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摘 要：文言文教学既是中职语文课堂教学的重点，同时也是一大难点。然而从以往的教学现状来看，中职语文课堂教学效率一直不理想，不仅教师教得辛苦，学生更是毫无兴趣科研。改变这种教学现状，提高中职语文课堂教学质量，构建高效语文课堂，成为了每一位中职语文教师目前亟待思考与解决的难题，但我国目前对中职语文教学有效策略的研究却是少之又少，不能解决现在中职语文教学尴尬的局面。基于此，本文下面将针对中职考试影响的文言文教学困境进行研究，并提出建设性的教学策略。
关键词：中职考试；文言文；教学困境；有效策略
新课改实施以来，文言文篇目就在中职语文教学中占有着重要比重。虽然大部分中职语文教师与学生都将时间花在文言文学习上，但在学生成绩考核中文言文方面却并没有占据多大比例，加之中职院校重实践轻理论，使得文言文教学在整个中职教育中处于劣势。因此，在中职语文文言文课堂上，教师一味地照本宣科，全然不顾学生的感受，课堂上更是缺乏应有的互动，使得整个课堂教学异常压抑。可见，如何改变中职考试影响下文言文的教学困境，构建高效的语文课堂，成为了目前广大中职院校教师共同关注的话题。基于此，本文下面将针对如何构建有效性的文言文教学课堂提出以下建议，以期帮助广大语文教师提供前进方向。
一、 了解学情，制定目标
语文教学最根本的目的是提升学生的语文素养。因此，学生学情就是课堂教学的起点，而学生发展是教学落点。这种“以生为本”的教学理念需要在教学设计之初就应当体现出来。中职生基础差，学习成绩不稳定，学习习惯更是差，这也正是让广大中职教师头疼的事，而其在文言文知识积累方面更是少之又少。深入了解中职学生对于文言知识的掌握与储备情况，便于教师预设教案，制定教学目标。
教学目标则是一堂课的核心与灵魂，在课堂教学中具有定向作用。教学理论与实践证明：有效的教学目标是确保整个课堂有效的前提与保障，而有效教学目标设计需要做到以下几点：一是明确与准确。准确主要体现在摆脱应试教育以及知识中心论的影响，不仅需要注重学生对于语文知识的掌握程度，更需要重视学生语文运用能力和创新能力的培养；不仅需要注重学生智力发展，还需要重视学生非智力发展。明确则是指应当具体，切忌宽泛与空洞。在一篇课文的教学中，教师首先需要确定哪些知识是需要学生重点掌握的，而哪些又是需要学生简单了解的；二是应当需要具有一定的层次性。根据中职生已有的认知结构、动机意志以及学习水平等差异，制定出符合不同层次的学习目标，让每一位学生都能参与其中，从而促进全体学生共同进步与发展。
二、 鼓励探究，激发兴趣
传统教育教学下，大部分教师采用的都是逐字逐句翻译与解释的教学方法，往往教师讲得昏天黑地，学生也无动于衷，其教学效果也不言而喻。而文言文作为中国语言的根基，学生不仅可以从中学到古典文化的精髓，还有利于增强学生的民族凝聚力与自豪感。可见，文言文教学对于中职生学习与成长的重要性。因此，在中职文言文教学中，教师不妨采取探究性学习方法，发挥学生的主体地位，让其主动参与其中，通过设置问题，让学生自主思考、主动探究，以增强学生的主人翁意识，让其在相互讨论与交流中学习，以培养学生的探究能力，提高学生的学习兴趣，提升文言文教学质量。例如，在教学《琵琶行》一课时，教师就可针对“司马泪痕多”这一历史典故进行提问，让学生自主探究这一历史典故的原委。学生通过合作探究，得出各自的结论与看法，有的认为这种凄凉的琵琶曲能够让诗人感动；有的则认为琵琶女身世悲惨，诗人为其掉眼泪；有的则认为诗人这是怀才不遇，为自己悲惨命运而掉眼泪等等。经过学生的合作与交流，学生会有许多话想说，不至于在课堂上无话可说。同时，经过学生的这种积极参与与大胆探究，学生的学习劲头会被调动起来，并沉浸在获得审美的体验中，以此提升学生的审美能力与鉴赏能力，还能有效促进文言文教学质量的提升。
三、 创设情境，提高效率
文言文是一种篇幅较大、抽象难懂的文体，如果直接采用传授法学生很难进行深入学习，不仅会严重影响教学质量，还会使学生失去对文言文学习的兴趣。所以，为了能够有效调动学生的感官情绪，提升学生的学习兴趣，在具体教学实践中，教师要善于创设情境，通过多种教学手段以及教学方式的运用，发挥学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中，并让其在真正的课堂氛围中发挥自己的才能，展示自己的才华。在中职文言文教学中教师可以用故事导入法、歌曲导入法或者激烈导入法等多种教学方式，其目的在于通过直观、形象的认知体验，让学生能够将抽象的文言知識转化为形象生动的图片或者动画。例如，在教学《狼》一课时，教师则可以采用故事导入法，通过讲故事的方法将学生的情绪带入到课堂教学中，让其参与其中，并在教师的声情并茂中感受到文言文学习的魅力，从而爱上文言文学习。值得注意的是，教师在讲故事的时候，需要将故事的脉络罗列出来，让学生在脑海中能够形成一个定向思维，从而调动学生的感官情绪，让其能够主动参与其中。这种故事情节法在于能够让学生身临其境，真实地感受到并参与到故事情节中，从而有助于发挥学生的主体地位，调动学生的主观能动性，达到提升文言文教学质量的目的。
四、 小结
总而言之，文言文作为语文教学中重要的一部分，对于陶冶学生情操，培养学生审美能力、创造能力以及鉴赏能力都有着积极作用。针对中职语文文言文教学中面临的困境，中职语文教师需要转变自己的教学观念，更新自己的教学方式，同时还需要根据学生的学习特点以及身心发展规律，设定不同层次的教学目标，让每一位学生都能参与其中，从而促进全体学生共同进步与发展，达到提升文言文教学质量的目的。
参考文献：
[1]韩欣.中职文言文课堂有效教学策略探究[D].山东师范大学，2014.
[2]黄金梧.高中文言文有效性教学研究[D].西北师范大学，2012.
[3]丁一.初中语文文言文教学研究[D].渤海大学，2016.
[4]齐艳茹.初中文言文自主学习的指导策略研究[D].山西师范大学，2015.
作者简介：
唐蕴娴，江苏省无锡市惠山中等专业学校。
关键词：中职考试；文言文；教学困境；有效策略
新课改实施以来，文言文篇目就在中职语文教学中占有着重要比重。虽然大部分中职语文教师与学生都将时间花在文言文学习上，但在学生成绩考核中文言文方面却并没有占据多大比例，加之中职院校重实践轻理论，使得文言文教学在整个中职教育中处于劣势。因此，在中职语文文言文课堂上，教师一味地照本宣科，全然不顾学生的感受，课堂上更是缺乏应有的互动，使得整个课堂教学异常压抑。可见，如何改变中职考试影响下文言文的教学困境，构建高效的语文课堂，成为了目前广大中职院校教师共同关注的话题。基于此，本文下面将针对如何构建有效性的文言文教学课堂提出以下建议，以期帮助广大语文教师提供前进方向。
一、 了解学情，制定目标
语文教学最根本的目的是提升学生的语文素养。因此，学生学情就是课堂教学的起点，而学生发展是教学落点。这种“以生为本”的教学理念需要在教学设计之初就应当体现出来。中职生基础差，学习成绩不稳定，学习习惯更是差，这也正是让广大中职教师头疼的事，而其在文言文知识积累方面更是少之又少。深入了解中职学生对于文言知识的掌握与储备情况，便于教师预设教案，制定教学目标。
教学目标则是一堂课的核心与灵魂，在课堂教学中具有定向作用。教学理论与实践证明：有效的教学目标是确保整个课堂有效的前提与保障，而有效教学目标设计需要做到以下几点：一是明确与准确。准确主要体现在摆脱应试教育以及知识中心论的影响，不仅需要注重学生对于语文知识的掌握程度，更需要重视学生语文运用能力和创新能力的培养；不仅需要注重学生智力发展，还需要重视学生非智力发展。明确则是指应当具体，切忌宽泛与空洞。在一篇课文的教学中，教师首先需要确定哪些知识是需要学生重点掌握的，而哪些又是需要学生简单了解的；二是应当需要具有一定的层次性。根据中职生已有的认知结构、动机意志以及学习水平等差异，制定出符合不同层次的学习目标，让每一位学生都能参与其中，从而促进全体学生共同进步与发展。
二、 鼓励探究，激发兴趣
传统教育教学下，大部分教师采用的都是逐字逐句翻译与解释的教学方法，往往教师讲得昏天黑地，学生也无动于衷，其教学效果也不言而喻。而文言文作为中国语言的根基，学生不仅可以从中学到古典文化的精髓，还有利于增强学生的民族凝聚力与自豪感。可见，文言文教学对于中职生学习与成长的重要性。因此，在中职文言文教学中，教师不妨采取探究性学习方法，发挥学生的主体地位，让其主动参与其中，通过设置问题，让学生自主思考、主动探究，以增强学生的主人翁意识，让其在相互讨论与交流中学习，以培养学生的探究能力，提高学生的学习兴趣，提升文言文教学质量。例如，在教学《琵琶行》一课时，教师就可针对“司马泪痕多”这一历史典故进行提问，让学生自主探究这一历史典故的原委。学生通过合作探究，得出各自的结论与看法，有的认为这种凄凉的琵琶曲能够让诗人感动；有的则认为琵琶女身世悲惨，诗人为其掉眼泪；有的则认为诗人这是怀才不遇，为自己悲惨命运而掉眼泪等等。经过学生的合作与交流，学生会有许多话想说，不至于在课堂上无话可说。同时，经过学生的这种积极参与与大胆探究，学生的学习劲头会被调动起来，并沉浸在获得审美的体验中，以此提升学生的审美能力与鉴赏能力，还能有效促进文言文教学质量的提升。
三、 创设情境，提高效率
文言文是一种篇幅较大、抽象难懂的文体，如果直接采用传授法学生很难进行深入学习，不仅会严重影响教学质量，还会使学生失去对文言文学习的兴趣。所以，为了能够有效调动学生的感官情绪，提升学生的学习兴趣，在具体教学实践中，教师要善于创设情境，通过多种教学手段以及教学方式的运用，发挥学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中，并让其在真正的课堂氛围中发挥自己的才能，展示自己的才华。在中职文言文教学中教师可以用故事导入法、歌曲导入法或者激烈导入法等多种教学方式，其目的在于通过直观、形象的认知体验，让学生能够将抽象的文言知識转化为形象生动的图片或者动画。例如，在教学《狼》一课时，教师则可以采用故事导入法，通过讲故事的方法将学生的情绪带入到课堂教学中，让其参与其中，并在教师的声情并茂中感受到文言文学习的魅力，从而爱上文言文学习。值得注意的是，教师在讲故事的时候，需要将故事的脉络罗列出来，让学生在脑海中能够形成一个定向思维，从而调动学生的感官情绪，让其能够主动参与其中。这种故事情节法在于能够让学生身临其境，真实地感受到并参与到故事情节中，从而有助于发挥学生的主体地位，调动学生的主观能动性，达到提升文言文教学质量的目的。
四、 小结
总而言之，文言文作为语文教学中重要的一部分，对于陶冶学生情操，培养学生审美能力、创造能力以及鉴赏能力都有着积极作用。针对中职语文文言文教学中面临的困境，中职语文教师需要转变自己的教学观念，更新自己的教学方式，同时还需要根据学生的学习特点以及身心发展规律，设定不同层次的教学目标，让每一位学生都能参与其中，从而促进全体学生共同进步与发展，达到提升文言文教学质量的目的。
参考文献：
[1]韩欣.中职文言文课堂有效教学策略探究[D].山东师范大学，2014.
[2]黄金梧.高中文言文有效性教学研究[D].西北师范大学，2012.
[3]丁一.初中语文文言文教学研究[D].渤海大学，2016.
[4]齐艳茹.初中文言文自主学习的指导策略研究[D].山西师范大学，2015.
作者简介：
唐蕴娴，江苏省无锡市惠山中等专业学校。