【摘 要】 目前，随着我国新课标的全面改革和实施，使其对课堂教学效果的提高有了更高的要求。对此，不同级别的学校和课程为了达到新课标的要求，都加大了提高课堂效果措施的完善。而有效的利用错误资源在很大程度上则能很好的提高学生的学习能力和课堂教学效果，当前被很多课程教师所引用。而教师如何能更好的利用学生出现的错误资源提高教学实效，还需要给予进一步的探讨。
　　【关键词】 新课标；数学教学；错误资源；巧妙利用
　　在当前我国新课标的大背景下，新课标在很大程度上更是提出了对学生“自主、合作、探究”等方面的提高。但是，在探究的过程中，必然会出现很多的错误。对于学生来说，错误则是学生学习过程中的常见表现，是学生一种尝试和探索的过程。而对于数学教师来说，由于其数学本身就具有一定的抽象性和逻辑性，在很大程度上更容易出错。当代科学家、哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”多年的教学实践让我深深地感到：面对学生在数学课堂上出现的错误，若能恰到好处地发挥教学机智，以独特的视角去发现错误的价值，把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，让学生的学习错误成为教学的巨大财富，将会收到良好的课堂效果。
　　下面结合我自己的教学经历，对数学课堂教学中“错误”资源利用策略进行初步探讨。
　　一、 数学课堂中学生错误资源的成因
　　（一） 学生对概念、方法的认识不清晰。概念是学生思维的基本形式，是学生做题的重要依据。而学生的学习往往会朝着“死记概念，死套公式”的趋势发展。他们并没有理解概念、公式的真正内涵。如五年级下册的《找规律》，例题中发现：不同和的个数=总数-框的次数+1，学生利用这个公式能解决一系列类似的问题，但题目稍做变化，学生硬套公式就出现了问题。
　　（二） 学生的知识建构不完善。学习不是简单的知识传递，而是学生建构知识经验的过程。学生的知识建构不完整，往往会导致学习中出现错误。如二年级下册的《角的初步认识》中，部分学生会错误地认为“角的边越长，角就越大”。因此，在教学中，教师应让学生在动手操作的过程中，自主建构“角的大小与边的长短无关，与边叉开的大小有关”。
　　（三） 学生的实际生活经验不足。数学来源于生活又服务于生活，缺乏实际生活经验往往会导致学生出现各种错误。如在《认识厘米和米》中，一根黄瓜25（ ），很多学生会填“米”，这正是学生缺乏经验所导致的。
　　二、 正确对待在数学课堂中学生出现的错误
　　宽容绝不是纵容，一面是宽容的态度，另一面则是毫不含糊的行动——随时随地加以指出和纠正。纠错方法可以当面指正、个别谈话，也可以采用冷冻法、暗示法、感化法等，严格要求不可少。
　　（一） 课堂教学过程中出现的错误，不回避，不掩盖，不随便了之。课上，对答错题的学生，教师应设法再给一次回答问题的机会，并且帮助他答对，使其成功。
　　（二）指导学生主动发现错误。如，学生估算出老师身高1.7厘米。这时应引导学生实际测量老师的身高，再与估算结果比较，主动发现错误，从而得出正确结论。
　　（三）认真分析学生出现的错误。要了解出现的错误属于哪种类型，分析清楚错误的原因，有的放矢地帮助学生改正错误。
　　（四）更要关心学习中出现错误的学生。教师要把帮助学生“发现问题——解决问题”的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程，看作是培养学生自我检验能力的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程，看作是培养学生自我检验能力的过程。
　　在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思。要让孩子们明白：失败乃成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功！
　　课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长。学生回答错误是很常见的，重要的不是他们的“错误”，而是我们教师对待“错误”的处理方式。是批评“错误”还是善待“错误”往往只在教师的一念之间，但却会取得两种截然不同的教学效果。前者的结果就是：让学生下不了台，让学生失去自尊，让学生抬不起头，让学生下次再也不敢回答问题……请问：这样的结果是我们想要的吗？不是！当然不是！后者的结果是：保护了学生的自尊，激发了学生的兴趣，保护了学生的学习情感，让学生从错误走向正确。所以对于学生的错误应当珍视。只要教师有耐心不厌其烦地帮助他们不断地改正在成长道路上所犯的一个个错误，并逐渐地使他们的错误减少到最低的时候，教育的目的就达到了。因而我们应该选择后者：用资源的眼光来善待学生学习中的“错误”，善于利用学生的错误，真诚地帮助学生改正错误，让每一位学生真正体验到学习成功的快乐！