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摘要:信息技术作为现代化教育手段,具有动静结合、数形相连的特点。将信息技术与小学数学课堂教学融合,能够为学生们动态呈现教材内容,激发学生学习兴趣,使学生积极参与教学活动,从而提高小学数学教学质量。
关键词:小学数学;信息技术;现状;融合策略
科技的发展给教育带来了新的教学方式与策略,大大推动了教学的进步。在小学数学教学中,信息技术的引入给数学教学带来了极大的改变,使得教学课堂更加多样化与灵活化,而信息技术也逐步成为小学数学教学中必备的基础工具。如何推动信息技术与数学教学的深度融合,使其发挥最大效益,是小数数学教师需要深度思考与解决的问题,教师可以利用信息技术在转变教学空间、提升抽象思维能力、解决空间问题的优势,巧妙地利用信息技术,推动小学数学教学的发展,促进学生能力的提升。
一、小学数学教学发展与信息技术的融合的现状
(一)教学模式固化,缺乏活力
人类对教育认识的深化催生着教学理念的变化,同時,相应的教学手段也需要随之进步。这是教学理念更新的客观要求,但是,在小学数学教学中,大部分教师没有舍弃不合实际的教学方式,如,固定教师板书,学生听讲的模式;对不同内容采用固定的教学流程等等,这些教学方式与新的教学理念间的矛盾不断加深,严重阻碍了教学进步与学生数学能力发展。本着对学生发展负责的态度,教师需要要不断与时俱进,思索适合新形势的教学策略。
(二)难以培养学生数学思维能力
数学思维能力的培养应该从小学阶段就开始着手进行,教师应该意识到这样一种事实,即数学思维能力不是天生的,其是可以通过后期学习而逐步实现的。在小学数学教师队伍中,很少有教师具备这样的意识,大部分教师在教学中只是向学生简单地讲授课本知识,教学生解题的技巧与方式,告诉学生题目的正确与错误,而在此过程中,忽视了对学生的思维的培养,如对逻辑思维、抽象思维、类比思维、数形结合思维的培养等等。学生即便学到了具体题目的解法,但是如果不能理解其中的解题逻辑,下次遇到相似的题目也依旧会一筹莫展。
二、小学数学课堂教学与信息技术融合的策略
(一)利用信息技术,帮助学生建立空间思维
空间思维是小学数学教学中相对难以培养的能力,许多学生对空间与平面图形一头雾水,在传统的小学教学中,教师帮助学生建立空间思维的最优方式是采用实物教学。但是,在实物教学中,存在许多难以解决的问题,如,实物大多是实心的,学生对几何体的内部构造与形状难以想象;又如,在学生解题过程中,几何体大多是以具体图形线条的方式存在,而实物教学模糊了几何体的线条。但是,这些图形问题通过信息技术教学便可以很好解决,教师可以采用三维图像教学、动画图像教学等方式,帮助学生在学习几何图形初期就建立起坚实的空间思维能力,为今后的几何学习铺平道路。
以小学数学五年级下册第三章“长方体与正方体”教学为例。在教学本章时,教师最优的教学方式是利用多媒体技术帮助学生理解图形。教师需要在课下预先找好关于长方体与正方体的三维教学动画,之后进行合理的课件设计。在课堂教学时,教师可以利用三维动画帮助学生理解长方体的长、宽、高与正方体的棱长等基础图形知识。之后,在三维动画的帮助下,教师还可以让学生自己总结长方体与正方体表面积的计算方式。通过这样的立体图形动画的教学,学生会在大脑中形成坚实的图形几何模型,从而提升其空间思维能力。
(二)利用信息技术,活跃课堂氛围
小学教育中有着关于寓教于乐的理念,这是一种非常适合小学生理解教学知识,增强学习专注度的教学理念。那些枯燥无趣、充满紧张感的教学氛围对于学生成长是一种折磨,长此以往对学生会产生巨大的不良影响。而通过信息技术与课堂教学的融合,可以打破传统教学缺乏活力与生机的状态,为学生创造一种“乐学”氛围。教师可以在实践中,利用信息技术创造氛围的优势,主观上转移教学空间,把学生带入一种有别于课堂教学的氛围;教师还可以利用信息技术创造声音、图像的优势,带给学生一种新鲜感与好奇感,激发学生学习的动力与乐趣。
以小学数学三年级下册第三章“复式统计表”教学为例。在教学该课时,教师可以利用多媒体课件,插入一些声音与图画来激发学生兴趣。首先,教师在课下搜集一些与制作统计表有关的小动画,插入到教学课件中;接着,在教学中,让学生观看这些小动画,并在之后依据动画内容提出相应的统计问题,让学生解决。学生被动画内容吸引,能够提升其在课堂中的注意力,教师之后利用动画内容设置的问题,又能够激发学生解决问题的动力,如此,教师便实现了通过信息技术与课堂教学的有效结合,提升“统计表”一课教学效率的目的。
(三)通过信息技术,解决抽象问题
抽象问题是教师难以准确给学生清楚解释的问题,也是小学数学教学中最让教师苦恼的问题。在教学中,教师往往利用数形结合的方式,给学生讲授抽象问题,这对学生的理解有很大的帮助,但是有时也难以发挥效果。此时,教师便可以把信息技术教学和传统的数形结合教学结合,双管齐下,帮助学生解决数学抽象问题。
以小学数学中常见的“相遇问题”为例。教师在解释相遇问题时,可以借助多媒体动态图画,以两种小动物为对象,使其从A、B两地相向出发,演示其相遇、相离的过程。学生通过动态图像的变化,对相遇问题中时间相同的把握,会更加深刻,之后,教师再适时以数形结合教学的方式,帮助学生进一步巩固这一过程。
结语
综上所述,小学数学教师应该不断提升自身对信息技术的认识与实际操作能力,促进小数数学教学与信息技术的深度融合,并在此基础上,思考信息技术与小数学教学结合的方式、时机、内容,不断提升信息技术教学的实际能力,促进数学课堂教学效率提升,推动学生数学能力发展。
参考文献
罗素梅.浅谈多媒体在小学数学教学中的应用[J].2017.13(12):137-137
关键词:小学数学;信息技术;现状;融合策略
科技的发展给教育带来了新的教学方式与策略,大大推动了教学的进步。在小学数学教学中,信息技术的引入给数学教学带来了极大的改变,使得教学课堂更加多样化与灵活化,而信息技术也逐步成为小学数学教学中必备的基础工具。如何推动信息技术与数学教学的深度融合,使其发挥最大效益,是小数数学教师需要深度思考与解决的问题,教师可以利用信息技术在转变教学空间、提升抽象思维能力、解决空间问题的优势,巧妙地利用信息技术,推动小学数学教学的发展,促进学生能力的提升。
一、小学数学教学发展与信息技术的融合的现状
(一)教学模式固化,缺乏活力
人类对教育认识的深化催生着教学理念的变化,同時,相应的教学手段也需要随之进步。这是教学理念更新的客观要求,但是,在小学数学教学中,大部分教师没有舍弃不合实际的教学方式,如,固定教师板书,学生听讲的模式;对不同内容采用固定的教学流程等等,这些教学方式与新的教学理念间的矛盾不断加深,严重阻碍了教学进步与学生数学能力发展。本着对学生发展负责的态度,教师需要要不断与时俱进,思索适合新形势的教学策略。
(二)难以培养学生数学思维能力
数学思维能力的培养应该从小学阶段就开始着手进行,教师应该意识到这样一种事实,即数学思维能力不是天生的,其是可以通过后期学习而逐步实现的。在小学数学教师队伍中,很少有教师具备这样的意识,大部分教师在教学中只是向学生简单地讲授课本知识,教学生解题的技巧与方式,告诉学生题目的正确与错误,而在此过程中,忽视了对学生的思维的培养,如对逻辑思维、抽象思维、类比思维、数形结合思维的培养等等。学生即便学到了具体题目的解法,但是如果不能理解其中的解题逻辑,下次遇到相似的题目也依旧会一筹莫展。
二、小学数学课堂教学与信息技术融合的策略
(一)利用信息技术,帮助学生建立空间思维
空间思维是小学数学教学中相对难以培养的能力,许多学生对空间与平面图形一头雾水,在传统的小学教学中,教师帮助学生建立空间思维的最优方式是采用实物教学。但是,在实物教学中,存在许多难以解决的问题,如,实物大多是实心的,学生对几何体的内部构造与形状难以想象;又如,在学生解题过程中,几何体大多是以具体图形线条的方式存在,而实物教学模糊了几何体的线条。但是,这些图形问题通过信息技术教学便可以很好解决,教师可以采用三维图像教学、动画图像教学等方式,帮助学生在学习几何图形初期就建立起坚实的空间思维能力,为今后的几何学习铺平道路。
以小学数学五年级下册第三章“长方体与正方体”教学为例。在教学本章时,教师最优的教学方式是利用多媒体技术帮助学生理解图形。教师需要在课下预先找好关于长方体与正方体的三维教学动画,之后进行合理的课件设计。在课堂教学时,教师可以利用三维动画帮助学生理解长方体的长、宽、高与正方体的棱长等基础图形知识。之后,在三维动画的帮助下,教师还可以让学生自己总结长方体与正方体表面积的计算方式。通过这样的立体图形动画的教学,学生会在大脑中形成坚实的图形几何模型,从而提升其空间思维能力。
(二)利用信息技术,活跃课堂氛围
小学教育中有着关于寓教于乐的理念,这是一种非常适合小学生理解教学知识,增强学习专注度的教学理念。那些枯燥无趣、充满紧张感的教学氛围对于学生成长是一种折磨,长此以往对学生会产生巨大的不良影响。而通过信息技术与课堂教学的融合,可以打破传统教学缺乏活力与生机的状态,为学生创造一种“乐学”氛围。教师可以在实践中,利用信息技术创造氛围的优势,主观上转移教学空间,把学生带入一种有别于课堂教学的氛围;教师还可以利用信息技术创造声音、图像的优势,带给学生一种新鲜感与好奇感,激发学生学习的动力与乐趣。
以小学数学三年级下册第三章“复式统计表”教学为例。在教学该课时,教师可以利用多媒体课件,插入一些声音与图画来激发学生兴趣。首先,教师在课下搜集一些与制作统计表有关的小动画,插入到教学课件中;接着,在教学中,让学生观看这些小动画,并在之后依据动画内容提出相应的统计问题,让学生解决。学生被动画内容吸引,能够提升其在课堂中的注意力,教师之后利用动画内容设置的问题,又能够激发学生解决问题的动力,如此,教师便实现了通过信息技术与课堂教学的有效结合,提升“统计表”一课教学效率的目的。
(三)通过信息技术,解决抽象问题
抽象问题是教师难以准确给学生清楚解释的问题,也是小学数学教学中最让教师苦恼的问题。在教学中,教师往往利用数形结合的方式,给学生讲授抽象问题,这对学生的理解有很大的帮助,但是有时也难以发挥效果。此时,教师便可以把信息技术教学和传统的数形结合教学结合,双管齐下,帮助学生解决数学抽象问题。
以小学数学中常见的“相遇问题”为例。教师在解释相遇问题时,可以借助多媒体动态图画,以两种小动物为对象,使其从A、B两地相向出发,演示其相遇、相离的过程。学生通过动态图像的变化,对相遇问题中时间相同的把握,会更加深刻,之后,教师再适时以数形结合教学的方式,帮助学生进一步巩固这一过程。
结语
综上所述,小学数学教师应该不断提升自身对信息技术的认识与实际操作能力,促进小数数学教学与信息技术的深度融合,并在此基础上,思考信息技术与小数学教学结合的方式、时机、内容,不断提升信息技术教学的实际能力,促进数学课堂教学效率提升,推动学生数学能力发展。
参考文献
罗素梅.浅谈多媒体在小学数学教学中的应用[J].2017.13(12):137-137