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摘 要:中学体育教师应意识到积极情感对发挥学生体育学习潜能的作用,并在教学中渗透情感教育,积极控制与引导学生在体育课中的情感变化,在提高学生体质健康水平的同时,也为学生构建一个健康而充实的情感世界。
关键词:中学体育;情感教育;渗透策略
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-094 -01
中学体育教师应在教学过程中渗透情感教育,以情动人,彰显体育运动的特有魅力。充分激发学生的学习主动性、积极性与创造性,保证体育教学目标的实现。
一、创设情感环境
学生只有在轻松、和谐的教学环境中,才能获得积极而愉快的情感体验。因此,教师应创设情感环境,即创设有利于情感教育的体育教学环境。教学环境包括有形的物质环境与无形的心理环境两个方面,所以教师也应从物质、心理两个方面创设情感环境。
第一,创设良好物质环境。物质环境包括体育活动的场地、温度、光线、体育器材等因素。整洁的场地、适合的温度、柔和的光线、整齐完备的体育器材等都将让学生的身心愉悦,易于投入到教学活动中,从而能够较快地掌握动作要领,提升教学效果。因此,教师应在课前进行必要的巡视,检查周遭的环境情况,如有必要须进行相应的改善,一方面创设了良好的练习环境,另一方面也让学生看到教师所做的努力,从而让学生更加尊重、认同教学活动,从而对教学质量产生良好的影响。
第二,创设和谐的心理环境。每个学生的体育素质都有所差异,并都有其擅长或惧怕的体育项目。当学生在进行体育训练时,很可能因身体素质差、技术不到位等原因导致落后于其他学生,这时极易导致心理受挫,情绪低落,甚至对体育课产生抗拒。因此,教师应尊重学生的个体差异,并给予充分的开导与鼓励,关注学生的每一点进步,通过对学生发展潜能的肯定和发掘,提高学生体育学习的主动性与积极性。
二、挖掘情感资源
教师应深入挖掘教材中的情感资源,寻找知识与情感的结合处,合理渗透情感教育,提高学生对教学内容的接受性。例如在接力跑的教学时,教师应培养学生团结协作的精神,让学生明白只有讲究整体战术的协调、相互之间的默契配合,才能获得比赛胜利。又如在耐力跑的训练时,由于体力消耗较大,不少学生无法坚持跑完全程。这时教师应向学生详细说明该运动的“极点”现象,即跑到一定距离后,出现呼吸不畅、全身酸痛、动作迟缓、情绪低落的现象,让学生了解并正视“极点”现象,通过调整情绪与跑速的等措施缓解“极点”症状,顺利进入“第二次呼吸”,直至坚持跑完全程。可以说,从遭遇“极点”的无措,到克服“极点”的顽强、再到享受“第二次呼吸”的喜悦的过程,就是意志力不断提升的过程,而教师也应适时培养学生勇敢、坚韧、自我挑战的优良品质,促进身心的全面发展。总之,中学体育教师应充分利用丰富的体育项目,挖掘不同体育项目中所蕴藏的不同情感资源,让学生在情感的氛围中爱上体育学习,并使他们的各种品质得到全面的培养,使体育教学达到科学性和艺术性的完美统一。
三、注重情感交流
通过情感交流,可以使师生在思想上相互认识、碰撞、磨合,进而在在行动上形成动力和合力,促进教学效果的提高。
第一,可以针对学生在体育学习中遇到的问题进行交流,如某些女生体能素质较差,对实心球、铅球等投掷项目缺乏信心时,心情沮丧时,教师应主动去和她们谈心,耐心引导她们如何积极有效地锻炼。
第二,可以对教学中的内容安排与学生进行交流,在不影响教学进度的基础上,可以多参考学生,安排一些学生热衷的体育项目或形式,这样有利于培养学生的主体意识。
第三,可以针对学生的成绩进行交流,由于成绩优异的学生毕竟是少数,而成绩差的学生不免产生自卑感,因此教师应在交流过程让学生明白分数并不是衡量学生优异与否的唯一标准,学习态度、个性特点等都是值得关注的,从而让学生重拾对体育学习信心。
总之,教师应在情感交流的过程中,尊重学生的主体地位,体验学生的情感,关心学生的内心需求,在互动交流的过程中充分做到体育教学的科学性与人文性,促使学生形成正确的情感态度,从而达到良好的教育效果。
四、加强情感影响
第一,教师应尽量在教学过程保持积极的情感。教师应善于控制自己的情绪,始终保持积极、愉悦、振奋的情感,充分发挥积极情感的影响力,让学生得以在轻松愉快的教学气氛中学习,增进师生感情。
第二,教师应严以律己,以一丝不敬的教学态度影响学生。一是衣着要规范,教师在教学活动中的衣着一定要规范,不能出现要求学生穿适合运动的服装与鞋子,教师反而违反规定的情况;二是举止文明,由于体育教学中师生间较多的近距离的接触与交谈,此时教师一定要谨言慎行,树立教师的良好形象;三是动作要规范,体育教师的重要职责就是传授专业的技能,所以教师的每一个示范动作都不能有丝毫马虎,而应尽善尽美,成为学生模仿的最高境界。
总之,体育教师具有较高的情感素养是情感教育成功渗透的关键。在体育教学中渗透情感教育,既是体育科学教育的需要,又是实施素质教育的需要。
关键词:中学体育;情感教育;渗透策略
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-094 -01
中学体育教师应在教学过程中渗透情感教育,以情动人,彰显体育运动的特有魅力。充分激发学生的学习主动性、积极性与创造性,保证体育教学目标的实现。
一、创设情感环境
学生只有在轻松、和谐的教学环境中,才能获得积极而愉快的情感体验。因此,教师应创设情感环境,即创设有利于情感教育的体育教学环境。教学环境包括有形的物质环境与无形的心理环境两个方面,所以教师也应从物质、心理两个方面创设情感环境。
第一,创设良好物质环境。物质环境包括体育活动的场地、温度、光线、体育器材等因素。整洁的场地、适合的温度、柔和的光线、整齐完备的体育器材等都将让学生的身心愉悦,易于投入到教学活动中,从而能够较快地掌握动作要领,提升教学效果。因此,教师应在课前进行必要的巡视,检查周遭的环境情况,如有必要须进行相应的改善,一方面创设了良好的练习环境,另一方面也让学生看到教师所做的努力,从而让学生更加尊重、认同教学活动,从而对教学质量产生良好的影响。
第二,创设和谐的心理环境。每个学生的体育素质都有所差异,并都有其擅长或惧怕的体育项目。当学生在进行体育训练时,很可能因身体素质差、技术不到位等原因导致落后于其他学生,这时极易导致心理受挫,情绪低落,甚至对体育课产生抗拒。因此,教师应尊重学生的个体差异,并给予充分的开导与鼓励,关注学生的每一点进步,通过对学生发展潜能的肯定和发掘,提高学生体育学习的主动性与积极性。
二、挖掘情感资源
教师应深入挖掘教材中的情感资源,寻找知识与情感的结合处,合理渗透情感教育,提高学生对教学内容的接受性。例如在接力跑的教学时,教师应培养学生团结协作的精神,让学生明白只有讲究整体战术的协调、相互之间的默契配合,才能获得比赛胜利。又如在耐力跑的训练时,由于体力消耗较大,不少学生无法坚持跑完全程。这时教师应向学生详细说明该运动的“极点”现象,即跑到一定距离后,出现呼吸不畅、全身酸痛、动作迟缓、情绪低落的现象,让学生了解并正视“极点”现象,通过调整情绪与跑速的等措施缓解“极点”症状,顺利进入“第二次呼吸”,直至坚持跑完全程。可以说,从遭遇“极点”的无措,到克服“极点”的顽强、再到享受“第二次呼吸”的喜悦的过程,就是意志力不断提升的过程,而教师也应适时培养学生勇敢、坚韧、自我挑战的优良品质,促进身心的全面发展。总之,中学体育教师应充分利用丰富的体育项目,挖掘不同体育项目中所蕴藏的不同情感资源,让学生在情感的氛围中爱上体育学习,并使他们的各种品质得到全面的培养,使体育教学达到科学性和艺术性的完美统一。
三、注重情感交流
通过情感交流,可以使师生在思想上相互认识、碰撞、磨合,进而在在行动上形成动力和合力,促进教学效果的提高。
第一,可以针对学生在体育学习中遇到的问题进行交流,如某些女生体能素质较差,对实心球、铅球等投掷项目缺乏信心时,心情沮丧时,教师应主动去和她们谈心,耐心引导她们如何积极有效地锻炼。
第二,可以对教学中的内容安排与学生进行交流,在不影响教学进度的基础上,可以多参考学生,安排一些学生热衷的体育项目或形式,这样有利于培养学生的主体意识。
第三,可以针对学生的成绩进行交流,由于成绩优异的学生毕竟是少数,而成绩差的学生不免产生自卑感,因此教师应在交流过程让学生明白分数并不是衡量学生优异与否的唯一标准,学习态度、个性特点等都是值得关注的,从而让学生重拾对体育学习信心。
总之,教师应在情感交流的过程中,尊重学生的主体地位,体验学生的情感,关心学生的内心需求,在互动交流的过程中充分做到体育教学的科学性与人文性,促使学生形成正确的情感态度,从而达到良好的教育效果。
四、加强情感影响
第一,教师应尽量在教学过程保持积极的情感。教师应善于控制自己的情绪,始终保持积极、愉悦、振奋的情感,充分发挥积极情感的影响力,让学生得以在轻松愉快的教学气氛中学习,增进师生感情。
第二,教师应严以律己,以一丝不敬的教学态度影响学生。一是衣着要规范,教师在教学活动中的衣着一定要规范,不能出现要求学生穿适合运动的服装与鞋子,教师反而违反规定的情况;二是举止文明,由于体育教学中师生间较多的近距离的接触与交谈,此时教师一定要谨言慎行,树立教师的良好形象;三是动作要规范,体育教师的重要职责就是传授专业的技能,所以教师的每一个示范动作都不能有丝毫马虎,而应尽善尽美,成为学生模仿的最高境界。
总之,体育教师具有较高的情感素养是情感教育成功渗透的关键。在体育教学中渗透情感教育,既是体育科学教育的需要,又是实施素质教育的需要。