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【摘要】：在教学中，提问是教师考验学生对知识的理解，有效的提问可以起到点拨学生的作用，开拓学生的思维，同时也提升了教学的质量。现今教学中，提问教学虽然在课程实践中取得了不小的成绩，但也存在许多需要改进的地方。对此，本文针对提问教学出现的不足之处，做出浅略的分析以及应对策略。
【关键词】：小学数学 提问教学 提问技巧
提问教学是教师与学生互动交流的媒介，教师可以借此了解学生对课程的理解程度，学生可以通过教师的提问明确知识点的侧重点。恰当的提问方式可以促进课堂氛围的趣味性，激发学生的思考，让学生掌握知识的重点，并使提问教学质量更具有科学性、有效性。
一、小学数学课堂中提问教学存在的问题
1.1教师提问的重心没有针对知识重点
有效的提问可以让学生反思课程中没有掌握的重点，进而更加完善自己在这堂课程中的不足之处，可以给学生在知识学习中起到促进作用。
然而，现存的问题是，教师在课堂中的提问有些并没有针对知识的重点，有些又是随意取材，随意询问[1]。这对学生对于课程的把握起不到好的促进效果，反而会使学生陷入混乱状态，摸不清知识的重点而耽误学习进程。
提问教学，是教师起引导作用，帮助学生进行思考。所以，教师的提问不能太简单，这样激不起学生的动力，学生不用思考就能回答的答案，对学生的学习促进没有任何意义，反而会使学生对自己的学习进度产生质疑，影响学生在日后学习的进度；同时，教师的提问也不能太难，太难不仅无法促进学生思考的动力，更甚让学生失去自信，丧失对数学学习的动力。那些超纲的问题，本就对学生没有过多的要求，若是因为超纲问题的提问导致学生丧失对数学学习的信心就得不偿失了。
1.2对提问问题的把控
教师对提问问题的把控存在两点问题，一是没有针对学生的实际年龄的考虑。二是没有针对学生主体的考虑[2]。没有针对学生年龄的考虑，指的是说话方式的考虑，小学生对知识量的掌握程度是远远不如大人的，对小学生用太深奥的数学语言提问，小学生对问题本身就处于不明了的状态，又如何将教师提出的问题回答出来。教师的问题回答不出来时，学生误以为是自己的知识未掌握，不就是給学生增加了不必要的学习负担吗，有更甚至学生误以为自己很笨，而失去对数学学习的信心，岂不是违背了教师的育人初衷。
而没有考虑学生的主体，则是指每个学生都有不同的学习进度，而教师若没有充分的考虑到这一点，对学生个体的进步就起不到促进效果。在课堂上，有的学生学习进度快，有的学生则学习进度慢，教师没有把控好这个度，不仅不利于学生学习的进度，同时也不利于教师对学生学习进度的掌握，没办法给出学生珍贵有效的意见。
1.3没有给学生思考的机会
教师给学生提出问题后，看到学生没有反应就直接将答案说出来了，学生不仅失去的是思考的时间，教师问出的问题也没有达到实际的意义。提问本就是为了让学生自主思考知识，学生对提出的问题所能想到的答案还没在脑海里消化掉，就被教师掐断了，不利于促进学生思考力的提升，并且，学生被打断了的答案也不能一时半会想起来，不利于学生对数学学习的积极性。
二、针对所存在问题的策略
2.1把握提问的重点
教师对需要提问的地方进行细致的备案，将课程中的重点难点规划出来，做到心里有数，哪些问题值得提出来，并对学生的数学学习引起促进的作用，哪些问题没有必要提出来，就不必以提问的方式进行教学[3]。
教师在对提问细节的分析时，把将需要提问的内容分为，重点提问、次要提问、可以提问几个步骤规划清楚，在教师提问学生的时候也能够把控课程节奏，使学生学到本节课程的知识点。并且，在学生对知识掌握不足时，教师可以依据课程的事实进度以及学生对问题掌握实际情况做出灵活的提问对学生进行引导。
2.2针对小学生的特性说话
小学生天性活泼，喜爱有趣的事物，这是小学生的天性。基于小学生这样的特性，教师需要充分考虑到这一点，将提问的方式进行改善，用觉得有趣的说法将问题提出来，让学生在感到有趣的同时促进对问题的思考，进而做到对知识的掌握。同时教师还应该考虑到学生的知识存储量，提出问题时的表达方法不能太深奥，用到学生还从未听过的数学术语进行提问，学生在弄懂提出的问题时还要去思考教师说出的术语是什么意思，岂不是耽误了学生对本节课程的知识学习。教师的提问应该是有趣而具有深度的，不会让学生听不懂，也不会让学生认为太浅显，而是能够激发学生继续思考下去，引导学生向问题更深入的方向一步步推进，驱使学生能够学到更有效并且深入的问题，让学生感觉切入的恰如其分，并且没有压力。
所以，教师在对学生进行提问时，一定要充分考量到小学生年龄性质和小学生对知识掌握的程度，这样才能对小学生的数学学习起到良好的教学成果。
2.3给学生足够的时间思考问题
学生在听到教师的提问时，是需要在脑海里进行分析的，在这个分析的时间段里，教师不要急于加快教学的进程。在新课改的背景下，教育的目的是为了让学生真正的学会知识。所以，在学生思考时，要给予学生充足的思考机会，在学生将问题仔细的分析后，在学生还未想出时，也不能一口气把答案说出来，而是要引导学生一步步思考，将提出问题的思考步骤为学生一一分析，那么学生就会掌握问题的解题思路，对所提出的知识的掌握就会很到位了，教师提问的最终目标也就达成了。
结束语：
综上所述，在教师的提问教学中要充分考虑到学生的实际情况给予最高效的提问方式，以促进学生能够通过教师所提的问题掌握知识点，这才是提问教学的目标。
【参考文献】：
【1】杨寻. 探析小学数学课堂教学的提问艺术[J]. 读书文摘（中）， 2018（1）：260-260.
【2】李晓霞. 小学数学课堂教学中提问的分析与思考的重要作用[J]. 中华少年， 2018（13）：240-240.
【3】伏林霞. 浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径[J]. 数学学习与研究， 2018（20）：48.
【关键词】：小学数学 提问教学 提问技巧
提问教学是教师与学生互动交流的媒介，教师可以借此了解学生对课程的理解程度，学生可以通过教师的提问明确知识点的侧重点。恰当的提问方式可以促进课堂氛围的趣味性，激发学生的思考，让学生掌握知识的重点，并使提问教学质量更具有科学性、有效性。
一、小学数学课堂中提问教学存在的问题
1.1教师提问的重心没有针对知识重点
有效的提问可以让学生反思课程中没有掌握的重点，进而更加完善自己在这堂课程中的不足之处，可以给学生在知识学习中起到促进作用。
然而，现存的问题是，教师在课堂中的提问有些并没有针对知识的重点，有些又是随意取材，随意询问[1]。这对学生对于课程的把握起不到好的促进效果，反而会使学生陷入混乱状态，摸不清知识的重点而耽误学习进程。
提问教学，是教师起引导作用，帮助学生进行思考。所以，教师的提问不能太简单，这样激不起学生的动力，学生不用思考就能回答的答案，对学生的学习促进没有任何意义，反而会使学生对自己的学习进度产生质疑，影响学生在日后学习的进度；同时，教师的提问也不能太难，太难不仅无法促进学生思考的动力，更甚让学生失去自信，丧失对数学学习的动力。那些超纲的问题，本就对学生没有过多的要求，若是因为超纲问题的提问导致学生丧失对数学学习的信心就得不偿失了。
1.2对提问问题的把控
教师对提问问题的把控存在两点问题，一是没有针对学生的实际年龄的考虑。二是没有针对学生主体的考虑[2]。没有针对学生年龄的考虑，指的是说话方式的考虑，小学生对知识量的掌握程度是远远不如大人的，对小学生用太深奥的数学语言提问，小学生对问题本身就处于不明了的状态，又如何将教师提出的问题回答出来。教师的问题回答不出来时，学生误以为是自己的知识未掌握，不就是給学生增加了不必要的学习负担吗，有更甚至学生误以为自己很笨，而失去对数学学习的信心，岂不是违背了教师的育人初衷。
而没有考虑学生的主体，则是指每个学生都有不同的学习进度，而教师若没有充分的考虑到这一点，对学生个体的进步就起不到促进效果。在课堂上，有的学生学习进度快，有的学生则学习进度慢，教师没有把控好这个度，不仅不利于学生学习的进度，同时也不利于教师对学生学习进度的掌握，没办法给出学生珍贵有效的意见。
1.3没有给学生思考的机会
教师给学生提出问题后，看到学生没有反应就直接将答案说出来了，学生不仅失去的是思考的时间，教师问出的问题也没有达到实际的意义。提问本就是为了让学生自主思考知识，学生对提出的问题所能想到的答案还没在脑海里消化掉，就被教师掐断了，不利于促进学生思考力的提升，并且，学生被打断了的答案也不能一时半会想起来，不利于学生对数学学习的积极性。
二、针对所存在问题的策略
2.1把握提问的重点
教师对需要提问的地方进行细致的备案，将课程中的重点难点规划出来，做到心里有数，哪些问题值得提出来，并对学生的数学学习引起促进的作用，哪些问题没有必要提出来，就不必以提问的方式进行教学[3]。
教师在对提问细节的分析时，把将需要提问的内容分为，重点提问、次要提问、可以提问几个步骤规划清楚，在教师提问学生的时候也能够把控课程节奏，使学生学到本节课程的知识点。并且，在学生对知识掌握不足时，教师可以依据课程的事实进度以及学生对问题掌握实际情况做出灵活的提问对学生进行引导。
2.2针对小学生的特性说话
小学生天性活泼，喜爱有趣的事物，这是小学生的天性。基于小学生这样的特性，教师需要充分考虑到这一点，将提问的方式进行改善，用觉得有趣的说法将问题提出来，让学生在感到有趣的同时促进对问题的思考，进而做到对知识的掌握。同时教师还应该考虑到学生的知识存储量，提出问题时的表达方法不能太深奥，用到学生还从未听过的数学术语进行提问，学生在弄懂提出的问题时还要去思考教师说出的术语是什么意思，岂不是耽误了学生对本节课程的知识学习。教师的提问应该是有趣而具有深度的，不会让学生听不懂，也不会让学生认为太浅显，而是能够激发学生继续思考下去，引导学生向问题更深入的方向一步步推进，驱使学生能够学到更有效并且深入的问题，让学生感觉切入的恰如其分，并且没有压力。
所以，教师在对学生进行提问时，一定要充分考量到小学生年龄性质和小学生对知识掌握的程度，这样才能对小学生的数学学习起到良好的教学成果。
2.3给学生足够的时间思考问题
学生在听到教师的提问时，是需要在脑海里进行分析的，在这个分析的时间段里，教师不要急于加快教学的进程。在新课改的背景下，教育的目的是为了让学生真正的学会知识。所以，在学生思考时，要给予学生充足的思考机会，在学生将问题仔细的分析后，在学生还未想出时，也不能一口气把答案说出来，而是要引导学生一步步思考，将提出问题的思考步骤为学生一一分析，那么学生就会掌握问题的解题思路，对所提出的知识的掌握就会很到位了，教师提问的最终目标也就达成了。
结束语：
综上所述，在教师的提问教学中要充分考虑到学生的实际情况给予最高效的提问方式，以促进学生能够通过教师所提的问题掌握知识点，这才是提问教学的目标。
【参考文献】：
【1】杨寻. 探析小学数学课堂教学的提问艺术[J]. 读书文摘（中）， 2018（1）：260-260.
【2】李晓霞. 小学数学课堂教学中提问的分析与思考的重要作用[J]. 中华少年， 2018（13）：240-240.
【3】伏林霞. 浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径[J]. 数学学习与研究， 2018（20）：48.