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【摘 要】在英语阅读教学中，英语老师们更应该加强培养学生对英语这门学科的核心素养，从而为社会发展提供充足的人才。要想提高学生英语的核心素养，就必须要提高阅读能力，并利用分层阅读方式来培养学生的语感，在课堂中引导学生展开课堂活动培养核心素养。
【关键词】英语阅读；教学；核心素养；策略
一、引言
一个学生的核心素养包括知识水平，技能、情感和价值观等多方面。现在，英语这门语言已经蔓延到我们的日常生活和工作当中，学习英语的人在普遍增多，人们开始对英语有了一定的重视。因此，作为重要的一门学科，老师在教学中不仅仅只是教会学生对基础知识的理解，更应该注重学生在‘听，说，读，写’各个方面的能力的培养，从而适应时代发展的要求。但是就目前我国现状来看，许多学校依然采用传统的英语教学方式，只是关注学生的考试成绩而缺少了课外实践活动，因此我国大部分在校学生的英语能力不是很好，比如听力和口语较差。所以，英语老师应该摒弃传统的英语教学方式，转而加强学生对英语学科的核心素养的培养，使得学生能够养成独立思考和自我判断的能力，深刻理解跨文化学习和跨语言交际的能力。
二、通过英语阅读来提高学生的语言能力
一篇英语阅读可以包含很多信息，比如时代背景，主题，内容等，老师应该要求学生仔细阅读文章并自己研究来培养学生的语言能力。在日常英语阅读中，文章内容都是和实际生活非常贴近的，所以非常适合学生仔细阅读，同时老师也要深入研究教学材料，设计出更加合理的阅读文章和教学活动，从而更能加深学生对英语学习的热爱，积极鼓励学生自我思考问题，解决问题，让学生能够通过推理，分析等方法得出结论，深入理解文章内容，长此以往，学生的英语阅读能力肯定会提高，思维方式也会改变。比如，阅读理解中有‘protect environment’时，表示这是一篇关于保护环境的文章，老师可以通过与现实结合的方式来讨论环境污染问题，学生这是会提出雾霾，水污染等实际情况。然后老师可以哦通过单词‘smog’来表示雾霾，用‘water pollution’来表示水污染，从而让学生学到更多地词汇。另外老师也可以提醒学生仔细研读上下文内容来猜测词汇大意，总结出作者写本篇文章的用意，即文章的主题思想。最后，老师也可以对本文提出一个问题‘你怎样从身边小事做起来改善环境污染？’，更加深入的对文章进行理解，同时也能够培养学生的写作能力。
三、通过分层阅读方式来培养学生语感
分层阅读是一种非常有效的教学方式，它主张因材施教。分层阅读方法可以体现出学生的差别，并利用学生的差别来进行不同层次的教学活动，以达到最佳的教学效果为目的。因为每个学生的家庭情况和生活环境有所差别，所以学生在学习知识的能力上也是不同的。作为一名英语老师，要更加清楚学生的这些差异，了解每个学生的学习特点。老师也可以通过学生的阅读成绩来进行划分，分为甲乙丙三个层次。对于处在甲层的同学，老师应该给他们提供难度稍大一些的阅读内容，让他们体会不一样的表达方式；对于处在乙层同学，老师要求学生把握住文章的含义，并准确的表达出来，以此来提高学生的语感；对于处在丙层的学生，老师应该注重对基础知识的教学，理解生僻单词，学会分析推理，进而理解文章含义。比如，在讲到一篇课文時，老师应该展开如下分层教学方式：对于丙层同学，需要他们学会基本的单词和句式，并能够熟读课文理解文章含义，通过上下文联系推理出生僻词汇，解决最基本的阅读问题；对于乙层同学，要求他们在掌握基础知识的同时，更加深刻地理解文章含义，学会运用推理；对于甲层同学，要求他们学会分析句式，用英语来回答问题，培养语感。这种分层次教学方式不但可以尊重学生们之间的差异，而且还能更加针对性的培养学生对英语的核心素养，凸显学生在课堂中的地位，使他们能够养成独立思考的思维能力和阅读能力。
四、通过课堂评价和组织活动来培养核心素养
对学生各个学期的学习成果进行评价和对老师的教学成果进行考察，收集学生的学习情况，并加以分析来推断出学生存在的问题和学习上的不足，解决这下问题使学生能够更加有效地投入到学习当中，因此教学评价是提高学生今后学习能力的重要手段。在课堂教学中，不仅仅知识对学生阅读和知识的发展状况，还要读学生投入感情。因此老师对一个学生的评价无论是学习还是情感都会对学生产生很大的影响，更可能会对学生的思维方式和学习积极性产生影响。所以老师更应该关注学生的心理情况，帮助学生认识到自身的错误，引导学生走向正确的学习道路。老师要利用轻松和幽默的谈话方式来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。老师针对课堂内容，进而对内容进行延伸，扩大学生的想象力。设置一些问题，通过对问题的理解来编写一篇文章，利用以学到的单词和句式。完成后老师在课堂上进行点评分析，以此考察学生对知识的掌握能力。这种方式可以提高学生对学习的自信从而培养英语的核心素养。
五、结束语
综上所述，英语阅读教学中，老师的任务不仅是要教会学生阅读英语文章，更应该培养学生的思维能力和核心素养。老师应该关注每一个学生的实际学习情况，设计出更加合理的教学模式，引导学生开阔思维，发挥自身英语最大的水平来理解文章含义，增加学生对英语学习的积极性和信心，从而培养英语的核心素养，为今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016（19）.
[2]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（10）.
[3]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，03：48-51.
【关键词】英语阅读；教学；核心素养；策略
一、引言
一个学生的核心素养包括知识水平，技能、情感和价值观等多方面。现在，英语这门语言已经蔓延到我们的日常生活和工作当中，学习英语的人在普遍增多，人们开始对英语有了一定的重视。因此，作为重要的一门学科，老师在教学中不仅仅只是教会学生对基础知识的理解，更应该注重学生在‘听，说，读，写’各个方面的能力的培养，从而适应时代发展的要求。但是就目前我国现状来看，许多学校依然采用传统的英语教学方式，只是关注学生的考试成绩而缺少了课外实践活动，因此我国大部分在校学生的英语能力不是很好，比如听力和口语较差。所以，英语老师应该摒弃传统的英语教学方式，转而加强学生对英语学科的核心素养的培养，使得学生能够养成独立思考和自我判断的能力，深刻理解跨文化学习和跨语言交际的能力。
二、通过英语阅读来提高学生的语言能力
一篇英语阅读可以包含很多信息，比如时代背景，主题，内容等，老师应该要求学生仔细阅读文章并自己研究来培养学生的语言能力。在日常英语阅读中，文章内容都是和实际生活非常贴近的，所以非常适合学生仔细阅读，同时老师也要深入研究教学材料，设计出更加合理的阅读文章和教学活动，从而更能加深学生对英语学习的热爱，积极鼓励学生自我思考问题，解决问题，让学生能够通过推理，分析等方法得出结论，深入理解文章内容，长此以往，学生的英语阅读能力肯定会提高，思维方式也会改变。比如，阅读理解中有‘protect environment’时，表示这是一篇关于保护环境的文章，老师可以通过与现实结合的方式来讨论环境污染问题，学生这是会提出雾霾，水污染等实际情况。然后老师可以哦通过单词‘smog’来表示雾霾，用‘water pollution’来表示水污染，从而让学生学到更多地词汇。另外老师也可以提醒学生仔细研读上下文内容来猜测词汇大意，总结出作者写本篇文章的用意，即文章的主题思想。最后，老师也可以对本文提出一个问题‘你怎样从身边小事做起来改善环境污染？’，更加深入的对文章进行理解，同时也能够培养学生的写作能力。
三、通过分层阅读方式来培养学生语感
分层阅读是一种非常有效的教学方式，它主张因材施教。分层阅读方法可以体现出学生的差别，并利用学生的差别来进行不同层次的教学活动，以达到最佳的教学效果为目的。因为每个学生的家庭情况和生活环境有所差别，所以学生在学习知识的能力上也是不同的。作为一名英语老师，要更加清楚学生的这些差异，了解每个学生的学习特点。老师也可以通过学生的阅读成绩来进行划分，分为甲乙丙三个层次。对于处在甲层的同学，老师应该给他们提供难度稍大一些的阅读内容，让他们体会不一样的表达方式；对于处在乙层同学，老师要求学生把握住文章的含义，并准确的表达出来，以此来提高学生的语感；对于处在丙层的学生，老师应该注重对基础知识的教学，理解生僻单词，学会分析推理，进而理解文章含义。比如，在讲到一篇课文時，老师应该展开如下分层教学方式：对于丙层同学，需要他们学会基本的单词和句式，并能够熟读课文理解文章含义，通过上下文联系推理出生僻词汇，解决最基本的阅读问题；对于乙层同学，要求他们在掌握基础知识的同时，更加深刻地理解文章含义，学会运用推理；对于甲层同学，要求他们学会分析句式，用英语来回答问题，培养语感。这种分层次教学方式不但可以尊重学生们之间的差异，而且还能更加针对性的培养学生对英语的核心素养，凸显学生在课堂中的地位，使他们能够养成独立思考的思维能力和阅读能力。
四、通过课堂评价和组织活动来培养核心素养
对学生各个学期的学习成果进行评价和对老师的教学成果进行考察，收集学生的学习情况，并加以分析来推断出学生存在的问题和学习上的不足，解决这下问题使学生能够更加有效地投入到学习当中，因此教学评价是提高学生今后学习能力的重要手段。在课堂教学中，不仅仅知识对学生阅读和知识的发展状况，还要读学生投入感情。因此老师对一个学生的评价无论是学习还是情感都会对学生产生很大的影响，更可能会对学生的思维方式和学习积极性产生影响。所以老师更应该关注学生的心理情况，帮助学生认识到自身的错误，引导学生走向正确的学习道路。老师要利用轻松和幽默的谈话方式来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。老师针对课堂内容，进而对内容进行延伸，扩大学生的想象力。设置一些问题，通过对问题的理解来编写一篇文章，利用以学到的单词和句式。完成后老师在课堂上进行点评分析，以此考察学生对知识的掌握能力。这种方式可以提高学生对学习的自信从而培养英语的核心素养。
五、结束语
综上所述，英语阅读教学中，老师的任务不仅是要教会学生阅读英语文章，更应该培养学生的思维能力和核心素养。老师应该关注每一个学生的实际学习情况，设计出更加合理的教学模式，引导学生开阔思维，发挥自身英语最大的水平来理解文章含义，增加学生对英语学习的积极性和信心，从而培养英语的核心素养，为今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016（19）.
[2]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（10）.
[3]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，03：48-51.