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小学生现行作业具有布置数量过多、划一性、无趣味性，教师批改作业缺乏人文关怀的弊端。因此，小学生作业的改革势在必行。为了让学生主动、愉快、积极地去完成作业，提高作业效果，本人是从以下几个方面着手进行的。
一、作業形式的改革
作业的布置要变换花样，贴近学生的生活，正如叶圣陶先生所说 :“苟重出而悉如前样 ,或将使学生生厌 ,则无妨同其旨趣而异其方式焉。”因此，设计作业应由“重现式”向“发展式”转变，把原本枯燥的作业练习变为生动而有趣的语文实践活动。使学生能够运用已有的知识，经过发散思维和聚合思维得到独创性结果。这样，作业才能“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业内容就来劲，就跃跃欲试想去做作业。
1、作业多样
教师在作业的布置时，既要注重基础知识的训练，又要遵循新课程作业设计的放开性，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合在一起，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。编课本剧，配课文插图，办一份主题鲜明的小报，朗诵诗歌散文，练习写童话或诗歌，做社会调查等，改变传统书面作业的单一模式，增加了口头作业和实践作业，让学生更多地了解社会，更好地关心他人。
2、自由选择
我们可以根据每个学生在学习方面的不同优势以及不尽相同的兴趣指向，创设“作业超市”。所谓“作业超市”，就是教师可以提供像超市里花样繁多的货品一样多种符合不同学生口味的作业供学生选择，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演等多种形式之中，学生可以根据自己的能力、兴趣和需要，在“作业超市”中选取一种或几种自己所喜欢做的作业。我们甚至还可以放手让学生自己设计作业，自主选择作业，自主定量，充分尊重学生的个体差异。
3、体现层次
由于学生的基础知识，智力发展水平和个性特长存在着差异，因此根据素质教育分层教育，因材施教的原则，我们的作业设计也必须讲究层次性。在语文作业的设计中，我针对所学过的内容，把语文作业设计成几种不同形式的作业，如：基础题、提高题。
由学生自己选择作业，自主定量，把作业的主动权交给学生。这样不仅解决了那些学习有困难的学生“吃不了”的问题，同时又照顾到了学习能力较强学生，没有差生，只有差异，作为教师必须让不同层次的学
生，通过不同层次的作业训练，都在自己原有基础上得到提高。使学生在自主的天地里“百花齐放”,以独特的想法，新颖的见解自由发挥，从而各取所能，凸现、完善了各自的个性。
二、作业内容的改革
1、生活作业
著名的教育学家陶行知先生曾说：“生活即教育”。生活有多辽阔，作业就有多辐射。作业作为课堂教学的延续，应以生活为试金石、练兵场。为了更好的实现语文与生活的关系，使语文生活化，体现语文学科的真正价值，在语文作业设计上我特别关注生活化的语文作业的布置，例如：《寒假生活作文集》。
3、趣味作业
根据少年儿童的心理，他们更喜欢趣味性的题目，我们可以设计一些语文趣味作业：如在学了《小松鼠找花生》后，可以设计问题你知道花生哪去了吗？你能给故事续写一个结尾吗？比一比，谁的结尾最有趣，最吸引人！加油哦！在学了《雪地里的小画家》，可以设计我们知道青蛙要冬眠。你还知道哪些动物是要冬眠的？查一查吧！
3、反思作业
新课标明确指出学生要初步形成评价与反思的意识。因此在作业设计中我设计了“课后反思”日记的弹性作业，要求学生在日记中写出这样的几个问题：1、你今天所学的新知识是什么？2、你课上的表现怎样，请简单描述一下吧？3、还存在哪些问题？4、本节课对自己的评价等级是什么？通过一段时间的反思，一方面它培养了学生的反思习惯；另一方面可以让学生们重新认识自我，树立自信心，不断进取。小学生的反思是初步的，是肤浅的，它要求学生经历反思活动的过程，养成反思的习惯，在生活实际中，我们应有意识地关注学生的反思行为，使之成为学生再创造的动力。
三、作业评价的改革
为了有效地实施这种新的作业形式，在每次的作业批改中，我格外认真，对有进步的同学给与激励性的语言评价，特别是对学困生能完成作业，即表扬学生的进步又感谢家长的支持与帮助。通过这样的跟踪与审阅，让学生真正的体验到被认可、被表扬的愉悦感和成功感。
总之，伴随着新课程的深入，作业改革不是一朝一夕的事情，需要广大教师不断的探索，不断的创新，树立“以人为本”的理念，让学生感受到作业的快乐，促进学生整体素质的提高。
一、作業形式的改革
作业的布置要变换花样，贴近学生的生活，正如叶圣陶先生所说 :“苟重出而悉如前样 ,或将使学生生厌 ,则无妨同其旨趣而异其方式焉。”因此，设计作业应由“重现式”向“发展式”转变，把原本枯燥的作业练习变为生动而有趣的语文实践活动。使学生能够运用已有的知识，经过发散思维和聚合思维得到独创性结果。这样，作业才能“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业内容就来劲，就跃跃欲试想去做作业。
1、作业多样
教师在作业的布置时，既要注重基础知识的训练，又要遵循新课程作业设计的放开性，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合在一起，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。编课本剧，配课文插图，办一份主题鲜明的小报，朗诵诗歌散文，练习写童话或诗歌，做社会调查等，改变传统书面作业的单一模式，增加了口头作业和实践作业，让学生更多地了解社会，更好地关心他人。
2、自由选择
我们可以根据每个学生在学习方面的不同优势以及不尽相同的兴趣指向，创设“作业超市”。所谓“作业超市”，就是教师可以提供像超市里花样繁多的货品一样多种符合不同学生口味的作业供学生选择，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演等多种形式之中，学生可以根据自己的能力、兴趣和需要，在“作业超市”中选取一种或几种自己所喜欢做的作业。我们甚至还可以放手让学生自己设计作业，自主选择作业，自主定量，充分尊重学生的个体差异。
3、体现层次
由于学生的基础知识，智力发展水平和个性特长存在着差异，因此根据素质教育分层教育，因材施教的原则，我们的作业设计也必须讲究层次性。在语文作业的设计中，我针对所学过的内容，把语文作业设计成几种不同形式的作业，如：基础题、提高题。
由学生自己选择作业，自主定量，把作业的主动权交给学生。这样不仅解决了那些学习有困难的学生“吃不了”的问题，同时又照顾到了学习能力较强学生，没有差生，只有差异，作为教师必须让不同层次的学
生，通过不同层次的作业训练，都在自己原有基础上得到提高。使学生在自主的天地里“百花齐放”,以独特的想法，新颖的见解自由发挥，从而各取所能，凸现、完善了各自的个性。
二、作业内容的改革
1、生活作业
著名的教育学家陶行知先生曾说：“生活即教育”。生活有多辽阔，作业就有多辐射。作业作为课堂教学的延续，应以生活为试金石、练兵场。为了更好的实现语文与生活的关系，使语文生活化，体现语文学科的真正价值，在语文作业设计上我特别关注生活化的语文作业的布置，例如：《寒假生活作文集》。
3、趣味作业
根据少年儿童的心理，他们更喜欢趣味性的题目，我们可以设计一些语文趣味作业：如在学了《小松鼠找花生》后，可以设计问题你知道花生哪去了吗？你能给故事续写一个结尾吗？比一比，谁的结尾最有趣，最吸引人！加油哦！在学了《雪地里的小画家》，可以设计我们知道青蛙要冬眠。你还知道哪些动物是要冬眠的？查一查吧！
3、反思作业
新课标明确指出学生要初步形成评价与反思的意识。因此在作业设计中我设计了“课后反思”日记的弹性作业，要求学生在日记中写出这样的几个问题：1、你今天所学的新知识是什么？2、你课上的表现怎样，请简单描述一下吧？3、还存在哪些问题？4、本节课对自己的评价等级是什么？通过一段时间的反思，一方面它培养了学生的反思习惯；另一方面可以让学生们重新认识自我，树立自信心，不断进取。小学生的反思是初步的，是肤浅的，它要求学生经历反思活动的过程，养成反思的习惯，在生活实际中，我们应有意识地关注学生的反思行为，使之成为学生再创造的动力。
三、作业评价的改革
为了有效地实施这种新的作业形式，在每次的作业批改中，我格外认真，对有进步的同学给与激励性的语言评价，特别是对学困生能完成作业，即表扬学生的进步又感谢家长的支持与帮助。通过这样的跟踪与审阅，让学生真正的体验到被认可、被表扬的愉悦感和成功感。
总之，伴随着新课程的深入，作业改革不是一朝一夕的事情，需要广大教师不断的探索，不断的创新，树立“以人为本”的理念，让学生感受到作业的快乐，促进学生整体素质的提高。