己心目中理想的小学是什么样的，与幼儿园有什么不同，校园的环境建设有什么特点等，根据自己已有的生活经验描述一下自己知道的小学校园，然后利用多媒体为幼儿展示几张小学的图片，或是播放一段介绍小学校园风景的视频，增强幼儿的直观感受，再让幼儿将自己心目中的小学校园描绘出来。如此，通过引入一些幼儿感兴趣且熟知的生活元素作为美术教育的题材，激活了幼儿的生活经验及对美术学习的兴趣，增添了美术教育的趣味性和灵活性，为美术教育教学活动的顺利开展打下了很好的基础。
二、活动方式生活化，激发幼儿学习兴趣
兴趣是推动幼儿主动学习的情感基础和内在动力，在美术教育中亦是如此。美术理论知识是幼儿掌握绘画技巧的关键，然而这也是教学中的难点所在。对于幼儿来说，他们受自身年龄及身心发展特点的影响和限制，对传统说教式的课堂教学很难提起兴趣，而对外界新鲜、奇特的事物充满着好奇心，因而在进行美术教育时，教师可以采用生活化的教学方式，带领幼儿走出教室，走出园区，到五彩缤纷的大千世界去寻求创作的源泉，使幼儿认识到美术学习的乐趣所在，从而激发幼儿对美术强烈的学习兴趣及热爱之情，更好地推动美术教学工作的顺利开展。
例如，以“形状各异的杯子”这部分内容为例，完成课文知识的讲解活动后，为了增强幼儿对不同类型杯子的认识，教师可以在课下组织幼儿到超市中进行参观，观察杯子的不同特征、功能，利用随身携带的纸笔将自己感兴趣的杯子画下来。除此之外，教师还可根据不同的教学题材带领幼儿到不同的场地进行实地参观，如到博物馆参观一些有着悠久历史的文物，到花卉市场观察不同的植物，或是到动物园观察不同的动物，在进行实地参观的过程中，鼓励幼儿将自己看到的景物描绘下来。在进行户外美术教育活动时，教师还应鼓励家长参与其中，在活动中拉近家长与幼儿之间的距离，培养幼儿的美术学习兴趣。如此，通过采用生活化的美术教育方式，丰富了美术教育的内容和形式，提高了幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，使美术教育教学活动得以顺利、有序地进行下去。
三、拓展教学范围，提供充足的生活化资源
美术的表现形式多种多样，除了绘画之外，制作卡片、做手工等都是美术的不同类型。在进行美术教学活动时，教师应拓展美术教学的范围，从绘画这一单一美术教学模式的束缚中解脱出来，积极组织幼儿开展多种形式的美术教育活动，同时为了凸显生活化美术教育这一特征，教师应为幼儿提供充足的生活化资源，将生活中常见的物品、废弃的材料作为美术作品的原材料进行美术教学，培养幼儿发现美的意识，提高幼儿的审美创造能力。
例如，以“我的家”的教学活动为例，教师可以为幼儿提供多种材料，如积木、纸板等各种材料和工具，让幼儿充分发挥自身的想象空间，运用这些材料将自己心目中的理想家园建造出来。在实际教学活动中，首先让幼儿认识到家的基本构造，即家的各个组成部分，如客厅、卧室、厨房、卫生间等，以及每个组成部分其中的内部构造，如客厅中的沙发、茶几、电视等，卧室中的床、柜，厨房中的炉灶、洗菜池等，让幼儿利用手中已有的材料，进行动手操作的活动。除此之外，教师还可将幼儿分为若干小组，每人分别负责制作“家”的一部分，最后各小组间再进行比拼。如此，便拓展了美术教育教学活动的范围，给幼儿提供了动手操作的平台和空间，培养了幼儿的审美创造能力，使美术教学达到了事半功倍的效果。
总之，生活化教学作为一种符合幼儿认知水平、幼儿喜爱的教育方式在幼儿教育教学活动中有着广泛的应用，并在激發幼儿学习兴趣、优化教育教学效果方面发挥着重要的作用。作为幼儿教师，我们应从幼儿的认知水平出发，将生活化元素与美术教育有效融合起来，积极探究美术教育生活化的有效策略，为单一、枯燥的美术教育注入无限生机与活力，为提高幼儿美术教育效果、促进幼儿的健康发展不断做出努力。
参考文献
[1] 郁容，卢伟.借助社会资源创建幼儿园创意美术特色课程的研究与实践[J].艺术评鉴，2018
[2] 周骥，沈晓敏.幼儿园特色文化建设之生活化创意美术研究[J].才智，2016
关键词：幼儿园大班;美术教育;生活化元素;生活化活动;拓展范围
美术教育生活化是指在美术教育教学活动中融入与生活有关的因素，将生活中常见的事物作为美术创作的素材，或是运用生活中常见的材料进行美术创作，将枯燥的美术教学变得充满生活气息，是一种符合幼儿认知水平，能够极大激发幼儿美术学习兴趣的美术教学策略。作为幼儿教师，我们应积极探究美术教育生活化的有效策略，让幼儿在融入、回归生活的过程中体会到美术学习的乐趣所在，从而积极投身其中，为幼儿审美情趣的培养、美术教育教学活动的顺利开展打下坚实的基础。
一、引入生活化元素，激活幼儿生活经验
在幼儿园大班中进行美术教学活动时，教师应从幼儿熟知的生活化元素入手，在教学中引入生活中常见的素材，鼓励幼儿进行大胆的创作，在教学中注重幼儿审美能力及想象、创造能力的培养，使幼儿能够透过熟悉的生活化事物更好地理解美术教学的实质，提升对美术创作的热爱之情，反过来又能深刻地理解、认知生活中的事物，从而加深对生活本质及意义的理解，达到事半功倍的效果。
例如，以“我心中的小学”这部分内容为例，对于大班的幼儿来说，他们即将升入小学，对小学生活也充满着好奇心，为此，在进行这节课的教学活动时，教师可以先围绕“我心中的小学”这一话题与幼儿互动，让幼儿谈谈自己心目中理想的小学是什么样的，与幼儿园有什么不同，校园的环境建设有什么特点等，根据自己已有的生活经验描述一下自己知道的小学校园，然后利用多媒体为幼儿展示几张小学的图片，或是播放一段介绍小学校园风景的视频，增强幼儿的直观感受，再让幼儿将自己心目中的小学校园描绘出来。如此，通过引入一些幼儿感兴趣且熟知的生活元素作为美术教育的题材，激活了幼儿的生活经验及对美术学习的兴趣，增添了美术教育的趣味性和灵活性，为美术教育教学活动的顺利开展打下了很好的基础。
二、活动方式生活化，激发幼儿学习兴趣
兴趣是推动幼儿主动学习的情感基础和内在动力，在美术教育中亦是如此。美术理论知识是幼儿掌握绘画技巧的关键，然而这也是教学中的难点所在。对于幼儿来说，他们受自身年龄及身心发展特点的影响和限制，对传统说教式的课堂教学很难提起兴趣，而对外界新鲜、奇特的事物充满着好奇心，因而在进行美术教育时，教师可以采用生活化的教学方式，带领幼儿走出教室，走出园区，到五彩缤纷的大千世界去寻求创作的源泉，使幼儿认识到美术学习的乐趣所在，从而激发幼儿对美术强烈的学习兴趣及热爱之情，更好地推动美术教学工作的顺利开展。
例如，以“形状各异的杯子”这部分内容为例，完成课文知识的讲解活动后，为了增强幼儿对不同类型杯子的认识，教师可以在课下组织幼儿到超市中进行参观，观察杯子的不同特征、功能，利用随身携带的纸笔将自己感兴趣的杯子画下来。除此之外，教师还可根据不同的教学题材带领幼儿到不同的场地进行实地参观，如到博物馆参观一些有着悠久历史的文物，到花卉市场观察不同的植物，或是到动物园观察不同的动物，在进行实地参观的过程中，鼓励幼儿将自己看到的景物描绘下来。在进行户外美术教育活动时，教师还应鼓励家长参与其中，在活动中拉近家长与幼儿之间的距离，培养幼儿的美术学习兴趣。如此，通过采用生活化的美术教育方式，丰富了美术教育的内容和形式，提高了幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，使美术教育教学活动得以顺利、有序地进行下去。
三、拓展教学范围，提供充足的生活化资源
美术的表现形式多种多样，除了绘画之外，制作卡片、做手工等都是美术的不同类型。在进行美术教学活动时，教师应拓展美术教学的范围，从绘画这一单一美术教学模式的束缚中解脱出来，积极组织幼儿开展多种形式的美术教育活动，同时为了凸显生活化美术教育这一特征，教师应为幼儿提供充足的生活化资源，将生活中常见的物品、废弃的材料作为美术作品的原材料进行美术教学，培养幼儿发现美的意识，提高幼儿的审美创造能力。
例如，以“我的家”的教学活动为例，教师可以为幼儿提供多种材料，如积木、纸板等各种材料和工具，让幼儿充分发挥自身的想象空间，运用这些材料将自己心目中的理想家园建造出来。在实际教学活动中，首先让幼儿认识到家的基本构造，即家的各个组成部分，如客厅、卧室、厨房、卫生间等，以及每个组成部分其中的内部构造，如客厅中的沙发、茶几、电视等，卧室中的床、柜，厨房中的炉灶、洗菜池等，让幼儿利用手中已有的材料，进行动手操作的活动。除此之外，教师还可将幼儿分为若干小组，每人分别负责制作“家”的一部分，最后各小组间再进行比拼。如此，便拓展了美术教育教学活动的范围，给幼儿提供了动手操作的平台和空间，培养了幼儿的审美创造能力，使美术教学达到了事半功倍的效果。
总之，生活化教学作为一种符合幼儿认知水平、幼儿喜爱的教育方式在幼儿教育教学活动中有着广泛的应用，并在激發幼儿学习兴趣、优化教育教学效果方面发挥着重要的作用。作为幼儿教师，我们应从幼儿的认知水平出发，将生活化元素与美术教育有效融合起来，积极探究美术教育生活化的有效策略，为单一、枯燥的美术教育注入无限生机与活力，为提高幼儿美术教育效果、促进幼儿的健康发展不断做出努力。
参考文献
[1] 郁容，卢伟.借助社会资源创建幼儿园创意美术特色课程的研究与实践[J].艺术评鉴，2018
[2] 周骥，沈晓敏.幼儿园特色文化建设之生活化创意美术研究[J].才智，2016