论文部分内容阅读
摘 要：在信息技术背景下，数学教师既可以营造情境教学课堂，又可以帮助小学生掌握数形结合的解题方法，使得可以提升小学生的数学学习能力，从而提升小学数学教学效果。
关键词：信息技术；小学数学教学
引言
在小学数学教学中，数学教师可以根据教材内容的不同，利用多媒体教学设备将信息技术融入到课堂教学中，一方面可以利用多媒体的直观性，提升小学生的数学理解能力，另一方面可以利用多媒体的便捷性，制作多媒体课件，从而可以提升数学教学的教学能力。
一、利用信息技术，营造情境教学课堂
从以往的小学数学课堂教学中来看，小学生出现数学问题的关键点，一方面在于小学生对于数学知识的理解程度存在差异化，有些小学生的数学理解能力较好，既表现在课堂教学中，无论数学教师提出哪种类型的问题，该类型学生总能较好地做出反应，积极地回答提问。但是，有些小学生恰恰与理解能力较好的学生相反，由于自身的数学理解能力属于中等，甚至偏中下，在课堂教学的过程中往往只能一知半解，并且该类型小学生还喜欢自己闷头自行钻研，这就很容易让小学生陷入数学问题谜团不得其法，长此以往就会在小学生的数学领域形成较大的学习“空洞”，这也是小学生在数学考试中屡碰红线的原因。另一方面在于小学生的学习方法存在问题，很多小学生在思考数学问题时，总是按部就班地遵照书中所列的数学公式、概念求解，一旦遇到较为灵活的数学题，这就使得小学生只能无从下手，而导致该问题的主要原因，其实在于数学教师的教学方法较为固化，数学教师会在教学过程中，不断引导小学生形成单一化的解题思维，虽然可以在一定程度上完成数学教学目标，但是从长远来看，这就不利于小学生形成自主创新意识，从而不利于提升小学生的数学解题能力。
因此，对于以上所述问题，这就需要数学教师对自己的教学目标重新定位，积极转变自己的教学思路，将小学生换位到课堂主体位置，充分调动小学生的能动作用，促使激发小学生的学习积极性，从而有利于展开有效的数学教学工作。那么，数学教师可以将信息技术融入到小学数学课堂内容，通过多媒体的形式展现给小学生，既可以拓展小学生的数学学习视野，又可以丰富小学数学的教学内容，这就为展开有效的数学教学工作提供有利条件。
比如，当教师在教学《2、5、3的倍数的特征》时，从该部分内容来看，主要讲述2、5、3三个数字的倍数关系、特点，所以数学教师可以围绕该部分知识，通过信息技术制作多媒体教学课件，使得可以拓展小学生的视觉体验。不过，为了可以保证该部分知识的逻辑关联性，数学教师可以在制作课件的时候，保持“一页一问”的课件形式，使得小学生在观看多媒体课件时，总是带着疑问继续进行学习的，比如，当数学教师打开第一页课件时，上面提问道“同学们，请问你们熟悉2、3、5这三个数字嗎？”，这就可以调动小学生的课堂参与意识，然后在教学的过程中，在讲解到数字2的倍数特征时，可以提问道“同学们，请问2乘以2得4，这说明什么呢？”，这就可以启发小学生对2的倍数概念。那么，当教师将2、3、5三个数字的倍数都讲解完成后，教师可以加深难度，提问道“同学们，请问有哪些数字是3和5的倍数？”，这就可以将3和5的倍数知识结合起来，促使小学生可以融会贯通。最后，数学教师可以在多媒体课件的末尾提出若干课堂练习题，如“老师用5、6、8随机摆出一个三位数，请问有哪些数字可以是2的倍数？哪些是3的倍数？哪些是5的倍数？”，这就可以帮助小学生“趁热打铁”，将钢管所学的倍数知识进行回炉，从而提升小学生的数学学习效果。由此可见，数学教师利用多媒体教学设备，在数学课堂内营造问题情境，促使小学生跟随多媒体课件进入到问题情境中，逐渐培养小学生连贯的数学逻辑思维，从而提升小学数学教学效果。
二、利用信息技术，帮助小学生掌握数形结合的解题方法
在小学数学教材中，从三年级开始，小学生就已经接触简单的图形面积计算知识，这就说明小学生需要具备数形结合的数学素养。但是，从当前小学生掌握的数形结合知识来看，大多数小学生仅能按照试卷或习题中自带的图形进行解答，并不能通过自己有效地画出相应的图形辅助解题，这就说明小学生还不具备熟练的数形结合解题能力。因此，数学教师如果想要提升小学生的数学结合能力，这就需要数学教师借助于信息技术的多样性，通过多媒体直观地展示给小学生观看，这就可以体现出多媒体的数形变换作用，从而有利于提升小学生的数学结合解题能力。
比如，当教师在教学《梯形的面积》时，从该部分知识可知，主要讲述梯形的定义、性质、面积公式，所以教师需要围绕这些知识制作数形结合的课件。首先，数学教师可以在讲述梯形的定义、性质、面积公式，让小学生可以初步地通过数形结合的方式初步了解概念知识。然后，教师可以在屏幕上对小学生出道数学题“老师画一个梯形，该梯形的总面积为30平方厘米，现在知道梯形的高为5厘米，那么请问老师画出的上底和下底一共多少厘米？”，显而易见，该道题目直接套用教材中的梯形公式，就可以直接地求出对应的答案，不够该题目仅是为了让小学生牛刀小试。接着，数学教师可以变化原题目，将题目更改为“老师画的梯形下底为7厘米，上底的一个端点在下底中的位置已经标出，与下底两个端点的距离分别为1厘米和6厘米，现在高为5厘米，请问这个梯形的面积有多大？”，显然该题目难度更大，不仅需要小学生用到本节课所学的梯形面积公式，而且需要用到数形结合的方法，所以数学教师可以让小学生先在笔记本上自行尝试画图，然后教师逐个检查，接着通过多媒体设备给小学生演示正确的画图方法，引导小学生逐步求解该道题目，这就促使小学生提升数形结合的解题能力，从而有利于增强小学生的数学学习能力。
综上所述，数学教师可以将信息技术应用在小学数学教学的各个方面，既可以用于辅助教材知识教学，也可以用于辅助数学解题教学，促使小学生可以多方面地提升数学学习能力，从而可以提升小学数学教学效果。
参考文献
[1]刘春香.浅谈小学数学课程与信息技术的深度融合[J].学周刊，2020（06）：136.
[2]刘璐.现代信息技术辅助小学数学教学的几点思考[J].计算机产品与流通，2020（05）：192.
[3]梁春丽.信息技术在小学数学教学中的辅助作用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：155.
关键词：信息技术；小学数学教学
引言
在小学数学教学中，数学教师可以根据教材内容的不同，利用多媒体教学设备将信息技术融入到课堂教学中，一方面可以利用多媒体的直观性，提升小学生的数学理解能力，另一方面可以利用多媒体的便捷性，制作多媒体课件，从而可以提升数学教学的教学能力。
一、利用信息技术，营造情境教学课堂
从以往的小学数学课堂教学中来看，小学生出现数学问题的关键点，一方面在于小学生对于数学知识的理解程度存在差异化，有些小学生的数学理解能力较好，既表现在课堂教学中，无论数学教师提出哪种类型的问题，该类型学生总能较好地做出反应，积极地回答提问。但是，有些小学生恰恰与理解能力较好的学生相反，由于自身的数学理解能力属于中等，甚至偏中下，在课堂教学的过程中往往只能一知半解，并且该类型小学生还喜欢自己闷头自行钻研，这就很容易让小学生陷入数学问题谜团不得其法，长此以往就会在小学生的数学领域形成较大的学习“空洞”，这也是小学生在数学考试中屡碰红线的原因。另一方面在于小学生的学习方法存在问题，很多小学生在思考数学问题时，总是按部就班地遵照书中所列的数学公式、概念求解，一旦遇到较为灵活的数学题，这就使得小学生只能无从下手，而导致该问题的主要原因，其实在于数学教师的教学方法较为固化，数学教师会在教学过程中，不断引导小学生形成单一化的解题思维，虽然可以在一定程度上完成数学教学目标，但是从长远来看，这就不利于小学生形成自主创新意识，从而不利于提升小学生的数学解题能力。
因此，对于以上所述问题，这就需要数学教师对自己的教学目标重新定位，积极转变自己的教学思路，将小学生换位到课堂主体位置，充分调动小学生的能动作用，促使激发小学生的学习积极性，从而有利于展开有效的数学教学工作。那么，数学教师可以将信息技术融入到小学数学课堂内容，通过多媒体的形式展现给小学生，既可以拓展小学生的数学学习视野，又可以丰富小学数学的教学内容，这就为展开有效的数学教学工作提供有利条件。
比如，当教师在教学《2、5、3的倍数的特征》时，从该部分内容来看，主要讲述2、5、3三个数字的倍数关系、特点，所以数学教师可以围绕该部分知识，通过信息技术制作多媒体教学课件，使得可以拓展小学生的视觉体验。不过，为了可以保证该部分知识的逻辑关联性，数学教师可以在制作课件的时候，保持“一页一问”的课件形式，使得小学生在观看多媒体课件时，总是带着疑问继续进行学习的，比如，当数学教师打开第一页课件时，上面提问道“同学们，请问你们熟悉2、3、5这三个数字嗎？”，这就可以调动小学生的课堂参与意识，然后在教学的过程中，在讲解到数字2的倍数特征时，可以提问道“同学们，请问2乘以2得4，这说明什么呢？”，这就可以启发小学生对2的倍数概念。那么，当教师将2、3、5三个数字的倍数都讲解完成后，教师可以加深难度，提问道“同学们，请问有哪些数字是3和5的倍数？”，这就可以将3和5的倍数知识结合起来，促使小学生可以融会贯通。最后，数学教师可以在多媒体课件的末尾提出若干课堂练习题，如“老师用5、6、8随机摆出一个三位数，请问有哪些数字可以是2的倍数？哪些是3的倍数？哪些是5的倍数？”，这就可以帮助小学生“趁热打铁”，将钢管所学的倍数知识进行回炉，从而提升小学生的数学学习效果。由此可见，数学教师利用多媒体教学设备，在数学课堂内营造问题情境，促使小学生跟随多媒体课件进入到问题情境中，逐渐培养小学生连贯的数学逻辑思维，从而提升小学数学教学效果。
二、利用信息技术，帮助小学生掌握数形结合的解题方法
在小学数学教材中，从三年级开始，小学生就已经接触简单的图形面积计算知识，这就说明小学生需要具备数形结合的数学素养。但是，从当前小学生掌握的数形结合知识来看，大多数小学生仅能按照试卷或习题中自带的图形进行解答，并不能通过自己有效地画出相应的图形辅助解题，这就说明小学生还不具备熟练的数形结合解题能力。因此，数学教师如果想要提升小学生的数学结合能力，这就需要数学教师借助于信息技术的多样性，通过多媒体直观地展示给小学生观看，这就可以体现出多媒体的数形变换作用，从而有利于提升小学生的数学结合解题能力。
比如，当教师在教学《梯形的面积》时，从该部分知识可知，主要讲述梯形的定义、性质、面积公式，所以教师需要围绕这些知识制作数形结合的课件。首先，数学教师可以在讲述梯形的定义、性质、面积公式，让小学生可以初步地通过数形结合的方式初步了解概念知识。然后，教师可以在屏幕上对小学生出道数学题“老师画一个梯形，该梯形的总面积为30平方厘米，现在知道梯形的高为5厘米，那么请问老师画出的上底和下底一共多少厘米？”，显而易见，该道题目直接套用教材中的梯形公式，就可以直接地求出对应的答案，不够该题目仅是为了让小学生牛刀小试。接着，数学教师可以变化原题目，将题目更改为“老师画的梯形下底为7厘米，上底的一个端点在下底中的位置已经标出，与下底两个端点的距离分别为1厘米和6厘米，现在高为5厘米，请问这个梯形的面积有多大？”，显然该题目难度更大，不仅需要小学生用到本节课所学的梯形面积公式，而且需要用到数形结合的方法，所以数学教师可以让小学生先在笔记本上自行尝试画图，然后教师逐个检查，接着通过多媒体设备给小学生演示正确的画图方法，引导小学生逐步求解该道题目，这就促使小学生提升数形结合的解题能力，从而有利于增强小学生的数学学习能力。
综上所述，数学教师可以将信息技术应用在小学数学教学的各个方面，既可以用于辅助教材知识教学，也可以用于辅助数学解题教学，促使小学生可以多方面地提升数学学习能力，从而可以提升小学数学教学效果。
参考文献
[1]刘春香.浅谈小学数学课程与信息技术的深度融合[J].学周刊，2020（06）：136.
[2]刘璐.现代信息技术辅助小学数学教学的几点思考[J].计算机产品与流通，2020（05）：192.
[3]梁春丽.信息技术在小学数学教学中的辅助作用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：155.