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班主任工作千头万绪，复杂繁重。如何在这繁重的班主任工作中使班级工作收到好效果呢？这不是一个容易回答的问题，它涉及到管理班级的观念和方法问题。十五年的班主任生涯中，让我感到情感教育是必不可少的重要环节。因为情感教育主要是育人之情的教育，只有对小学生进行情感教育才能培养出身心和谐发展的一代新人。
一、情感教育，教师必须做到言传身教
孔子曾经说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，我们对学生进行情感教育时，必须做到言传身教。小学生是祖国的未来、民族的希望，他们正处在人生打基础的阶段，思想道德教育尤为重要，有必要、更有责任使他们树立正确的人生观、价值观和世界观。在这个时期里，学生的身心发展对低年级来说是幼稚的，对于高年级来说是半幼稚、半成熟的。对情绪的控制和调节能力较差，对周围事物情感体验还不平衡。但他们的模仿能力较强，对新生事物接受特别快，教师情绪的好坏会通过他的言行、举止反映出来，影响到学生的情绪，很容易被学生接受，并在接受过程中起到潜移默化的行为。因此，我在平时工作生活中严格要求自己，努力控制和调节自己的情绪，关心学生，与人友好，宽厚待人，时刻注意保持教师应具有的“慈祥、沉着、稳重”的风范，让学生在自己身上感受到一种高尚人格形象，在学生的心中产生一种崇敬和信赖，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励他们。
比如，我每天早到学校，早到教室，为学生按时上学作了表率，保证了学生的时间观念；在学校里总是用和蔼的言语回应学生，用热情去帮助学生，这样，学生学会了礼貌待人和热心帮助人；在地上的纸屑，无论是在哪，我见则捡，为美丽环境做了表率作用；向学生承诺过的事，自己留记心里，说到做到，步培养了学生“说了就要做”的好习惯；对学生的缺点点到为止，不伤学生自尊心，引其反思，让学生学会做人等。日积月累，教师身上所表现出来的个性为学生所接受，潜移默化为自己的个性。因此，在我所带的班级中，学生能自觉遵守纪律，学生言语得体，举止文明，同学之间的相处融洽、集体荣誉感强、学习态度积极。
二、爱能增强学生的情感教育，便于师生的沟通
习近平总书记说过：“好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上。”十五年的班主任工作中，让我觉得爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。因此我总是满怀豪情，把责任感、同情感投注到每个学生的身上，以爱培育爱、激发爱、传播爱，通过自己真情、真诚去感化学生，滋润学生的心田，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都会享受爱和付出爱。如我校地处河流四通八达的环境，雨季汛期时我背着学生或牵着学生的手过急流、走险路，让学生感到老师是他们的“保护神”，只要老师在身边就什么也不怕了；关心爱护留守儿童，他们生日时和他们一起过生日，让他们不再感到孤独，而是感到“家”的温暖，明白了人间真情；学生生病不能上学，抽时间给学生补课，让学生觉得老师没有忘记他们，爱他们等。实践证明，教师只有爱学生才会受到学生的爱戴和信任，学生才会向你敞开心扉感受爱的力量，从而达到心灵的沟通。
三、情感教育可以有效地增强师生间的情感和班级的凝聚力
班级管理是充满人性和挑战的。因为每一个班都存在一些捣蛋、调皮的学生，说话、做事难免“出格”，上课经常说话，搞小动作，严重干扰其他学生正常听课，有时候就在学校或者班级门口说脏话、叫别人花名，动手打人，有的甚至以破坏公物和集体荣誉为荣。面对这种情况，我们对学生进行思想教育时不能居高临下，采取粗暴、简单的方式让学生“服从”，或放任自由，表面上教导一番，任其自生自灭。要对学生动之以情，晓之以理的教育，万不可对他们说：“你们几个真让人讨厌！”“你们再说话，出去！”“你们是班上最差的！做人还有什么用！”“以后上课不要再起哄，否则……”如此之类的话。这样会导致师生之间难沟通，打击他们的自尊心，学生不仅不改，还会变本加厉，会越来越不听话。
同时，作为班主任还应经常对学生进行“班兴我荣，班落我耻，以班为家，荣耻与共”的教育。学生有了这种观念，师与生、学生与学生之间才能同心协力，和睦相处，劲往一处使，使班级出现积极向上的氛围，增强班级的凝聚力和向心力。现在的孩子大多是娇生惯养，一般以自我为中心，心中容不下别人。这种现象对于培养班级的凝聚力和向心力很不利。为此，我每接一个班时都十分注重培养学生的良好品质，让他们学会宽容别人，帮助别人，理解别人。同时利用班会课让学生谈谈良好的班集體对班级和自己的重要性，让同学进行讨论，明白一个道理：班集体就是一个 “家”，只有大家互相关心，互相帮助，互相团结，才能让集体这个“家”发挥出巨大的作用，才能让每个同学健康地成长，感受到“家”温馨。正如去年春毕业的莫彩娟同学对我来信时所说：“尊敬的班主任，我舍不得离开您，舍不得离开这个班集体，因为我伤心时有您和同学的关心和鼓励，我遇到困难时有您和同学的热心帮助。到了初中我们分开了，我目睹的是一张张陌生的脸，我多么希望能有您一样的班主任，有我们一样和谐温馨的‘家’……”从这些话里，充分地体现了情感教育的凝聚力，一个学生离开了一个良好的班集体，就会产生一种失落的情感。
总之，情感教育是班主任工作的永恒主题。在班主任工作中，我深深地体会到：情感教育是班级管理的桥梁，能沟通师生的心灵；是班级管理的工作之柱，能增强师生间的情感和班级的凝聚力。没有情感，机械化的说教，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。
一、情感教育，教师必须做到言传身教
孔子曾经说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，我们对学生进行情感教育时，必须做到言传身教。小学生是祖国的未来、民族的希望，他们正处在人生打基础的阶段，思想道德教育尤为重要，有必要、更有责任使他们树立正确的人生观、价值观和世界观。在这个时期里，学生的身心发展对低年级来说是幼稚的，对于高年级来说是半幼稚、半成熟的。对情绪的控制和调节能力较差，对周围事物情感体验还不平衡。但他们的模仿能力较强，对新生事物接受特别快，教师情绪的好坏会通过他的言行、举止反映出来，影响到学生的情绪，很容易被学生接受，并在接受过程中起到潜移默化的行为。因此，我在平时工作生活中严格要求自己，努力控制和调节自己的情绪，关心学生，与人友好，宽厚待人，时刻注意保持教师应具有的“慈祥、沉着、稳重”的风范，让学生在自己身上感受到一种高尚人格形象，在学生的心中产生一种崇敬和信赖，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励他们。
比如，我每天早到学校，早到教室，为学生按时上学作了表率，保证了学生的时间观念；在学校里总是用和蔼的言语回应学生，用热情去帮助学生，这样，学生学会了礼貌待人和热心帮助人；在地上的纸屑，无论是在哪，我见则捡，为美丽环境做了表率作用；向学生承诺过的事，自己留记心里，说到做到，步培养了学生“说了就要做”的好习惯；对学生的缺点点到为止，不伤学生自尊心，引其反思，让学生学会做人等。日积月累，教师身上所表现出来的个性为学生所接受，潜移默化为自己的个性。因此，在我所带的班级中，学生能自觉遵守纪律，学生言语得体，举止文明，同学之间的相处融洽、集体荣誉感强、学习态度积极。
二、爱能增强学生的情感教育，便于师生的沟通
习近平总书记说过：“好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上。”十五年的班主任工作中，让我觉得爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。因此我总是满怀豪情，把责任感、同情感投注到每个学生的身上，以爱培育爱、激发爱、传播爱，通过自己真情、真诚去感化学生，滋润学生的心田，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都会享受爱和付出爱。如我校地处河流四通八达的环境，雨季汛期时我背着学生或牵着学生的手过急流、走险路，让学生感到老师是他们的“保护神”，只要老师在身边就什么也不怕了；关心爱护留守儿童，他们生日时和他们一起过生日，让他们不再感到孤独，而是感到“家”的温暖，明白了人间真情；学生生病不能上学，抽时间给学生补课，让学生觉得老师没有忘记他们，爱他们等。实践证明，教师只有爱学生才会受到学生的爱戴和信任，学生才会向你敞开心扉感受爱的力量，从而达到心灵的沟通。
三、情感教育可以有效地增强师生间的情感和班级的凝聚力
班级管理是充满人性和挑战的。因为每一个班都存在一些捣蛋、调皮的学生，说话、做事难免“出格”，上课经常说话，搞小动作，严重干扰其他学生正常听课，有时候就在学校或者班级门口说脏话、叫别人花名，动手打人，有的甚至以破坏公物和集体荣誉为荣。面对这种情况，我们对学生进行思想教育时不能居高临下，采取粗暴、简单的方式让学生“服从”，或放任自由，表面上教导一番，任其自生自灭。要对学生动之以情，晓之以理的教育，万不可对他们说：“你们几个真让人讨厌！”“你们再说话，出去！”“你们是班上最差的！做人还有什么用！”“以后上课不要再起哄，否则……”如此之类的话。这样会导致师生之间难沟通，打击他们的自尊心，学生不仅不改，还会变本加厉，会越来越不听话。
同时，作为班主任还应经常对学生进行“班兴我荣，班落我耻，以班为家，荣耻与共”的教育。学生有了这种观念，师与生、学生与学生之间才能同心协力，和睦相处，劲往一处使，使班级出现积极向上的氛围，增强班级的凝聚力和向心力。现在的孩子大多是娇生惯养，一般以自我为中心，心中容不下别人。这种现象对于培养班级的凝聚力和向心力很不利。为此，我每接一个班时都十分注重培养学生的良好品质，让他们学会宽容别人，帮助别人，理解别人。同时利用班会课让学生谈谈良好的班集體对班级和自己的重要性，让同学进行讨论，明白一个道理：班集体就是一个 “家”，只有大家互相关心，互相帮助，互相团结，才能让集体这个“家”发挥出巨大的作用，才能让每个同学健康地成长，感受到“家”温馨。正如去年春毕业的莫彩娟同学对我来信时所说：“尊敬的班主任，我舍不得离开您，舍不得离开这个班集体，因为我伤心时有您和同学的关心和鼓励，我遇到困难时有您和同学的热心帮助。到了初中我们分开了，我目睹的是一张张陌生的脸，我多么希望能有您一样的班主任，有我们一样和谐温馨的‘家’……”从这些话里，充分地体现了情感教育的凝聚力，一个学生离开了一个良好的班集体，就会产生一种失落的情感。
总之，情感教育是班主任工作的永恒主题。在班主任工作中，我深深地体会到：情感教育是班级管理的桥梁，能沟通师生的心灵；是班级管理的工作之柱，能增强师生间的情感和班级的凝聚力。没有情感，机械化的说教，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。