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一、吃准学段目标
第一学段凸显字词教学和朗读教学。第一学段，可以侧重学生组词扩句的训练。
第二学段凸显词和段的教学。这一阶段，要让学生品味用词的准确，同时了解基本的构段方式。
第三学段凸显表达方法的领悟，力求读写结合。如全国特级教师管建刚老师在执教五年级《黄山奇松》时，在学生初读了课文之后，抓住第二节和第三节进行教学。教学第二节，让学生在读中理解了课文写了“迎客松”“陪客松”“送客松”后，然后进行对作者写法的探究，管老师的阅读课是指向写作，那必然要关注作者是如何写的。课堂上，管老师通过表格进行梳理。
通过表格，清晰的呈现出了写了什么，让学生思考发现：为什么没有写陪客松的姿态呢？为什么只写了迎客松的地位呢？依托这两个问题，管老师完成了从“写了什么”到“怎么写”的转变。让学生在探究中习得如何选择习作素材，让学生明白什么是“不要写的”，什么是“都要写的”。教学第三节，则重点抓住三个“或”的句子和两个“有的”的句子，在语言的品读中明白作者语言的秘密——状如和形似的特点。
二、把握教材的语言特点
如《花钟》这篇课文，课文第一自然段共有三句话，其中，第三个句子表达非常有特色，同样写花在什么时候怎样开放。但是变化丰富。有的采用拟人的手法，有的用词非常精准，有的简洁明了，语言表达别具一格，有序有趣。堪称学生学习语言的典范段落，是教学时赏读的重点和难点。对于《花钟》这篇课文，学生能通过自己的阅读读懂花开的时间，顺序，能感受到课文“语言的优美”。但由于三年级孩子年龄小，生活经验少，课外阅读不够丰富。理解句子只停留在表层，不能感悟语言的优美。对于花开的句式，学生不能主动品读，感悟作者是怎么表达的。所以需要老师指导，才能将文本语言内化成自己的语言。
三、重语言文字的运用
（一）抓修辞表达，写句子
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。” “它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”让学生在读中知其形，从颜色、样子、动态方面描写景物。在如文本的对话中，潜心读文、潜心会文，适时设计写的环节，秋天的雨还把颜色给了谁？使学生有话可说，在写中丰富了对秋天色彩美的体验和对优美生动语言的运用。
（二）抓住拓展延伸点，因势利导
例如，在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。
（三）抓住文本空白点，发挥想象
文学作品中，作者由于构思、炼意和布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展的过程时省略一些情节。对于这些“空白点”，教师应引导学生走进文本去感知、去体验，以此拉近学生与文本的距离，然后在调动学生知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，更深入地理解文章的内容。例如，教学《普罗米修斯》一文时，结合描写普罗米修斯忍受痛苦的文字：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，又不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”我设计了这样的情节进行补白：“他遭受的痛苦仅仅是这些吗？仅仅是一天、两天吗？教师动情描述，整整3万年来，一心为人类着想的普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆战，3万年里，夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着大地，狂风来了，雷电来了，凶恶的鹫鹰也来了，同学们，普罗米修斯受罚的情形看到吗？你仿佛看到什么？听到了什么？”学生纷纷补白：我仿佛看到了普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖绝壁上，冬天北风呼啸，皑皑白雪，雪花落在他的头上、脚上，他几乎成了一個冰冻的雪人：炎炎夏日里，太阳炙烤着他，皮肤被晒得全部裂开；凶恶的鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服……在引导学生对这处“空白点”进行想象后，学生更深入地体会到普罗米修斯的勇敢和献身精神。这样的补白既丰满人物形象，又强化说的训练。
在新课程改革蓬勃发展的今天，我们教师应充分利用文质兼美的课本，引导学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中受到语言的熏陶，切实提升学生的语文素养，形成语文能力。
第一学段凸显字词教学和朗读教学。第一学段，可以侧重学生组词扩句的训练。
第二学段凸显词和段的教学。这一阶段，要让学生品味用词的准确，同时了解基本的构段方式。
第三学段凸显表达方法的领悟，力求读写结合。如全国特级教师管建刚老师在执教五年级《黄山奇松》时，在学生初读了课文之后，抓住第二节和第三节进行教学。教学第二节，让学生在读中理解了课文写了“迎客松”“陪客松”“送客松”后，然后进行对作者写法的探究，管老师的阅读课是指向写作，那必然要关注作者是如何写的。课堂上，管老师通过表格进行梳理。
通过表格，清晰的呈现出了写了什么，让学生思考发现：为什么没有写陪客松的姿态呢？为什么只写了迎客松的地位呢？依托这两个问题，管老师完成了从“写了什么”到“怎么写”的转变。让学生在探究中习得如何选择习作素材，让学生明白什么是“不要写的”，什么是“都要写的”。教学第三节，则重点抓住三个“或”的句子和两个“有的”的句子，在语言的品读中明白作者语言的秘密——状如和形似的特点。
二、把握教材的语言特点
如《花钟》这篇课文，课文第一自然段共有三句话，其中，第三个句子表达非常有特色，同样写花在什么时候怎样开放。但是变化丰富。有的采用拟人的手法，有的用词非常精准，有的简洁明了，语言表达别具一格，有序有趣。堪称学生学习语言的典范段落，是教学时赏读的重点和难点。对于《花钟》这篇课文，学生能通过自己的阅读读懂花开的时间，顺序，能感受到课文“语言的优美”。但由于三年级孩子年龄小，生活经验少，课外阅读不够丰富。理解句子只停留在表层，不能感悟语言的优美。对于花开的句式，学生不能主动品读，感悟作者是怎么表达的。所以需要老师指导，才能将文本语言内化成自己的语言。
三、重语言文字的运用
（一）抓修辞表达，写句子
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。” “它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”让学生在读中知其形，从颜色、样子、动态方面描写景物。在如文本的对话中，潜心读文、潜心会文，适时设计写的环节，秋天的雨还把颜色给了谁？使学生有话可说，在写中丰富了对秋天色彩美的体验和对优美生动语言的运用。
（二）抓住拓展延伸点，因势利导
例如，在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。
（三）抓住文本空白点，发挥想象
文学作品中，作者由于构思、炼意和布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展的过程时省略一些情节。对于这些“空白点”，教师应引导学生走进文本去感知、去体验，以此拉近学生与文本的距离，然后在调动学生知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，更深入地理解文章的内容。例如，教学《普罗米修斯》一文时，结合描写普罗米修斯忍受痛苦的文字：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，又不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”我设计了这样的情节进行补白：“他遭受的痛苦仅仅是这些吗？仅仅是一天、两天吗？教师动情描述，整整3万年来，一心为人类着想的普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆战，3万年里，夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着大地，狂风来了，雷电来了，凶恶的鹫鹰也来了，同学们，普罗米修斯受罚的情形看到吗？你仿佛看到什么？听到了什么？”学生纷纷补白：我仿佛看到了普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖绝壁上，冬天北风呼啸，皑皑白雪，雪花落在他的头上、脚上，他几乎成了一個冰冻的雪人：炎炎夏日里，太阳炙烤着他，皮肤被晒得全部裂开；凶恶的鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服……在引导学生对这处“空白点”进行想象后，学生更深入地体会到普罗米修斯的勇敢和献身精神。这样的补白既丰满人物形象，又强化说的训练。
在新课程改革蓬勃发展的今天，我们教师应充分利用文质兼美的课本，引导学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中受到语言的熏陶，切实提升学生的语文素养，形成语文能力。