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一、课题研究的背景和意义
在以往的小学数学教学中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，在数学课堂中绝大多数的老师都是自己提问，学生主动发问几乎没有。美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。因此，我校课题组对“在数学课堂中培养学生提出问题的意识”进行了实践研究。
二、课题研究的目标及研究的内容
（一）课题研究目标。
通过本次课题的研究使老师对在数学课堂中培养学生提出问题的意识有一个重新的认识，能在课堂中充分发挥学生提出问题的主动性，并采取一定的有效措施提高学生在生活中在课堂中提出问题和解决问题的能力，从而培养学生创造性思维。
（二）课题研究的内容
1.学生主动、善于提出问题。如何在课堂活动中创设情境让学生主动提出问题，善于提出相关的数学问题，这方面教师需要进一步做哪些工作。
2.生与生的提问，如何让课堂变成以学生为主的课堂，让教师与学生之间的提问变成更多的生与生的对话与质疑，教师只是作一些引领，或者只是参与者，组织者而已，学生才是主人。
3.学生提问的有效性，如何让学生提有价值的数学问题。
三、研究的步骤
本课题研究从2008年10月开始，到2009年12结题。
1.课题研究的准备阶段（2008年10月——2009年3月）。
组织课题组成员学习相关知识，收集课题相关的资料，归类整理。
2.课题研究的实验阶段（2009年4月——2009年10月）。
（1）组织课题组教师学习本课题相关资料，确定课题研究的具体目标和内容。
（2）组织课题组成员进行行动研究，在观察与对比中对照研究的目标和内容不断改进教学实践。
（3）组织课题组成员定期交流、总结体会及成果。
3.课题研究的形成成果阶段（2009年11月——2009年12月）。
在第二阶段全面深入研究后，对各种材料进行整理、分析、撰写论文。
四、实验措施
1.让学生勇敢地提问。
在实验中教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插話。这种课堂模式使学生真正体会到自己是学习的主人，缩短了老师和学生之间的心里角色的距离。
2.让学生喜欢提问。
在教学中，我根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差，胆子较小的学生可让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论交流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
3.设立“问题袋”。
在教室的一角设置“问题袋”。让学生们把生活中课堂中没有能力解决的问题放入“问题袋”中，定期整理，适时解决。
4.创设问题情境。
北师大版数学教材每一节都创设了有趣的问题情境，老师们结合学生的认知水平让学生充分提问，有效提问。
五、研究成果
一年的实践，我觉得重视对学生问题意识的培养，使学生的创新意识、实践能力、学习习惯、等方面有了可喜的转变。很多学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，而是变得学习非常主动，经常能自问“什么？为什么？怎么样？”，课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的新气象。教师在整个实验中经历了发现问题、集中研讨、课堂实践、课后反思的过程，理论与实践相结合，在自身的业务素质和课堂效果中获得了双丰收。
在以往的小学数学教学中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，在数学课堂中绝大多数的老师都是自己提问，学生主动发问几乎没有。美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。因此，我校课题组对“在数学课堂中培养学生提出问题的意识”进行了实践研究。
二、课题研究的目标及研究的内容
（一）课题研究目标。
通过本次课题的研究使老师对在数学课堂中培养学生提出问题的意识有一个重新的认识，能在课堂中充分发挥学生提出问题的主动性，并采取一定的有效措施提高学生在生活中在课堂中提出问题和解决问题的能力，从而培养学生创造性思维。
（二）课题研究的内容
1.学生主动、善于提出问题。如何在课堂活动中创设情境让学生主动提出问题，善于提出相关的数学问题，这方面教师需要进一步做哪些工作。
2.生与生的提问，如何让课堂变成以学生为主的课堂，让教师与学生之间的提问变成更多的生与生的对话与质疑，教师只是作一些引领，或者只是参与者，组织者而已，学生才是主人。
3.学生提问的有效性，如何让学生提有价值的数学问题。
三、研究的步骤
本课题研究从2008年10月开始，到2009年12结题。
1.课题研究的准备阶段（2008年10月——2009年3月）。
组织课题组成员学习相关知识，收集课题相关的资料，归类整理。
2.课题研究的实验阶段（2009年4月——2009年10月）。
（1）组织课题组教师学习本课题相关资料，确定课题研究的具体目标和内容。
（2）组织课题组成员进行行动研究，在观察与对比中对照研究的目标和内容不断改进教学实践。
（3）组织课题组成员定期交流、总结体会及成果。
3.课题研究的形成成果阶段（2009年11月——2009年12月）。
在第二阶段全面深入研究后，对各种材料进行整理、分析、撰写论文。
四、实验措施
1.让学生勇敢地提问。
在实验中教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插話。这种课堂模式使学生真正体会到自己是学习的主人，缩短了老师和学生之间的心里角色的距离。
2.让学生喜欢提问。
在教学中，我根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差，胆子较小的学生可让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论交流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
3.设立“问题袋”。
在教室的一角设置“问题袋”。让学生们把生活中课堂中没有能力解决的问题放入“问题袋”中，定期整理，适时解决。
4.创设问题情境。
北师大版数学教材每一节都创设了有趣的问题情境，老师们结合学生的认知水平让学生充分提问，有效提问。
五、研究成果
一年的实践，我觉得重视对学生问题意识的培养，使学生的创新意识、实践能力、学习习惯、等方面有了可喜的转变。很多学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，而是变得学习非常主动，经常能自问“什么？为什么？怎么样？”，课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的新气象。教师在整个实验中经历了发现问题、集中研讨、课堂实践、课后反思的过程，理论与实践相结合，在自身的业务素质和课堂效果中获得了双丰收。