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【摘要】“一带一路”战略是国家同关键的外国伙伴之间的“溝通，围绕原则，框架，合作优先权，机制的行动纲要”。为了迎合时代的发展，具体到高职院校英语教育教学上，多媒体技术下的英语教学成为教育界关注的焦点。本文就“一带一路”战略下对多媒体与英语教学的整合提出了几点思考。
【关键词】一带一路 教学模式 多媒体
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0096-02
一、时代背景
2015年3月28日发布的“一带一路（The Belt and Road Initiative）”战略，全称是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，它进一步推进我国国际化进程。高职英语教学应把握国家“一带一路”的大好机遇，大胆创新，多媒体正以前所未有的气势推动教学的发展，取得了一定的成果，出现了一些典型的教学模式，如“主题学习模式（TBL）”，“基于问题学习模式（PBL）”“MiniQuest教学模式”等等。目前很多英语教师具备了一定的信息素养的能力，但是不全面和深入，相关实践很匮乏，严重制约了多媒体与英语教学的深入推广。为了更好的满足“一带一路”框架下的人才需要，高职英语教师必须用新的知识技能武装自己，把多媒体与英语教学有机结合从而提高课堂教学效率。
二、多媒体与英语教学整合的几点思考
1.合理选择多媒体与英语教学内容的整合，突出教学的重点和难点
英语教师作为教学活动的组织者，摈弃“拿来主义”，需大量收集资料，认真备课是必不可少的环节。多媒体作为一种辅助的教学工具，突破了传统教学的限制，能够提供大量的教学信息资源。但是高职学生的英语学习存在很多问题，比如词汇量少、相关的背景知识缺失、听力差、理解力不强、阅读速度慢等，为此并不是所有的教学资料都适合学生。教师制作的多媒体课件不能追求形式化，要导之以趣、导之以思、导之以情、导之以理、导之以法；突破教学重点和难点，根据学生的接受能力，合适的选择英语教学软件，为特定的内容加上所需要的图片和声音，这样可以起到事半功倍的教学效果。
2.优化多媒体与传统教学模式的整合，体现教师的主导作用
英语教师应转变教育思想，在教学中，英语教学不能离开多媒体而孤立死板的讲解。教师应充分认识到自身角色所发生的变化，从传统的知识传授者、灌输者转变成为教学的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。在多媒体交互式学习环境下，教师利用多媒体创设特定的语言情景，以精辟简练的讲解，引导学生进行思考、谈论、回答问题，使学生在有限时间内获得基础知识；同时将听、说、读、写方面的技能得到训练，并为语言交流打下坚实的基础。当然，多媒体本身并不带有任何感情色彩，为此英语教学不能完全摒弃传统教学模式，要继承传统教学模式中的精华，如通过手势、面部表情、语音、语调等各种传递情感互动的方式更好地发挥作用。只有多媒体和传统教学有机整合、充分交融，才能使教学活动张弛有度，英语教学才能达到更好的效果。
3.促进多媒体与学生主体作用的优化整合，重视学生的主动和情感交流
采用多媒体后，教师可以利用丰富的网络资源给学生下载最新的听力材料。在以往进行听力教学时，内容陈旧老化，材料固定，听力练习容易使学习者困倦，教师可以运用多媒体给学生穿插英语幽默或者英语短片，以调节课堂气氛，引发学生的学习兴趣。对于学生来说，只有他们对英语产生了兴趣，化被动为主动，才能循序渐进地得到提高。教师可以运用多媒体作为拉近师生距离的方式。有了和谐的师生关系，学生才更乐意接受教师的授课，上课时学生也就更愿意配合教师。总之，充分利用多媒体教学设备，改变英语教学方法，对于发展和培养学生的语言应用能力和独立自主的学习能力具有十分积极的意义。
4.定期对教师进行多媒体与英语教学整合的培训，提升教师职业技能素养
教师需在精通学科内容的同时，熟练掌握多媒体技术；对教师进行培训的目的是学会多媒体课件的制作，理解语言习得相关的理论；通过培训面授课的活动演练，能自如地驾驭网络平台，高效地组织教学。了解多媒体辅助英语教学是科学的教学方法，全面服务于教学，提高教学质量。
三、总结
多媒体和高职英语教学的合理整合应顺应“一带一路”战略人才培养的目标，体现以“以人为本，以能力为导向”教学理念，充分体现灵活性，实时性，针对性和自主性的个性化教学特征，为国家培养更多素质高，技能强，语言精的复合型人才而努力。
参考文献：
[1]程同春. 谈21世纪高等职业技术教育的英语教学[J].南京理工大学学报（哲学社会科学版），2000，2（1）：80-82.
[2]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学，1996，（3）：12.
[3]丁茜.关于多媒体辅助教学[J].中国多媒体教学学报，2007，（1）：15.
[4]宋琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系[J].上海教育，2000，（5）：40.
[5]李馨.信息化教学设计的理论与模式研究[M].东北大学出版社，2015，（1），25，40，66.
【关键词】一带一路 教学模式 多媒体
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0096-02
一、时代背景
2015年3月28日发布的“一带一路（The Belt and Road Initiative）”战略，全称是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，它进一步推进我国国际化进程。高职英语教学应把握国家“一带一路”的大好机遇，大胆创新，多媒体正以前所未有的气势推动教学的发展，取得了一定的成果，出现了一些典型的教学模式，如“主题学习模式（TBL）”，“基于问题学习模式（PBL）”“MiniQuest教学模式”等等。目前很多英语教师具备了一定的信息素养的能力，但是不全面和深入，相关实践很匮乏，严重制约了多媒体与英语教学的深入推广。为了更好的满足“一带一路”框架下的人才需要，高职英语教师必须用新的知识技能武装自己，把多媒体与英语教学有机结合从而提高课堂教学效率。
二、多媒体与英语教学整合的几点思考
1.合理选择多媒体与英语教学内容的整合，突出教学的重点和难点
英语教师作为教学活动的组织者，摈弃“拿来主义”，需大量收集资料，认真备课是必不可少的环节。多媒体作为一种辅助的教学工具，突破了传统教学的限制，能够提供大量的教学信息资源。但是高职学生的英语学习存在很多问题，比如词汇量少、相关的背景知识缺失、听力差、理解力不强、阅读速度慢等，为此并不是所有的教学资料都适合学生。教师制作的多媒体课件不能追求形式化，要导之以趣、导之以思、导之以情、导之以理、导之以法；突破教学重点和难点，根据学生的接受能力，合适的选择英语教学软件，为特定的内容加上所需要的图片和声音，这样可以起到事半功倍的教学效果。
2.优化多媒体与传统教学模式的整合，体现教师的主导作用
英语教师应转变教育思想，在教学中，英语教学不能离开多媒体而孤立死板的讲解。教师应充分认识到自身角色所发生的变化，从传统的知识传授者、灌输者转变成为教学的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。在多媒体交互式学习环境下，教师利用多媒体创设特定的语言情景，以精辟简练的讲解，引导学生进行思考、谈论、回答问题，使学生在有限时间内获得基础知识；同时将听、说、读、写方面的技能得到训练，并为语言交流打下坚实的基础。当然，多媒体本身并不带有任何感情色彩，为此英语教学不能完全摒弃传统教学模式，要继承传统教学模式中的精华，如通过手势、面部表情、语音、语调等各种传递情感互动的方式更好地发挥作用。只有多媒体和传统教学有机整合、充分交融，才能使教学活动张弛有度，英语教学才能达到更好的效果。
3.促进多媒体与学生主体作用的优化整合，重视学生的主动和情感交流
采用多媒体后，教师可以利用丰富的网络资源给学生下载最新的听力材料。在以往进行听力教学时，内容陈旧老化，材料固定，听力练习容易使学习者困倦，教师可以运用多媒体给学生穿插英语幽默或者英语短片，以调节课堂气氛，引发学生的学习兴趣。对于学生来说，只有他们对英语产生了兴趣，化被动为主动，才能循序渐进地得到提高。教师可以运用多媒体作为拉近师生距离的方式。有了和谐的师生关系，学生才更乐意接受教师的授课，上课时学生也就更愿意配合教师。总之，充分利用多媒体教学设备，改变英语教学方法，对于发展和培养学生的语言应用能力和独立自主的学习能力具有十分积极的意义。
4.定期对教师进行多媒体与英语教学整合的培训，提升教师职业技能素养
教师需在精通学科内容的同时，熟练掌握多媒体技术；对教师进行培训的目的是学会多媒体课件的制作，理解语言习得相关的理论；通过培训面授课的活动演练，能自如地驾驭网络平台，高效地组织教学。了解多媒体辅助英语教学是科学的教学方法，全面服务于教学，提高教学质量。
三、总结
多媒体和高职英语教学的合理整合应顺应“一带一路”战略人才培养的目标，体现以“以人为本，以能力为导向”教学理念，充分体现灵活性，实时性，针对性和自主性的个性化教学特征，为国家培养更多素质高，技能强，语言精的复合型人才而努力。
参考文献：
[1]程同春. 谈21世纪高等职业技术教育的英语教学[J].南京理工大学学报（哲学社会科学版），2000，2（1）：80-82.
[2]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学，1996，（3）：12.
[3]丁茜.关于多媒体辅助教学[J].中国多媒体教学学报，2007，（1）：15.
[4]宋琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系[J].上海教育，2000，（5）：40.
[5]李馨.信息化教学设计的理论与模式研究[M].东北大学出版社，2015，（1），25，40，66.