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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-106-01
提高教学质量，必须从课堂教学抓起，合作学习是最有效的方式之一，早已为广大教师所熟知，但实际教学中我们不难发现，合作学习流于形式的问题一直在困扰着大多数教师，下面就课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈谈自己的看法：
一、正确分析合作学习流于形式的深层原因
纵观全国各地课堂教学，合作学习流于形式的原因主要在于以下几个方面：
（一）没有充分发挥合作学习小组的作用。致使合作学习小组成了回答问题小组或讨论问题小组，作用单一化，出现了“课上不合作，课下无合作”的状态，合作学习成了点缀和形式。
（二）分组不科学或对合作学习小组的使用管理不规范，使学生无法合作。如学生整体基础差的班级按四人合作学习小组进行组建，组内学生个体学习基础差异较大，组建这种合作学习小组的优势是有利于落实“生教生”策略，缺点是很难有效地进行合作讨论，如果老师把这种学习小组主要用于合作讨论，学生就无法开展有效的合作，合作学习流于形式也就成了必然。
（三）合作学习时机把握不准。合作学习应建立在自主学习的基础之上，有的老师将题目投放后就直接要求小组开展讨论，这与学生认知规律和思维发展方式相违背，学生没有自主学习后的独立思考作准备，讨论时合作不起来。
（四）管理不到位，学生学习秩序混乱，不能有效解决课堂“活”与“乱”的问题。为了让课堂教学真正地活起来，教师要在“调控”上下功夫，真正处理好教学中“活”与课堂常规的关系。
二、明确合作学习小组的作用
（一）先学。教师提出自主学习的内容和要求，进行学前指导，出示自主学习思考题，规定学习时间。学生以合作学习小组为单位进行自主学习、独立思考。
（二）交流。以合作学习小组为单位，组织组内成员以小组为合作平台，对“先学”成果进行展示和交流，以达到汇报成果、开阔思路、暴露问题的目的。
（三）研讨。“研”也是在“先学”之后开展的合作学习活动，它是指组内成员针对同一问题，各人发表自己的看法，共同探讨问题的真相或提出解决问题的方案、措施，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题的目的。
（四）生教生。“生教生”是洋思中学和杜郎口等名校成功经验的精华部分，它是在“先学”基础上进行的合作学习活动，既可以体现在课堂上，也可以体现在课后。课堂上的“生教生”是以合作学习小组为单位，针对学生自主学习中暴露出来的问题或训练中存在的错误，由组长主持让会的学生教不会的学生。
三、灵活组建合作学习小组
根据合作学习小组的作用，合作学习小组。可根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好、性别、个性特征、班内学生总人数等方面综合分析、调配，每个学习小组均由优秀生、中等生、待优生三部分组成，人数4—10人不等，不论是课内、还是课外小组合作均可采用。
四、准确定位教师在合作学习中的角色和作用
（一）灵活组建学习小组，认真抓好小组长培训。在小组合作学习过程中，小组长是“助教”，所以作为教师必须选好小组长，认真抓好小组长的业务培训，明确小组长的职责，落实好小组长的管理责任，从组织上保障合作学习“课上真合作、课下有合作”。
（二）深入分析学情，精心设计教案。小组合作学习是以学案为载体的学习活动，教案质量的优劣直接关系到小组合作学习的效果。因此任课教师，课前在深入挖掘教材、认真研究课程标准而进行集体备课的基础上，深入分析本班学生的学情，根据优等生、中等生和待优生最近发展区的状况，分层制订目标，精心设计导学思考题、训练题和合作讨论点，认真组织编写教案，这样才能有效地开展合作学习活动。
（三）调控课堂纪律、解决合作学习中“活”与“乱”的问题。从多数的课堂教学来看：合作学习一统就死，一放就乱。之所以出现这种状况，主要是教师没有对课堂纪律做有效的调控。对小组合作学习过程中不遵守纪律、合作讨论环节不认真讨论的个体和小组，教师要及时发现、及时提醒、及时制止、及时量化，调动小组集体管理个体的积极性，让不守纪律的行为没有市场，让合作课堂活而不乱。
总之，影响班级管理有效性的因素虽然很多，但只要教师在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，就一定能走出一条适合班情的管理路子。
提高教学质量，必须从课堂教学抓起，合作学习是最有效的方式之一，早已为广大教师所熟知，但实际教学中我们不难发现，合作学习流于形式的问题一直在困扰着大多数教师，下面就课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈谈自己的看法：
一、正确分析合作学习流于形式的深层原因
纵观全国各地课堂教学，合作学习流于形式的原因主要在于以下几个方面：
（一）没有充分发挥合作学习小组的作用。致使合作学习小组成了回答问题小组或讨论问题小组，作用单一化，出现了“课上不合作，课下无合作”的状态，合作学习成了点缀和形式。
（二）分组不科学或对合作学习小组的使用管理不规范，使学生无法合作。如学生整体基础差的班级按四人合作学习小组进行组建，组内学生个体学习基础差异较大，组建这种合作学习小组的优势是有利于落实“生教生”策略，缺点是很难有效地进行合作讨论，如果老师把这种学习小组主要用于合作讨论，学生就无法开展有效的合作，合作学习流于形式也就成了必然。
（三）合作学习时机把握不准。合作学习应建立在自主学习的基础之上，有的老师将题目投放后就直接要求小组开展讨论，这与学生认知规律和思维发展方式相违背，学生没有自主学习后的独立思考作准备，讨论时合作不起来。
（四）管理不到位，学生学习秩序混乱，不能有效解决课堂“活”与“乱”的问题。为了让课堂教学真正地活起来，教师要在“调控”上下功夫，真正处理好教学中“活”与课堂常规的关系。
二、明确合作学习小组的作用
（一）先学。教师提出自主学习的内容和要求，进行学前指导，出示自主学习思考题，规定学习时间。学生以合作学习小组为单位进行自主学习、独立思考。
（二）交流。以合作学习小组为单位，组织组内成员以小组为合作平台，对“先学”成果进行展示和交流，以达到汇报成果、开阔思路、暴露问题的目的。
（三）研讨。“研”也是在“先学”之后开展的合作学习活动，它是指组内成员针对同一问题，各人发表自己的看法，共同探讨问题的真相或提出解决问题的方案、措施，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题的目的。
（四）生教生。“生教生”是洋思中学和杜郎口等名校成功经验的精华部分，它是在“先学”基础上进行的合作学习活动，既可以体现在课堂上，也可以体现在课后。课堂上的“生教生”是以合作学习小组为单位，针对学生自主学习中暴露出来的问题或训练中存在的错误，由组长主持让会的学生教不会的学生。
三、灵活组建合作学习小组
根据合作学习小组的作用，合作学习小组。可根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好、性别、个性特征、班内学生总人数等方面综合分析、调配，每个学习小组均由优秀生、中等生、待优生三部分组成，人数4—10人不等，不论是课内、还是课外小组合作均可采用。
四、准确定位教师在合作学习中的角色和作用
（一）灵活组建学习小组，认真抓好小组长培训。在小组合作学习过程中，小组长是“助教”，所以作为教师必须选好小组长，认真抓好小组长的业务培训，明确小组长的职责，落实好小组长的管理责任，从组织上保障合作学习“课上真合作、课下有合作”。
（二）深入分析学情，精心设计教案。小组合作学习是以学案为载体的学习活动，教案质量的优劣直接关系到小组合作学习的效果。因此任课教师，课前在深入挖掘教材、认真研究课程标准而进行集体备课的基础上，深入分析本班学生的学情，根据优等生、中等生和待优生最近发展区的状况，分层制订目标，精心设计导学思考题、训练题和合作讨论点，认真组织编写教案，这样才能有效地开展合作学习活动。
（三）调控课堂纪律、解决合作学习中“活”与“乱”的问题。从多数的课堂教学来看：合作学习一统就死，一放就乱。之所以出现这种状况，主要是教师没有对课堂纪律做有效的调控。对小组合作学习过程中不遵守纪律、合作讨论环节不认真讨论的个体和小组，教师要及时发现、及时提醒、及时制止、及时量化，调动小组集体管理个体的积极性，让不守纪律的行为没有市场，让合作课堂活而不乱。
总之，影响班级管理有效性的因素虽然很多，但只要教师在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，就一定能走出一条适合班情的管理路子。