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【摘要】习题课贯穿于整个物理教学的始终，对新授课的内容起到巩固和提高的作用，本文根据新课程改革的要求，从精心备课，遵循“三讲三不讲”的原则，从精选习题，“一题多解”、“一题多变”加强学生思维锻炼，起到触类旁通的效果，提高习题课教学的实效性。
【关键词】注重 习题 教学 实效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0190-02
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。笔者根据多年的教学实践，浅谈一些在习题课教学中的方法和体会。
1.精心备课，做到胸有成竹。
1.1备学生，做到知已知彼。教师在应全面了解学生情况，根据学生考试成绩、智力因素等将学生大致分为好、中、差三种类型，并为不同类型的学生设计符合他们的学习计划、学习方式，更多地关注差异性发展，在课堂提问时要有针对性，简单的问题找差生，中等难度的问题找中等生，复杂的问题找优秀生；在布置作业时，选题要有梯度，从易到难，尽量达到使优秀生吃得饱，中等生能消化，差生跳一跳能摘桃的效果，树立学习物理的信心。
1.2备教材，做到深入浅出。钻研教材是对课程标准各项要求的解读和落实。首先教师要掌握教材的重点和难点，从而恰当地安排课时和需要解决的问题，并根据学生的认知能力，制定复习的内容和方法。其次要密切联系“热点”问题 ，把社会广泛关注的问题与所学知识进行联系，例如环境保护、能源、高新技术等，使学生感受到所学的知识是有用的，既可以提高学生学习物理的兴趣，也可以检查学生对所学知识的理解和应用，体现新课程标准“学以致用”的目的。
1.3备教法，做到因材施教。不同学生的学习基础、兴趣和学习能力各有不同，要针对不同层次的学生采取不同的教学方法。对优秀生以“放”为主，重在指导自学，对中等生和差生以“扶”为主，注重引导学习，分别使他们得到不同程度的提高。
2.坚持“三讲三不讲”的原则。
习题课与新授课不同，学生已经学习过教材中的内容，教师授课时“讲学生容易混淆、容易出错、容易遗漏的问题”。“不讲学生已经会的、学生自学就能学会和老师讲了学生也不会的问题”。教师只对重点、难点、易错点和“热点”问题作补充，其余的发挥学生的主动性，由学生自主学习或由小组合作讨论完成，让学生在课堂有事可做，提高课堂的教学效率。
3.精心选题，强化训练，加强学生的能力培养。
记得有句名言“我听过，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了就理解了”，说明实践和训练对学生掌握知识的应用有重要作用。
3.1精心选题是关键。物理学习离不开训练，既要减轻学生的训练负担，又要能提高学生的能力，教师的选题至关重要。对课堂例题、课后练习，要精心挑选——少而精，不要太简单、不要大难，也不能选偏题、怪题，以免费时低效。所以选题要着眼于课本，要有知识的“迁移”的应用；其次立意要“新”，最好能与生活紧密相联系，能用来解释生活中的问题，让学生感受到物理是有用的；同时选题还要注重解题方法和能力的培养，能通过解题使学生分析问题的能力得到提高。
3.2规范解题方法和步骤，提高学习效率。物理的概念、定律和公式是基础的知识，教师应指导学生将各知识点网络化、系统化方便学生记忆。同时要加强习题的训练，使学生掌握应用物理定律、公式解题的方法，重点的题型——方法化，重要的试题——步骤化。例如在解计算题时，要求学生写已知、求、解、答；运用公式计算时各物理量单位要统一；作图时要保留作图痕迹等。通过利用规范解题的方法，使学生掌握解答物理习题的模式和要求，进一步提高学习效率。
3.3注重开拓延伸，加强学生思维能力培养。对重点题型不但要精讲，还要“一题多解”、“一题多变”，总结规律，使学生触类旁通。
3.3.1注重“一题多解”，培养学生的发散思维。“一题多解”是指通过不同的思维，采用多种解题方法解决同一个问题的教学方法。它有利于拓展学生思路，培养学生思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力。
3.3.2注重“一题多变”，发展学生思维的灵活性。“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，使知识进一步深化的教学方法。例如：“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”， 引导学生完成这道题后，再将题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用120s，那么这座桥又有多长？”；最后又把题目改成：“已知一列火车长为200m、匀速通过一座长1.6km的大桥用了120s，求火车过桥的速度是多少？”。从不同角度加深知识的应用，开拓学生的思路，发展学生的思维。
4.发挥学生主体、教师主导的作用。
在习题课教学中，要将课堂还给学生，让学生自主学习或小组合作探究学习，学生能做的事尽量放手交给学生去完成，教师在适当时机给学生指点和引导。
4.1适时指点。学生在解题训练时难免会出现一些疑惑。这时教师应抓住时机、找准症结给予指点。例如在学习二力平衡的条件时有一道题：“起重机将重为G N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”。经过讨论，学生认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑，忽略“匀速”这个条件而作出错误的判断。教师通过指点帮助学生找到症结，并解开这个难点，使学生思路豁然开朗，加深了对知识的理解。
4.2适时引导。对于难度较大的题，教师应采用降低梯度，分设疑点、逐步引导，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如“某人用一动滑轮把重为200N的物体提到10m高的楼台上，所用的拉力是120N，求动滑轮的机械效率是多少？”。由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便引导学生“分解肢体”，将问题分为三个步骤：先求有用功W有=Gh，再求总功W总=Fs， 并引导学生回顾在使用动滑轮时手拉绳子移动的距离s与物体上升高度h的关系有s=2h，最后求机械效率η。此时再引导学生推导求机械效率的公式：η=W有/W总=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/Fn，顺利实现认识的飞跃。
总之，提高习题课的教学实效性的方法很多，只要教师深入学习，领会新课程标准的要求，从学生发展的目标出发，大胆探索教育教学方法，就能在习题课教学中提高教学效果。
【关键词】注重 习题 教学 实效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0190-02
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。笔者根据多年的教学实践，浅谈一些在习题课教学中的方法和体会。
1.精心备课，做到胸有成竹。
1.1备学生，做到知已知彼。教师在应全面了解学生情况，根据学生考试成绩、智力因素等将学生大致分为好、中、差三种类型，并为不同类型的学生设计符合他们的学习计划、学习方式，更多地关注差异性发展，在课堂提问时要有针对性，简单的问题找差生，中等难度的问题找中等生，复杂的问题找优秀生；在布置作业时，选题要有梯度，从易到难，尽量达到使优秀生吃得饱，中等生能消化，差生跳一跳能摘桃的效果，树立学习物理的信心。
1.2备教材，做到深入浅出。钻研教材是对课程标准各项要求的解读和落实。首先教师要掌握教材的重点和难点，从而恰当地安排课时和需要解决的问题，并根据学生的认知能力，制定复习的内容和方法。其次要密切联系“热点”问题 ，把社会广泛关注的问题与所学知识进行联系，例如环境保护、能源、高新技术等，使学生感受到所学的知识是有用的，既可以提高学生学习物理的兴趣，也可以检查学生对所学知识的理解和应用，体现新课程标准“学以致用”的目的。
1.3备教法，做到因材施教。不同学生的学习基础、兴趣和学习能力各有不同，要针对不同层次的学生采取不同的教学方法。对优秀生以“放”为主，重在指导自学，对中等生和差生以“扶”为主，注重引导学习，分别使他们得到不同程度的提高。
2.坚持“三讲三不讲”的原则。
习题课与新授课不同，学生已经学习过教材中的内容，教师授课时“讲学生容易混淆、容易出错、容易遗漏的问题”。“不讲学生已经会的、学生自学就能学会和老师讲了学生也不会的问题”。教师只对重点、难点、易错点和“热点”问题作补充，其余的发挥学生的主动性，由学生自主学习或由小组合作讨论完成，让学生在课堂有事可做，提高课堂的教学效率。
3.精心选题，强化训练，加强学生的能力培养。
记得有句名言“我听过，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了就理解了”，说明实践和训练对学生掌握知识的应用有重要作用。
3.1精心选题是关键。物理学习离不开训练，既要减轻学生的训练负担，又要能提高学生的能力，教师的选题至关重要。对课堂例题、课后练习，要精心挑选——少而精，不要太简单、不要大难，也不能选偏题、怪题，以免费时低效。所以选题要着眼于课本，要有知识的“迁移”的应用；其次立意要“新”，最好能与生活紧密相联系，能用来解释生活中的问题，让学生感受到物理是有用的；同时选题还要注重解题方法和能力的培养，能通过解题使学生分析问题的能力得到提高。
3.2规范解题方法和步骤，提高学习效率。物理的概念、定律和公式是基础的知识，教师应指导学生将各知识点网络化、系统化方便学生记忆。同时要加强习题的训练，使学生掌握应用物理定律、公式解题的方法，重点的题型——方法化，重要的试题——步骤化。例如在解计算题时，要求学生写已知、求、解、答；运用公式计算时各物理量单位要统一；作图时要保留作图痕迹等。通过利用规范解题的方法，使学生掌握解答物理习题的模式和要求，进一步提高学习效率。
3.3注重开拓延伸，加强学生思维能力培养。对重点题型不但要精讲，还要“一题多解”、“一题多变”，总结规律，使学生触类旁通。
3.3.1注重“一题多解”，培养学生的发散思维。“一题多解”是指通过不同的思维，采用多种解题方法解决同一个问题的教学方法。它有利于拓展学生思路，培养学生思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力。
3.3.2注重“一题多变”，发展学生思维的灵活性。“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，使知识进一步深化的教学方法。例如：“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”， 引导学生完成这道题后，再将题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用120s，那么这座桥又有多长？”；最后又把题目改成：“已知一列火车长为200m、匀速通过一座长1.6km的大桥用了120s，求火车过桥的速度是多少？”。从不同角度加深知识的应用，开拓学生的思路，发展学生的思维。
4.发挥学生主体、教师主导的作用。
在习题课教学中，要将课堂还给学生，让学生自主学习或小组合作探究学习，学生能做的事尽量放手交给学生去完成，教师在适当时机给学生指点和引导。
4.1适时指点。学生在解题训练时难免会出现一些疑惑。这时教师应抓住时机、找准症结给予指点。例如在学习二力平衡的条件时有一道题：“起重机将重为G N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”。经过讨论，学生认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑，忽略“匀速”这个条件而作出错误的判断。教师通过指点帮助学生找到症结，并解开这个难点，使学生思路豁然开朗，加深了对知识的理解。
4.2适时引导。对于难度较大的题，教师应采用降低梯度，分设疑点、逐步引导，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如“某人用一动滑轮把重为200N的物体提到10m高的楼台上，所用的拉力是120N，求动滑轮的机械效率是多少？”。由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便引导学生“分解肢体”，将问题分为三个步骤：先求有用功W有=Gh，再求总功W总=Fs， 并引导学生回顾在使用动滑轮时手拉绳子移动的距离s与物体上升高度h的关系有s=2h，最后求机械效率η。此时再引导学生推导求机械效率的公式：η=W有/W总=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/Fn，顺利实现认识的飞跃。
总之，提高习题课的教学实效性的方法很多，只要教师深入学习，领会新课程标准的要求，从学生发展的目标出发，大胆探索教育教学方法，就能在习题课教学中提高教学效果。