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【摘 要】在新课改的指引下，初中数学教学出现了许多新的变化，对教学方向也做出了指导，都围绕学生的主体性发挥进行了要求。为此，本文从游戏教学、小组教学、引导学生动手操作等方面发挥学生主体性进行了研究。
【关键词】初中数学 学生主体性 发挥 教学
数学作为一门基础学科，依据新课改所倡导的思想开展教学，就必须充分发挥学生学习的主体性。因此，教师要结合实际教学情况，依据新课改的基本要求随时更新观念，优化教学思想，努力探究科学有效的教学方式，提高学生学习的积极性。
一、根据学生好玩心理，使学生在快乐中学习
数学知识有时候是枯燥与乏味的，学生学习起来感觉比较无趣，甚至会厌烦这门学科。为此，数学教师在具体的教学设计中可以适当设计一些趣味环节，使学生在快乐中学习知识，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学“有理数的加法”时，我们就可以用扑克牌来代替正数和负数进行游戏，用红色的扑克牌表示正数，用黑色的扑克牌表示负数，然后让学生两两一组抽出扑克牌，一人抽出两张，然后将其相加，谁的结果大谁就赢了。这样的游戏活动，不但可以激发学生的学习兴趣，而且提高了学生对正负数的加减能力。
二、通过开展分组讨论，激发学生学习兴趣
教师要尊重学生的主体地位，给学生自由发表言论的机会，特别是当学生在某些问题持有不同意见的时候，教师要耐心倾听，不要急着去否定学生的想法，而应该加强对学生的引导，让学生进行分组讨论，通过交流来寻找最佳答案。在讨论过程中，学生的主体优势会得到最大的发挥，积极思考，通过查阅资料来解开心中的疑惑，所以，这也是一个锻炼学生分析能力、解决问题能力的有效途径，激发学生学习的热情和兴趣。例如，在学习小数时会遇到小数点后末尾数是0的情况，这时有的学生就任务这个0完全可以删去，但实际情况却要根据实际情况而定，因此，教师可以引导学生进行如下探讨：第一，0.7与0.70分别表示的意义是什么？有什么区别？第二，0.70与0.7相等吗？第三，如果要求0.597保留两位有效小数会是多少？第四，70%化成小数会是多少？第五，4.04+3.96等于多少？经过这一系列问题的思考，同学们会得出正确的结论：尾数0能否去掉要根据实际情况而定，当题目要求保留小数位数的时候0不能去掉，而百分数化小数或计算结果时尾数0可以去掉。这样一来，不仅能提高教学效果，强化学生对知识点的理解和掌握，同时又能活跃课堂氛围，调整学生情绪，激发学生自主学习的积极性。
三、结合学生好动特点，引导学生动手操作
新课标中明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习过程不应该是枯燥乏味的，而应该是生动活泼、积极主动的学习过程，教师应为学生创设合作交流的良好氛围，帮助学生解决相应的困惑，使他们在与人分享的过程中，开拓思路、取长补短、增进友谊、提高兴趣。教师要对学生的努力做出肯定，让学生找到自己的不足之处，从而有目的的改正。例如，在教学《正方体的平面展开图》时，可以先让学生准备足量的正方体纸盒，然后让每个小组将纸盒一一展开，并做好记录，找到多种不同的展开方法，比比哪个小组找到的方法多。最后，由教师进行归纳与总结。通过这一方式，不但可以开发学生思维，而且有助于调动学生的积极性，增强学生的自信心，并形成积极、愉悦的学习氛围，促使学生从被动接受变为主动获取，激发了学生的创新精神。
四、培养学生发散思维，提高思维创新能力
培养学生智力和发散性思维是成长过程中必不可少的内容之一。教师要以教学大纲为教学依据，把培养与发展学生的智力能力和发散思维能力作为重要任务来抓。通过试题的收集和编写，提高学生的发散思维能力。如可运用材料、因果发散，集体思维、假象推测等方法，努力提高学生学习的主动性，并注意结合实际生活开展学习，培养和提高逻辑思维、抽象思维、空间想象和创新能力，并运用到实践中，实现学以致用。数学学科本身以理性知识为主，传统教学只注重逻辑思维的练习，缺乏相应的图形说明，学生自主探索的环境欠缺，导致学生只能死记硬背来掌握知识。如以函数表示法或信息技术处理实际问题时，涉及的就是函数的运用问题，我们应尽量采用函数模型来进行说明。函数运用以函数拟合为主，再进行模型的建立。对利用函数模型解决实际问题的过程进行总结，找出最优的目标，就是虚用函数，学生在自学过程中会对同一问题创造性地提出一些不同解法，或利用映射，或利用图像模型，或通过抽象思维获得结论，自主检索所需信息，通过自主建构，进行创造性学习，并从学习中感受到无穷乐趣，在创新实践的过程中解决各种疑难问题，真正达到自主学习数学的目的。如在学完初三数学《点的轨迹》的内容后，学生明白了轨迹实际上是射线或者直线，但学生对“轨迹”并没有什么概念。这时我们可借助几何画板来解决。通过画板学生能够清晰地看到由点动态组成射线或直线的过程，并从旁显示轨迹中点的各种形成条件，这种动态化“有图有真相”的演示方式能更便于学生理解，比起教师单纯的语言描述效果要好的多。
总而言之，初中数学教学活动离不开教师精心的研究和设计，只有在教学中充分发挥学生学习的主体性，才能让我们的教学课堂焕发新的生机与活力，让学生以饱满的热情投入到教学活动中来，激发学生自主学习的积极性，才能实现高效课堂教学的目标。
参考文献：
[1] 汪秉彝，吕传汉.创新与中小学数学教育[J].数学教育学报，2001，（04）
[2] 曹才翰，章建跃等人著.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[3] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2011
[4] 温展桦.发挥学生主体作用 开展有效的课堂教学[J].科教文汇（中旬刊），2009，（02）
【关键词】初中数学 学生主体性 发挥 教学
数学作为一门基础学科，依据新课改所倡导的思想开展教学，就必须充分发挥学生学习的主体性。因此，教师要结合实际教学情况，依据新课改的基本要求随时更新观念，优化教学思想，努力探究科学有效的教学方式，提高学生学习的积极性。
一、根据学生好玩心理，使学生在快乐中学习
数学知识有时候是枯燥与乏味的，学生学习起来感觉比较无趣，甚至会厌烦这门学科。为此，数学教师在具体的教学设计中可以适当设计一些趣味环节，使学生在快乐中学习知识，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学“有理数的加法”时，我们就可以用扑克牌来代替正数和负数进行游戏，用红色的扑克牌表示正数，用黑色的扑克牌表示负数，然后让学生两两一组抽出扑克牌，一人抽出两张，然后将其相加，谁的结果大谁就赢了。这样的游戏活动，不但可以激发学生的学习兴趣，而且提高了学生对正负数的加减能力。
二、通过开展分组讨论，激发学生学习兴趣
教师要尊重学生的主体地位，给学生自由发表言论的机会，特别是当学生在某些问题持有不同意见的时候，教师要耐心倾听，不要急着去否定学生的想法，而应该加强对学生的引导，让学生进行分组讨论，通过交流来寻找最佳答案。在讨论过程中，学生的主体优势会得到最大的发挥，积极思考，通过查阅资料来解开心中的疑惑，所以，这也是一个锻炼学生分析能力、解决问题能力的有效途径，激发学生学习的热情和兴趣。例如，在学习小数时会遇到小数点后末尾数是0的情况，这时有的学生就任务这个0完全可以删去，但实际情况却要根据实际情况而定，因此，教师可以引导学生进行如下探讨：第一，0.7与0.70分别表示的意义是什么？有什么区别？第二，0.70与0.7相等吗？第三，如果要求0.597保留两位有效小数会是多少？第四，70%化成小数会是多少？第五，4.04+3.96等于多少？经过这一系列问题的思考，同学们会得出正确的结论：尾数0能否去掉要根据实际情况而定，当题目要求保留小数位数的时候0不能去掉，而百分数化小数或计算结果时尾数0可以去掉。这样一来，不仅能提高教学效果，强化学生对知识点的理解和掌握，同时又能活跃课堂氛围，调整学生情绪，激发学生自主学习的积极性。
三、结合学生好动特点，引导学生动手操作
新课标中明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习过程不应该是枯燥乏味的，而应该是生动活泼、积极主动的学习过程，教师应为学生创设合作交流的良好氛围，帮助学生解决相应的困惑，使他们在与人分享的过程中，开拓思路、取长补短、增进友谊、提高兴趣。教师要对学生的努力做出肯定，让学生找到自己的不足之处，从而有目的的改正。例如，在教学《正方体的平面展开图》时，可以先让学生准备足量的正方体纸盒，然后让每个小组将纸盒一一展开，并做好记录，找到多种不同的展开方法，比比哪个小组找到的方法多。最后，由教师进行归纳与总结。通过这一方式，不但可以开发学生思维，而且有助于调动学生的积极性，增强学生的自信心，并形成积极、愉悦的学习氛围，促使学生从被动接受变为主动获取，激发了学生的创新精神。
四、培养学生发散思维，提高思维创新能力
培养学生智力和发散性思维是成长过程中必不可少的内容之一。教师要以教学大纲为教学依据，把培养与发展学生的智力能力和发散思维能力作为重要任务来抓。通过试题的收集和编写，提高学生的发散思维能力。如可运用材料、因果发散，集体思维、假象推测等方法，努力提高学生学习的主动性，并注意结合实际生活开展学习，培养和提高逻辑思维、抽象思维、空间想象和创新能力，并运用到实践中，实现学以致用。数学学科本身以理性知识为主，传统教学只注重逻辑思维的练习，缺乏相应的图形说明，学生自主探索的环境欠缺，导致学生只能死记硬背来掌握知识。如以函数表示法或信息技术处理实际问题时，涉及的就是函数的运用问题，我们应尽量采用函数模型来进行说明。函数运用以函数拟合为主，再进行模型的建立。对利用函数模型解决实际问题的过程进行总结，找出最优的目标，就是虚用函数，学生在自学过程中会对同一问题创造性地提出一些不同解法，或利用映射，或利用图像模型，或通过抽象思维获得结论，自主检索所需信息，通过自主建构，进行创造性学习，并从学习中感受到无穷乐趣，在创新实践的过程中解决各种疑难问题，真正达到自主学习数学的目的。如在学完初三数学《点的轨迹》的内容后，学生明白了轨迹实际上是射线或者直线，但学生对“轨迹”并没有什么概念。这时我们可借助几何画板来解决。通过画板学生能够清晰地看到由点动态组成射线或直线的过程，并从旁显示轨迹中点的各种形成条件，这种动态化“有图有真相”的演示方式能更便于学生理解，比起教师单纯的语言描述效果要好的多。
总而言之，初中数学教学活动离不开教师精心的研究和设计，只有在教学中充分发挥学生学习的主体性，才能让我们的教学课堂焕发新的生机与活力，让学生以饱满的热情投入到教学活动中来，激发学生自主学习的积极性，才能实现高效课堂教学的目标。
参考文献：
[1] 汪秉彝，吕传汉.创新与中小学数学教育[J].数学教育学报，2001，（04）
[2] 曹才翰，章建跃等人著.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[3] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2011
[4] 温展桦.发挥学生主体作用 开展有效的课堂教学[J].科教文汇（中旬刊），2009，（02）