摘要：在小学数学教学中巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，能使学生在学习时没了障碍，开启“乐学互助”之门。
　　关键词：情境教学；乐学互助
　　当前随着新课改理念的推行，激发学生的学习兴趣、提高学生在学习过程中的快乐体验已成为一项非常重要的教学任务，因此小学数学“乐学互助模式”的构建势在必行。教师在构建快乐课堂的过程中，需要掌握一定的构建艺术，让情境承担起激发学生学习兴趣的任务，唤起学生的积极情感，无疑是一种非常有效的途径。营造出轻松愉快、富有趣味的教学情境，让学生在学习中享受快乐，开启“乐学互助”的大门。
　　一、创设轻松的和谐情境
　　和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。课堂教学是师生情感交、彼此感染的过程。教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指流责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。
　　二、创设浓郁的趣味情境
　　寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克，福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当参用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。
　　三、创设生活化的情境
　　创设情境要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学生感到亲切，使他们感受到课堂教学是来自于生活的，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣，由此产生好学、乐学的动力。如教学“小数的认识”时，我先出示几种从超市购回的物品，让学生说说其售价分别是多少，大部分学生能依据标价签说出来. 这时他们的表现欲望迅速被激发，学生原有的生活经验成了学习新知的诱发剂，接下来的学习中我便充分利用学生对“元、角、分”的认识基础展开教学，取得了较好的教学效果。
　　四、创设有悬念的问题情境
　　创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生的学习动机，还能使学生在解决这些问题的过程中增强自信心，学生总是在一个又一个的问题中不断思考，而这一系列问题往往来源于教师精心创设的有思想的数学情境。例如，我让学生分火柴探索“能被3整除的数的特征”学生们带着思考题分三组进行自主尝试，他们发现3，6，9根火柴都能被平均分成3份，即“是3的倍数”的数能被3整除，接着我又引导他们观察也能被3整除的21，36，48，114等数字，探索能被3整除的数的特征，学生在走了一段弯路后终于明白了“一个数，各数位上的数之和是3的倍数，这个数就能被3整除”。
　　五、创设积极的互动情境
　　学生的学习活动主要是在学校这样一個特定的环境中，并且是在教师的组织和指导下进行的，是一种高度组织化了的社会行为。所以在学习活动中，让他们带着获取知识的快乐，将“自己”的方法介绍给别人，也从“别人”那里学到不同的方法，同学之间的合作交流，为他们提供了发展才智和自我表现的空间，满足了学生交往的需要。这就是师生互动的课堂。
　　六、创设激烈的竞争情境
　　“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的"好胜心"，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
　　总之，教师善“导”，学生方能“入”。 情境的设置应源于生活，根据学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。另外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设合作交流、开放拓展等情境，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，让学生主动地动脑、动口，独立地观察、比较、联想、归纳、类比，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，在体验中获得知识，在体验中感受数学的魅力，从而真正成为学习的主体。只有让学生在课堂生活中取得成功，教师才能得到真正的成功。