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摘 要：新课改不断向纵深推进，教师的授课理念与施教模式都发生了较大变化，更重视对学生学科素养的培养。其中，在小学数学教学中应用导学互动模式，既有助于激发学生学习兴趣，也将拉近师生间距离，提升教学效果。为此，笔者结合教学实践，展开对小学数学教学中导学互动模式的应用探究。
关键词：小学数学;数学教学;导学互动
1.简析小学数学教学中导学互动模式的应用意义
导学互动是以“导学结合”和“互动探究”为主要特征的教学模式[1]，有助于以教定学向为学而教的转变。将导学互动教学模式应用在小学数学课堂中，教师应从以下三方面着眼：学生对学习态度、学生对于知识的理解程度以及学生对学习方法的掌握，从而对学生施以全面引导、综合评价。基于此，可将导纲作为施教主线，保证教学活动的有序开展。此外，教师应重视引导学生自学，通过教师与学生之间的互动使其具有学习方向、掌握学习的技巧与方法，提高学生自学能力。这样一来，有助于突出学生的学习主体地位，促进师生间的相互了解，使教师依据本班真实学情设计导纲，让教学面向班级全体学生，并实现“量体裁衣”，促进学生的个性化发展，培养其良好的数学核心素养。
2.小学数学教学中导学互动教学模式的应用策略
2.1設置自学提纲，激发学习兴趣
新课改强调教师应不断提升自身的教学创新能力，为学生构建生动课堂。以往数学的知识传递式教学，不仅难以吸引学生的课堂关注力，还会使一部分学生产生数学枯燥、无趣的印象。为此，教师在应用导学互动教学模式的过程中，应对新课导入设置给予高度关注，通过设置教学提纲引出新知。当前，教师较为常用的导入法为谜语导入法、生活问题导入法、情境导入法以及故事导入法等。教学提纲作为新课导入的重要一环，其将直接影响教学实际效果。为此，在对其内容进行设置时，教师应严格遵循目的明确、语言精练、方法多样的原则。除此之外，在进行新课导入时，应根据实际的教学内容选择合适的教学导入方法。
例如：在苏教版五年级下的《分数的意义和性质》教学时，教师就可以通过故事导入法或者生活问题导入法，将分数的相关知识导入到现实问题中去，并结合导学提纲，让学生自主地去生活中寻找与分数相关的知识。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生了解数学的本质。
2.2出示教学导纲，加深学生印象
虽然小学阶段的数学知识很多都能在现实中看到、应用到，但对小学生而言，知识理解仍存在一定难度。为此，在课程导入环节完成后，教师应结合导课内容设计教学环节。课中导纲最明显的一个作用就是可以更加快速地帮助学生建立关于本次新知识的学习思路，并且使学生对整个课堂教学过程中的教学内容有更加直观的了解[2]。
在课堂教学中出示导学提纲，较为常见的方法有两种：一种为集中出示法，另一种为课中展开法。这两种方法对于课堂教学效率的提高具有积极作用。但笔者认为，第一种出示法效率相对更高一些。当然，这也与实际的教学内容有关。导纲的内容是对整堂课程的简要概述，因此，在进行导纲设置时，应既精简，帮助学生对知识进行迅速的记忆和理解，又要有一定的深度。过于复杂，不利于学生记忆;过于浅显，则无法给学生留下印象。尤其是对数学中的重难点知识授课时，要注意这一点。只有结合实际的教学内容以及学生学习情况制订科学、合理的导纲，才能在实际的教学过程中加深学生对于数学的理解。例如：在苏教版《用字母表示数》的教学中，教师便可依据班级学情，以动物园体重测量问题为导纲，依据学生的思维能力、理解水平等差异性，对其进行分层教学，使学生能够运用符号表示数量关系，进行初步的计算求解。
2.3实施有效指导，促进思维发展
数学学科作为自然科学与技术科学的基础，对促进学生逻辑思维发展具有不可替代的作用。为发挥教师的课堂引导者作用，教师应当根据学生的实际学习情况以及自学能力制订相应的学习方案，并可以信息化教学的方式，给学生发电子邮件，使其在课下进行预习，培养学生的独立思考能力。
例如：在苏教版五年级《负数的初步认识》教学中，教师便可通过微课件引导的方式，使数学综合能力强、思辨意识良好的学生观看短视频，使其帮助社区超市进行一日营业额盘点，能够正确运用负数;对于数学素养尚可、理解能力欠佳的学生，使其通过多组对比量，理解负数的意义，0不是负数也不是正数[3]，促进其在应用中巩固认识;面对数学基础薄弱的学生，降低导学难度，使学生在简单的问题中感受负数的存在及其应用的价值。让学生汇总学习问题，实现师生互动，同时以更具针对性的教学指导，促进学生数学思维发展。
2.4重视导学归纳，培养自学能力
在导学归纳中，应从两方面进行课堂教学成果归纳。一方面为教师对教学内容以及学生自主学习过程中发现的问题进行归纳;另一方面为学生对于自身学习成果的自主归纳。前者指的是教师通过对各个学习小组的学习成果进行点评，并对学生学习过程中的一些学习思路进行指导，以此来不断规范学生正确的学习思维，有助于师生、生生互动更上新层次;后者主要是学生自己对所学知识以及学习过程中发现的问题进行归纳，这是实现学生自主学习能力提升的重要途径，从而使学生更具成就感，具有自学意识。
3.结语
构建小学数学高效课堂，提升教学的趣味性、实效性，实现师生有效互动，并非一蹴而就的。为此，教师既应具有多元教学的能力，重视教学创新，丰富学生的学习体验;又需认识到学生才是课堂学习的中心，加强对其思维能力、学习能力的培养。
参考文献：
[1]陈秋芬.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J].考试周刊，2017（69）：65.
[2]赵世振.小学数学教学中导学互动教学模式的应用探究[J].新课程（上），2018（10）：8.
[3]余福山.小学数学教学中导学互动教学模式的应用思考[J].青少年日记（教育教学研究），2018（9）：15.
关键词：小学数学;数学教学;导学互动
1.简析小学数学教学中导学互动模式的应用意义
导学互动是以“导学结合”和“互动探究”为主要特征的教学模式[1]，有助于以教定学向为学而教的转变。将导学互动教学模式应用在小学数学课堂中，教师应从以下三方面着眼：学生对学习态度、学生对于知识的理解程度以及学生对学习方法的掌握，从而对学生施以全面引导、综合评价。基于此，可将导纲作为施教主线，保证教学活动的有序开展。此外，教师应重视引导学生自学，通过教师与学生之间的互动使其具有学习方向、掌握学习的技巧与方法，提高学生自学能力。这样一来，有助于突出学生的学习主体地位，促进师生间的相互了解，使教师依据本班真实学情设计导纲，让教学面向班级全体学生，并实现“量体裁衣”，促进学生的个性化发展，培养其良好的数学核心素养。
2.小学数学教学中导学互动教学模式的应用策略
2.1設置自学提纲，激发学习兴趣
新课改强调教师应不断提升自身的教学创新能力，为学生构建生动课堂。以往数学的知识传递式教学，不仅难以吸引学生的课堂关注力，还会使一部分学生产生数学枯燥、无趣的印象。为此，教师在应用导学互动教学模式的过程中，应对新课导入设置给予高度关注，通过设置教学提纲引出新知。当前，教师较为常用的导入法为谜语导入法、生活问题导入法、情境导入法以及故事导入法等。教学提纲作为新课导入的重要一环，其将直接影响教学实际效果。为此，在对其内容进行设置时，教师应严格遵循目的明确、语言精练、方法多样的原则。除此之外，在进行新课导入时，应根据实际的教学内容选择合适的教学导入方法。
例如：在苏教版五年级下的《分数的意义和性质》教学时，教师就可以通过故事导入法或者生活问题导入法，将分数的相关知识导入到现实问题中去，并结合导学提纲，让学生自主地去生活中寻找与分数相关的知识。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生了解数学的本质。
2.2出示教学导纲，加深学生印象
虽然小学阶段的数学知识很多都能在现实中看到、应用到，但对小学生而言，知识理解仍存在一定难度。为此，在课程导入环节完成后，教师应结合导课内容设计教学环节。课中导纲最明显的一个作用就是可以更加快速地帮助学生建立关于本次新知识的学习思路，并且使学生对整个课堂教学过程中的教学内容有更加直观的了解[2]。
在课堂教学中出示导学提纲，较为常见的方法有两种：一种为集中出示法，另一种为课中展开法。这两种方法对于课堂教学效率的提高具有积极作用。但笔者认为，第一种出示法效率相对更高一些。当然，这也与实际的教学内容有关。导纲的内容是对整堂课程的简要概述，因此，在进行导纲设置时，应既精简，帮助学生对知识进行迅速的记忆和理解，又要有一定的深度。过于复杂，不利于学生记忆;过于浅显，则无法给学生留下印象。尤其是对数学中的重难点知识授课时，要注意这一点。只有结合实际的教学内容以及学生学习情况制订科学、合理的导纲，才能在实际的教学过程中加深学生对于数学的理解。例如：在苏教版《用字母表示数》的教学中，教师便可依据班级学情，以动物园体重测量问题为导纲，依据学生的思维能力、理解水平等差异性，对其进行分层教学，使学生能够运用符号表示数量关系，进行初步的计算求解。
2.3实施有效指导，促进思维发展
数学学科作为自然科学与技术科学的基础，对促进学生逻辑思维发展具有不可替代的作用。为发挥教师的课堂引导者作用，教师应当根据学生的实际学习情况以及自学能力制订相应的学习方案，并可以信息化教学的方式，给学生发电子邮件，使其在课下进行预习，培养学生的独立思考能力。
例如：在苏教版五年级《负数的初步认识》教学中，教师便可通过微课件引导的方式，使数学综合能力强、思辨意识良好的学生观看短视频，使其帮助社区超市进行一日营业额盘点，能够正确运用负数;对于数学素养尚可、理解能力欠佳的学生，使其通过多组对比量，理解负数的意义，0不是负数也不是正数[3]，促进其在应用中巩固认识;面对数学基础薄弱的学生，降低导学难度，使学生在简单的问题中感受负数的存在及其应用的价值。让学生汇总学习问题，实现师生互动，同时以更具针对性的教学指导，促进学生数学思维发展。
2.4重视导学归纳，培养自学能力
在导学归纳中，应从两方面进行课堂教学成果归纳。一方面为教师对教学内容以及学生自主学习过程中发现的问题进行归纳;另一方面为学生对于自身学习成果的自主归纳。前者指的是教师通过对各个学习小组的学习成果进行点评，并对学生学习过程中的一些学习思路进行指导，以此来不断规范学生正确的学习思维，有助于师生、生生互动更上新层次;后者主要是学生自己对所学知识以及学习过程中发现的问题进行归纳，这是实现学生自主学习能力提升的重要途径，从而使学生更具成就感，具有自学意识。
3.结语
构建小学数学高效课堂，提升教学的趣味性、实效性，实现师生有效互动，并非一蹴而就的。为此，教师既应具有多元教学的能力，重视教学创新，丰富学生的学习体验;又需认识到学生才是课堂学习的中心，加强对其思维能力、学习能力的培养。
参考文献：
[1]陈秋芬.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J].考试周刊，2017（69）：65.
[2]赵世振.小学数学教学中导学互动教学模式的应用探究[J].新课程（上），2018（10）：8.
[3]余福山.小学数学教学中导学互动教学模式的应用思考[J].青少年日记（教育教学研究），2018（9）：15.