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摘 要：数学作为一门基础学科，在小学阶段教学中占据着十分重要的地位，教师在新课改背景下，要重视学生数学综合素质的培养，结合实际教学内容，从学生的主体地位出发引导其积极投入到数学活动中，在丰富的数学活动中探寻数学学科魅力，让学生在愉悦、和谐的氛围中学习数学知识，习得数学思维，促使快乐高效课堂的完美构建。
关键词：小学数学;多种方法;快乐教学
在素质教育的大背景下，数学课堂强调的是快乐教学，在最大程度上活跃课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣和热情，这就需要教师摒弃传统单一枯燥的教学方式，注意课堂教学方式方法的选择，为了让数学课堂充满趣味性，教师可以应用灵活多变的教学方法吸引学生注意力，让学生在数学学习探索中提升自主学习能力，在快乐的氛围中抓住重难点知识以推动小学数学教学的高效进行。
一、挖掘教材快乐因素，激发学生学习兴趣
数学教材编排知识是专家学者根据学生在每个阶段的认知精心编排的，低年级的学生思维具有具体形象性，对抽象的东西理解起来相对比较费劲，而越是具体形象的内容则越能唤起他们的兴趣。因此教师在教学中可以根据教材的特点，挖掘其中内涵的“快乐因素”，在此基础上采用直观的教学方法引导学生积极产生对数学的兴趣。
比如，在教学《人民币的认识》一课时，教师可以通过创设生活化的情景唤醒学生的经验：“你们跟家人逛过超市吗？你自己买过东西吗？”在得到是或非的答案后教师可以继续引导学生：“你们愿意自己拿钱去买东西吗？”在得到肯定回答后，教师可以将事先收集的废旧小物品准备出来，比如皮筋、橡皮、牙膏盒、香皂盒、筆记本等，并在上面一一标出价格，让学生在明确物品价码的前提下，判断应当拿多大金额的人民币付款。在这个过程中，学生给出的答案是不一的，教师要能够耐心倾听学生的答案，并给予鼓励。在情绪高昂，学生个个跃跃欲试回答问题的氛围中，学生不仅习得了指示，还培养了学生数学发散思维。
二、借助游戏导入课堂，激发学生学习乐趣
专业的心理学实验表明，低年龄阶段的孩子集中注意力时间较短，数学课40分钟，孩子的有效注意力只能保持十几分钟，且注意力不稳定，经常会被其他相对有趣的东西吸引注意力，在实际数学课堂中，教师可以将趣味性的游戏教学引入到数学课堂中，不断根据具体教材内容调整学生的有意注意和无意注意，在组织课堂有效教学的过程中调动学生的数学探究兴趣。
比如，在低年级的“统计图”知识学习中，教师可以采用游戏导入方法，通过引导学生开展“石头、剪刀、布”的游戏，让两个学生在台上比试，再邀请一名学生在黑板上给学生计分，其他学生在台下给学生用画“正”字的方法记分。这样，随着学生齐喊“石头、剪刀、布”，台上的学生出拳，赢了的在名字后面画一笔。在整个游戏进行过程中，学生表现出了无比的积极性，在游戏情境的创设中激发了学生主动参与数学课堂的兴趣，这也将旧知识与新知识融合在一起，为后续学生学习统计知识奠定了基础。
三、组织合作探究活动，感受数学学习魅力
知识的愉悦掌握是需要自己去体验和感受知识的，学生愿意学、主动学是学生发展的必要条件，新课改背景下，教师充分遵循素质教育理念倡导的生本思想，通过组织开展合作探究实践活动，强调让学生跳出教材范围，投入到实践中寻找数学问题，感悟数学解决方法，在亲身体验数学知识形成过程的前提下感受数学学科的魅力所在，爱上数学学习。
比如，教师在教学《位置与方向》一课时，教师在数学课堂中引导学生掌握数学知识之后，可以在布置课外作业时，根据学生的实际情况让学生以小组的形式开展学习，将自己家作为原点，请学生说一说某同学家在自己家的什么方位，并改变参照物位置，让学生重新确定方向。还可以结合生活实际让学生思考：学校在自己家的什么方向，距离是多少？邮局在自己家的什么方向，距离是多少？在相对位置和方向的实践学习过程中让学生感受数学与生活的密切联系，让学生在具体的生活实践中经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生的探究能力和动手操作能力，让学生学会用方向和距离确定物体的位置，这对学生空间意识的培养至关重要。这样，在课后实践的思考练习中让学生感受运用新知识解决实际问题的能力，在实践活动组织过程中让学生感悟协作学习的重要性，在自主解决问题的过程中让学生感悟和体验生活中处处有数学。
综上所述，快乐教学在小学数学当中的应用与实现，是小学教育体制改革的必然要求，也是提高教育教学成果的重要途径。现代教育要求教师掌握更多的专业知识和教学智慧，尊重班级学生的个性差异，加强师生间的互动交流，在实际教学过程中，通过挖掘教材快乐因素;借助游戏导入课堂;组织合作探究活动等形式开展教学，在传授学生数学知识的同时，还能促使学生产生对数学学科的积极情感体验。
参考文献：
[1]黄祥豪.新课程背景下小学数学快乐教学的策略[J].华夏教师，2015（09）：74-75.
[2]郭聚江.以学生为本，探索小学数学快乐式教学法[J].学周刊，2012（31）：117.
关键词：小学数学;多种方法;快乐教学
在素质教育的大背景下，数学课堂强调的是快乐教学，在最大程度上活跃课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣和热情，这就需要教师摒弃传统单一枯燥的教学方式，注意课堂教学方式方法的选择，为了让数学课堂充满趣味性，教师可以应用灵活多变的教学方法吸引学生注意力，让学生在数学学习探索中提升自主学习能力，在快乐的氛围中抓住重难点知识以推动小学数学教学的高效进行。
一、挖掘教材快乐因素，激发学生学习兴趣
数学教材编排知识是专家学者根据学生在每个阶段的认知精心编排的，低年级的学生思维具有具体形象性，对抽象的东西理解起来相对比较费劲，而越是具体形象的内容则越能唤起他们的兴趣。因此教师在教学中可以根据教材的特点，挖掘其中内涵的“快乐因素”，在此基础上采用直观的教学方法引导学生积极产生对数学的兴趣。
比如，在教学《人民币的认识》一课时，教师可以通过创设生活化的情景唤醒学生的经验：“你们跟家人逛过超市吗？你自己买过东西吗？”在得到是或非的答案后教师可以继续引导学生：“你们愿意自己拿钱去买东西吗？”在得到肯定回答后，教师可以将事先收集的废旧小物品准备出来，比如皮筋、橡皮、牙膏盒、香皂盒、筆记本等，并在上面一一标出价格，让学生在明确物品价码的前提下，判断应当拿多大金额的人民币付款。在这个过程中，学生给出的答案是不一的，教师要能够耐心倾听学生的答案，并给予鼓励。在情绪高昂，学生个个跃跃欲试回答问题的氛围中，学生不仅习得了指示，还培养了学生数学发散思维。
二、借助游戏导入课堂，激发学生学习乐趣
专业的心理学实验表明，低年龄阶段的孩子集中注意力时间较短，数学课40分钟，孩子的有效注意力只能保持十几分钟，且注意力不稳定，经常会被其他相对有趣的东西吸引注意力，在实际数学课堂中，教师可以将趣味性的游戏教学引入到数学课堂中，不断根据具体教材内容调整学生的有意注意和无意注意，在组织课堂有效教学的过程中调动学生的数学探究兴趣。
比如，在低年级的“统计图”知识学习中，教师可以采用游戏导入方法，通过引导学生开展“石头、剪刀、布”的游戏，让两个学生在台上比试，再邀请一名学生在黑板上给学生计分，其他学生在台下给学生用画“正”字的方法记分。这样，随着学生齐喊“石头、剪刀、布”，台上的学生出拳，赢了的在名字后面画一笔。在整个游戏进行过程中，学生表现出了无比的积极性，在游戏情境的创设中激发了学生主动参与数学课堂的兴趣，这也将旧知识与新知识融合在一起，为后续学生学习统计知识奠定了基础。
三、组织合作探究活动，感受数学学习魅力
知识的愉悦掌握是需要自己去体验和感受知识的，学生愿意学、主动学是学生发展的必要条件，新课改背景下，教师充分遵循素质教育理念倡导的生本思想，通过组织开展合作探究实践活动，强调让学生跳出教材范围，投入到实践中寻找数学问题，感悟数学解决方法，在亲身体验数学知识形成过程的前提下感受数学学科的魅力所在，爱上数学学习。
比如，教师在教学《位置与方向》一课时，教师在数学课堂中引导学生掌握数学知识之后，可以在布置课外作业时，根据学生的实际情况让学生以小组的形式开展学习，将自己家作为原点，请学生说一说某同学家在自己家的什么方位，并改变参照物位置，让学生重新确定方向。还可以结合生活实际让学生思考：学校在自己家的什么方向，距离是多少？邮局在自己家的什么方向，距离是多少？在相对位置和方向的实践学习过程中让学生感受数学与生活的密切联系，让学生在具体的生活实践中经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生的探究能力和动手操作能力，让学生学会用方向和距离确定物体的位置，这对学生空间意识的培养至关重要。这样，在课后实践的思考练习中让学生感受运用新知识解决实际问题的能力，在实践活动组织过程中让学生感悟协作学习的重要性，在自主解决问题的过程中让学生感悟和体验生活中处处有数学。
综上所述，快乐教学在小学数学当中的应用与实现，是小学教育体制改革的必然要求，也是提高教育教学成果的重要途径。现代教育要求教师掌握更多的专业知识和教学智慧，尊重班级学生的个性差异，加强师生间的互动交流，在实际教学过程中，通过挖掘教材快乐因素;借助游戏导入课堂;组织合作探究活动等形式开展教学，在传授学生数学知识的同时，还能促使学生产生对数学学科的积极情感体验。
参考文献：
[1]黄祥豪.新课程背景下小学数学快乐教学的策略[J].华夏教师，2015（09）：74-75.
[2]郭聚江.以学生为本，探索小学数学快乐式教学法[J].学周刊，2012（31）：117.