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【分类号】G620
一直以来有几个孩子一直困扰着某些老师的心绪。常常冒出下列言论“这些娃娃太费了！”“这几个常常吵得班上不安宁！”“他们几个经常出新花招搞破坏！”。等等诸如类似的语言，而且一筹莫展，仿佛身心憔悴无力招架。每当听到这些话语后，每当那些孩子所谓的搞完破坏在德育室被收拾过后。我总少不了问自己“这样可以吗？”“这样解决问题吗？”“我们这样的教育和引导科学人文吗？”我们仅仅就是娃娃一出乱子就批评就教育就数落就引导：“你们不对啊，这样”“你们这样是搞破坏！”“你们这样是对老师的不尊重！”一系列的“不不不”，一堆的大道理。我也曾回放过自己儿时类似的被教育情景，依稀记得当时是俯首称臣了，当时是溜之大吉了，当时是给老师认错行礼了，其实后面类似的错误继续犯，不仅仅是记忆不够深刻，是那样的说服教育，那样的语重心长没有击中问题的症结之所在。即没有真正解决心理的根源问题。
儿童、少年因为处于人生特定的阶段，人生刚刚起步，身体各方面机能都处于最优质的阶段，最强健的体魄、最旺盛的代谢恢复，最好的吸收，最沉的睡眠。总之各项身体指标都处于最优渥的阶段。那么，就会在生命活动中体现出的生命力极度旺盛。一天比谁都跳的高，比谁都吼的大，比谁都运动的久，且无倦意。那么这既然是他们所处生理年龄的活动正常体现，那我们是否该把孩子们上述活动呈现视为正常生理机能、年龄特点的反应呢？况且有些我们不太科学准确的定位有些孩子为多動，他们可能比普通的孩子更好动，更喜欢上串下跳，更一刻也不能消停，仿佛浑身有用不完的劲，使不完的力。诚如前面我提到的那些令老师们苦恼的孩子们。正因为他们精力超级旺盛，体能用之不尽使之不竭，又没有一个合适的释放出口，所以课堂上开始释放，即捣蛋；课间，更是大施展大释放的时候，仿佛被关在笼子里很久的鸟儿放归大山，仿佛被困小鱼缸的金鱼被放生，如鸟归山，如鱼得水啊。那还不好好沸腾一把？于是乎就有了铁栅栏被折断，小蚯蚓被掏出来，课堂坐不住而和同桌发生纠纷甚至大打出手。于是乎又有了后来的德育室立正，教师办公室反思等。
我们再来分析孩子们的学习活动，是不是每个孩子一定会认真读书？是不是每个孩子都对读书这件事感兴趣？是不是都是读书能手？我觉得这要另当别论。每一个孩子就是一个哈姆雷特，父母决定了每个孩子的基因，先天就决定了孩子们于父母很相似的长相以及一些说不清道不明的习性；个体成长环境影响着孩子后天成长的很多方面，性格、爱好、习惯、兴趣、行为、品性等等诸多方面。
同时也是因为父母和后天的成长造就了孩子们的不同性格。出自书香门第的孩子就能为我们呈现一份安静，如果是女孩还有一份优雅，如果是男孩可以说是一种儒雅；如果是体育世家，肯定孩子也是体育课堂和运动场上的佼佼者；如果是无人管理的孩子，他们自理能力特强，他们也可能喜静也可能好动，这和他后天的交朋结友有很大关系；如果家庭成长环境较差的孩子，可能出现文章开头列举的现象居多。可是我们没有办法为孩子们选择出生以及成长环境，所以我们无可避免要遇见他们的狂放，他们的不羁，他们的破坏，他们的可恶，甚至不可理喻。可是师者于我们是不是就可以不太科学甚或简单的定位他们为坏孩子！
马斯洛的《需求层次理论》中把人的需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。孩子们都是独立健全个体的人，那么这五种需求同样存在和需要。再看看其中的“自我实现”需求，我们是否可以这样来理解孩子们的那些“不乖的行为”，这就是他们的一种自我实现需求的体现呢？马斯洛在书中这样定义“自我实现需求”的，自我实现的需要是最高等级的需要，是一种创造的需要。有自我实现需要的人，往往会竭尽所能，使自己趋于完美，实现自己的理想和目标，获得成就感。马斯洛认为，在人自我实现的创造过程中，产生出一种所谓的“高峰体验”的情感，这个时候的人处于最高、最完美、最和谐的状态，具有一种欣喜若狂、如醉如痴的感觉。这样看来是不是和孩子们的情况有点吻合呢？因为他们的学习、他们的分数乃至其他所有方面都不能被认可，被重视，但是“自我实现”这种需求又是客观存在的，所以就用了另一种形式来体现，来实施这种内心不可更改和代替的强大需求能量。他们的破坏，他们的斗殴，他们的吼叫是不是也叫一种“自我实现”呢？且在这个需求在实现过程中又体现了人的另一种心理活动“被重视”。这样一来他们或被同学告老师，或被老师带进另一个管理空间，他们也叫“被重视”了，同时实现了自我，虽然这是一种畸形而不能提倡甚至错误的实现和被重视形式，但是这种心理需求确实客观存在。
既然如此，我们为什么不利用他们的这种心理，这种精气神，这种旺盛的体能而给他们富余的精力，过剩的体力和心智找一个出口。因为这样做好处甚多。1、满足了他们被尊重的心理需求。他们是健全的人，我们没有理由不给予最起码的尊重。尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。请大家注意最后一句话，尊重需求一旦满足就会产生推动力！既然如此，何乐而不为之？把班上的班务放心的交给他们，报长，书报一到，领书发书，全程负责！清洁委员，班上的清洁保洁全交给他们…并命名他们为班委干部。满足了被尊重、被重视的心理。满足了能够产生强大动力的需求。同时班上一些需要男子汉们干的事就脱手了。给他们的精力、体能、需求等找了一个合理的出口。他们过盛的精力得以释放和消减。也许他们开始做起来是没有其他孩子得心应手，可是我们可以给予耐心和等待，以及更多的指导培养。慢慢的，他们的责任感将代替“事不关己高高挂起”的课堂胡作非为；慢慢的，对书本的兴趣会取代对课本知识索然无味；慢慢的，井然有序的班级管理会代替乱七八糟的课桌里外都无收拾…双赢的事情，我们为什么不智慧的实施？只是需要我们改变传统思教模式，学生出问题就批就评！只是需要我们客服草率，站在孩子们的角度换位思考，深挖根源，多些理解！也只是需要我们多一些等待和悉心的指导！
给他们一个出口，此口是是一个情绪体力精力的疏通之口，更是尊重之口，被重视之口，师生关系和谐之窗口！你给了吗？
一直以来有几个孩子一直困扰着某些老师的心绪。常常冒出下列言论“这些娃娃太费了！”“这几个常常吵得班上不安宁！”“他们几个经常出新花招搞破坏！”。等等诸如类似的语言，而且一筹莫展，仿佛身心憔悴无力招架。每当听到这些话语后，每当那些孩子所谓的搞完破坏在德育室被收拾过后。我总少不了问自己“这样可以吗？”“这样解决问题吗？”“我们这样的教育和引导科学人文吗？”我们仅仅就是娃娃一出乱子就批评就教育就数落就引导：“你们不对啊，这样”“你们这样是搞破坏！”“你们这样是对老师的不尊重！”一系列的“不不不”，一堆的大道理。我也曾回放过自己儿时类似的被教育情景，依稀记得当时是俯首称臣了，当时是溜之大吉了，当时是给老师认错行礼了，其实后面类似的错误继续犯，不仅仅是记忆不够深刻，是那样的说服教育，那样的语重心长没有击中问题的症结之所在。即没有真正解决心理的根源问题。
儿童、少年因为处于人生特定的阶段，人生刚刚起步，身体各方面机能都处于最优质的阶段，最强健的体魄、最旺盛的代谢恢复，最好的吸收，最沉的睡眠。总之各项身体指标都处于最优渥的阶段。那么，就会在生命活动中体现出的生命力极度旺盛。一天比谁都跳的高，比谁都吼的大，比谁都运动的久，且无倦意。那么这既然是他们所处生理年龄的活动正常体现，那我们是否该把孩子们上述活动呈现视为正常生理机能、年龄特点的反应呢？况且有些我们不太科学准确的定位有些孩子为多動，他们可能比普通的孩子更好动，更喜欢上串下跳，更一刻也不能消停，仿佛浑身有用不完的劲，使不完的力。诚如前面我提到的那些令老师们苦恼的孩子们。正因为他们精力超级旺盛，体能用之不尽使之不竭，又没有一个合适的释放出口，所以课堂上开始释放，即捣蛋；课间，更是大施展大释放的时候，仿佛被关在笼子里很久的鸟儿放归大山，仿佛被困小鱼缸的金鱼被放生，如鸟归山，如鱼得水啊。那还不好好沸腾一把？于是乎就有了铁栅栏被折断，小蚯蚓被掏出来，课堂坐不住而和同桌发生纠纷甚至大打出手。于是乎又有了后来的德育室立正，教师办公室反思等。
我们再来分析孩子们的学习活动，是不是每个孩子一定会认真读书？是不是每个孩子都对读书这件事感兴趣？是不是都是读书能手？我觉得这要另当别论。每一个孩子就是一个哈姆雷特，父母决定了每个孩子的基因，先天就决定了孩子们于父母很相似的长相以及一些说不清道不明的习性；个体成长环境影响着孩子后天成长的很多方面，性格、爱好、习惯、兴趣、行为、品性等等诸多方面。
同时也是因为父母和后天的成长造就了孩子们的不同性格。出自书香门第的孩子就能为我们呈现一份安静，如果是女孩还有一份优雅，如果是男孩可以说是一种儒雅；如果是体育世家，肯定孩子也是体育课堂和运动场上的佼佼者；如果是无人管理的孩子，他们自理能力特强，他们也可能喜静也可能好动，这和他后天的交朋结友有很大关系；如果家庭成长环境较差的孩子，可能出现文章开头列举的现象居多。可是我们没有办法为孩子们选择出生以及成长环境，所以我们无可避免要遇见他们的狂放，他们的不羁，他们的破坏，他们的可恶，甚至不可理喻。可是师者于我们是不是就可以不太科学甚或简单的定位他们为坏孩子！
马斯洛的《需求层次理论》中把人的需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。孩子们都是独立健全个体的人，那么这五种需求同样存在和需要。再看看其中的“自我实现”需求，我们是否可以这样来理解孩子们的那些“不乖的行为”，这就是他们的一种自我实现需求的体现呢？马斯洛在书中这样定义“自我实现需求”的，自我实现的需要是最高等级的需要，是一种创造的需要。有自我实现需要的人，往往会竭尽所能，使自己趋于完美，实现自己的理想和目标，获得成就感。马斯洛认为，在人自我实现的创造过程中，产生出一种所谓的“高峰体验”的情感，这个时候的人处于最高、最完美、最和谐的状态，具有一种欣喜若狂、如醉如痴的感觉。这样看来是不是和孩子们的情况有点吻合呢？因为他们的学习、他们的分数乃至其他所有方面都不能被认可，被重视，但是“自我实现”这种需求又是客观存在的，所以就用了另一种形式来体现，来实施这种内心不可更改和代替的强大需求能量。他们的破坏，他们的斗殴，他们的吼叫是不是也叫一种“自我实现”呢？且在这个需求在实现过程中又体现了人的另一种心理活动“被重视”。这样一来他们或被同学告老师，或被老师带进另一个管理空间，他们也叫“被重视”了，同时实现了自我，虽然这是一种畸形而不能提倡甚至错误的实现和被重视形式，但是这种心理需求确实客观存在。
既然如此，我们为什么不利用他们的这种心理，这种精气神，这种旺盛的体能而给他们富余的精力，过剩的体力和心智找一个出口。因为这样做好处甚多。1、满足了他们被尊重的心理需求。他们是健全的人，我们没有理由不给予最起码的尊重。尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。请大家注意最后一句话，尊重需求一旦满足就会产生推动力！既然如此，何乐而不为之？把班上的班务放心的交给他们，报长，书报一到，领书发书，全程负责！清洁委员，班上的清洁保洁全交给他们…并命名他们为班委干部。满足了被尊重、被重视的心理。满足了能够产生强大动力的需求。同时班上一些需要男子汉们干的事就脱手了。给他们的精力、体能、需求等找了一个合理的出口。他们过盛的精力得以释放和消减。也许他们开始做起来是没有其他孩子得心应手，可是我们可以给予耐心和等待，以及更多的指导培养。慢慢的，他们的责任感将代替“事不关己高高挂起”的课堂胡作非为；慢慢的，对书本的兴趣会取代对课本知识索然无味；慢慢的，井然有序的班级管理会代替乱七八糟的课桌里外都无收拾…双赢的事情，我们为什么不智慧的实施？只是需要我们改变传统思教模式，学生出问题就批就评！只是需要我们客服草率，站在孩子们的角度换位思考，深挖根源，多些理解！也只是需要我们多一些等待和悉心的指导！
给他们一个出口，此口是是一个情绪体力精力的疏通之口，更是尊重之口，被重视之口，师生关系和谐之窗口！你给了吗？