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摘 要：如何做好牧区初中学困生的转化？对于广大教师来说，正确了解学困生落后的原因是关键的因素之一，同时探索出一些确实可行的方法也显得尤为重要。本文将从三个方面入手，在如何积极地、有步骤地做好学困生的转化工作做一些有益的探索。
关键词：牧区；初中；学困生；转化；策略
如何做好学困生的转化工作？这一问题是牧区初中教师们必须面对的。我们知道，在学困生的转化上，必须因材施教，走有效途径。尤其在牧区初中的教育教学工作中，更要以高度的责任感和耐心去对待他们。由此，笔者结合自己近些年来在牧区从教的经验，对学困生的转化做了一些探索。
何谓学困生？许多教育工作者出于一种良好的愿望，舍弃过去的“差生”概念，以“学困生”这一概念取而代之。为此，广大教师在学困生的转化上，不妨试一试以下三种策略：
一、让学困生建立“自信心”
自信是转化学困生的首要条件，大多数学困生的共同特点是缺乏自信心。面对学困生，如果教师是坚信同感自己的努力能够使其转化，那么这位教师一定会想法设法做好转化工作：反之，如果从思想上认为学困生是“朽木不可雕”，那么这位教师往往会找出诸多理由，不去做学困生的转化工作。可以说，教师没有转化学困生的信心，便没有促使学困生尽快转化的条件，因为大多数学困生都在过去的学习过程中，很难有成功的时候，伴随他们的是一次又一次的失败。无数次的失败，使他们产生了强烈的自卑感，自以为不如别人，自暴自弃不敢正视教师和同学。对学习和教师产生逆反心理，对待这样的学困生我们不仅要帮助消除他们的自卑感，树立自信心。在课堂上，我们要特别关注他们，留心他们听懂了没有，启发他们积极思维，鼓励他们大胆发言，给他们一些在别的同学面前显示的机会。若能正确地回答问题，应给予充分地赞扬，让他们尝到学习的甜头，享受成功的喜悦，从而树立自信心。比如：我班里有个叫嘎珍的学困生，她的学习成绩很差，每次考试几乎都不及格，所以她整天想着回家，对学习提不上兴趣，作业经常不交。我私下找她批评过好几次，但收获都不大。在一次选班委的时候，我把她选为我的课代表。通过观察，我发现她干什么事都很认真，就拿交作业来说，她是最积极的。我还经常表扬她，哪怕她在学习上只有一点点进步。从那以后她很少请假，学习也基本能跟上。面对极具可塑性的青少年学困生，作为教师，千万不能给他们贴上“朽木”的标签，并放弃做他们的转化工作。我们要相信：“没有转化不了的学困生，只有无转化能力的教师！”
二、教师在转化学困生上要有“恒心”
因为“恒心”是转化学困生的精神保障。转化学困生不是一蹴而就的，一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教学效果。对问题严重的学困生，更是如此。有些学困生虽一时有转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为学困生。所有这些，都要求教师要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。作为教师，我们不应该像江湖医生对待病人那样，开个处方便撒手不管，而要时时关注学困生“病情”的发展，及时调整“治疗方案”，直到他们“病情痊愈”。我们在转化学困生的过程中，常会遇到这样的情况：一是经过教育转化的学困生，有时会“旧病复发”；二是学困生进步缓慢，甚至停滞不前，毫无起色。对此，我们应该做到耐心教育，持之以恒。对第一种情况要认真研究，时时戒备，对被转化的学困生进行认真的追踪观察，及时抓住反复的苗头，防微杜渐，争取把反复可变性消灭在萌芽状态；对第二种情况则要查明原因，及时调整对策，改变措施，采取行之有效的方法。当然，我们要明确，转化学困生就是一项花费大量精力和时间的工作，需要我们付出不懈的努力才会有效。
三、批评和處分学困生不可随意，受到委屈不必在意
学困生在求学时犯下一些错误甚至对教师造成一定的伤害，都属于正常现象。对于严重违纪的学困生，不是不能处分，而是要慎之又慎。当学困生有悔改的表现时，要尽可能地给他一个改错的机会。处分，虽然可以起到处罚本人、教育他人的效果，但却是以牺牲学困生的自尊为代价的。受过处分的学困生，身上就有了一个终身都揭不掉的标签，它往往会成为他们以后学习和生活的沉重包袱。当我们准备要动用“处分”的时候，应该冷静地想一想：除了处分，还有没有更好的教育方法呢？
学困生还是孩子，孩子难免会犯错误，当他们犯了错误，冒犯了您的时候，作为教师我们应该怎样做呢？我想，首先应该是制怒。我们教师要学会控制自己的情绪。有些教师不能很好地控制自己，尤其是初为人师者。他们被学困生冒犯的时候易于激动，体罚和心罚，伤害学困生的自尊，悔辱学困生人格，这样常常使师生的心里距离越来越大，甚至导致学困生的仇恨和敌视。我们的惩罚难免会伤害着学困生，虽有“偶尔无心伤害，全都为了爱”的时候，但请大家一定要主义这个“伤”的度，许多伤通过自我疗救得以平复，但伤害太大会留下伤疤，留疤的伤是永远忘不了的，那是无法平复的痛！所以我们教师在愤怒的时候一定要注意控制自己。
其次是宽容，要原谅学困生的过失。宽容犹如冬日的火炉，能融化冰冻的情感。我们要用一颗博大的爱心来宽容学困生。当我们被学困生冒犯时，我就这样对自己说：“我宽容你，因为我爱你；我爱你，因为我懂你；我懂你，因为在二十年前我也曾是你。”著名教育学家苏霍姆林斯基就曾诚恳地告诫过教师：“时刻都不要忘记自己也曾是孩子”。我们每位教师的心胸应该像大海一样宽广，大海能容纳广阔，故能成其伟大。前苏联教育学家赞可夫也说：“当教师必不可少的、甚至是最主要的品质，那就是要热爱学困生。”
总之，学困生转化是一项长期的艰巨的工作，须要我们教育工作者进行不断地探索，并把相关的教育理论和先进经验应用到实际工作中，才能取得良好的效果。
参考文献
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000 年11月.
[2]李学农.初中班主任.南京师范大学出版社，2001年8月.
[3]张玉丽.浅谈如何做好学困生的转化工作[J].产业与科技论坛，2004，（5）.
关键词：牧区；初中；学困生；转化；策略
如何做好学困生的转化工作？这一问题是牧区初中教师们必须面对的。我们知道，在学困生的转化上，必须因材施教，走有效途径。尤其在牧区初中的教育教学工作中，更要以高度的责任感和耐心去对待他们。由此，笔者结合自己近些年来在牧区从教的经验，对学困生的转化做了一些探索。
何谓学困生？许多教育工作者出于一种良好的愿望，舍弃过去的“差生”概念，以“学困生”这一概念取而代之。为此，广大教师在学困生的转化上，不妨试一试以下三种策略：
一、让学困生建立“自信心”
自信是转化学困生的首要条件，大多数学困生的共同特点是缺乏自信心。面对学困生，如果教师是坚信同感自己的努力能够使其转化，那么这位教师一定会想法设法做好转化工作：反之，如果从思想上认为学困生是“朽木不可雕”，那么这位教师往往会找出诸多理由，不去做学困生的转化工作。可以说，教师没有转化学困生的信心，便没有促使学困生尽快转化的条件，因为大多数学困生都在过去的学习过程中，很难有成功的时候，伴随他们的是一次又一次的失败。无数次的失败，使他们产生了强烈的自卑感，自以为不如别人，自暴自弃不敢正视教师和同学。对学习和教师产生逆反心理，对待这样的学困生我们不仅要帮助消除他们的自卑感，树立自信心。在课堂上，我们要特别关注他们，留心他们听懂了没有，启发他们积极思维，鼓励他们大胆发言，给他们一些在别的同学面前显示的机会。若能正确地回答问题，应给予充分地赞扬，让他们尝到学习的甜头，享受成功的喜悦，从而树立自信心。比如：我班里有个叫嘎珍的学困生，她的学习成绩很差，每次考试几乎都不及格，所以她整天想着回家，对学习提不上兴趣，作业经常不交。我私下找她批评过好几次，但收获都不大。在一次选班委的时候，我把她选为我的课代表。通过观察，我发现她干什么事都很认真，就拿交作业来说，她是最积极的。我还经常表扬她，哪怕她在学习上只有一点点进步。从那以后她很少请假，学习也基本能跟上。面对极具可塑性的青少年学困生，作为教师，千万不能给他们贴上“朽木”的标签，并放弃做他们的转化工作。我们要相信：“没有转化不了的学困生，只有无转化能力的教师！”
二、教师在转化学困生上要有“恒心”
因为“恒心”是转化学困生的精神保障。转化学困生不是一蹴而就的，一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教学效果。对问题严重的学困生，更是如此。有些学困生虽一时有转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为学困生。所有这些，都要求教师要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。作为教师，我们不应该像江湖医生对待病人那样，开个处方便撒手不管，而要时时关注学困生“病情”的发展，及时调整“治疗方案”，直到他们“病情痊愈”。我们在转化学困生的过程中，常会遇到这样的情况：一是经过教育转化的学困生，有时会“旧病复发”；二是学困生进步缓慢，甚至停滞不前，毫无起色。对此，我们应该做到耐心教育，持之以恒。对第一种情况要认真研究，时时戒备，对被转化的学困生进行认真的追踪观察，及时抓住反复的苗头，防微杜渐，争取把反复可变性消灭在萌芽状态；对第二种情况则要查明原因，及时调整对策，改变措施，采取行之有效的方法。当然，我们要明确，转化学困生就是一项花费大量精力和时间的工作，需要我们付出不懈的努力才会有效。
三、批评和處分学困生不可随意，受到委屈不必在意
学困生在求学时犯下一些错误甚至对教师造成一定的伤害，都属于正常现象。对于严重违纪的学困生，不是不能处分，而是要慎之又慎。当学困生有悔改的表现时，要尽可能地给他一个改错的机会。处分，虽然可以起到处罚本人、教育他人的效果，但却是以牺牲学困生的自尊为代价的。受过处分的学困生，身上就有了一个终身都揭不掉的标签，它往往会成为他们以后学习和生活的沉重包袱。当我们准备要动用“处分”的时候，应该冷静地想一想：除了处分，还有没有更好的教育方法呢？
学困生还是孩子，孩子难免会犯错误，当他们犯了错误，冒犯了您的时候，作为教师我们应该怎样做呢？我想，首先应该是制怒。我们教师要学会控制自己的情绪。有些教师不能很好地控制自己，尤其是初为人师者。他们被学困生冒犯的时候易于激动，体罚和心罚，伤害学困生的自尊，悔辱学困生人格，这样常常使师生的心里距离越来越大，甚至导致学困生的仇恨和敌视。我们的惩罚难免会伤害着学困生，虽有“偶尔无心伤害，全都为了爱”的时候，但请大家一定要主义这个“伤”的度，许多伤通过自我疗救得以平复，但伤害太大会留下伤疤，留疤的伤是永远忘不了的，那是无法平复的痛！所以我们教师在愤怒的时候一定要注意控制自己。
其次是宽容，要原谅学困生的过失。宽容犹如冬日的火炉，能融化冰冻的情感。我们要用一颗博大的爱心来宽容学困生。当我们被学困生冒犯时，我就这样对自己说：“我宽容你，因为我爱你；我爱你，因为我懂你；我懂你，因为在二十年前我也曾是你。”著名教育学家苏霍姆林斯基就曾诚恳地告诫过教师：“时刻都不要忘记自己也曾是孩子”。我们每位教师的心胸应该像大海一样宽广，大海能容纳广阔，故能成其伟大。前苏联教育学家赞可夫也说：“当教师必不可少的、甚至是最主要的品质，那就是要热爱学困生。”
总之，学困生转化是一项长期的艰巨的工作，须要我们教育工作者进行不断地探索，并把相关的教育理论和先进经验应用到实际工作中，才能取得良好的效果。
参考文献
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000 年11月.
[2]李学农.初中班主任.南京师范大学出版社，2001年8月.
[3]张玉丽.浅谈如何做好学困生的转化工作[J].产业与科技论坛，2004，（5）.