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新课程教学改革中,指出“要注重学生思维能力的发展”。教师在具体的教学过程中,要能让学生的学习主动性得以充分发挥,体现学生的主体地位。而学生在学习过程中的最核心、最首要的任务,就是学会思维,学会创造性的思维。爱因斯坦也曾说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应把获得专业知识放在首位。”对此我深有感触,并立志将教育改革专家张熊飞教授的“体验为红线,思维为主攻”的理念实践于生物课堂教学中,旨在突出学生思维能力的发展。
一、认真发展学生的形象思维能力
感性认识是思维活动的基础,而给思维提供感性材料的是实践。学科课程教学工作,不能不重视这一基本客观事实,不能不重视学生在学习过程中的实践,即体验性课程。
我们课程改革后的高中生物新教材内容的呈现多了许多图解。例如必修2中基因指导蛋白质的合成这一节内容很抽象,但课本配了许多图解,特别是4—4:以DNA为模板转录RNA的图解,及4-6蛋白质合成示意图,教师教学中要充分利用图解,引导学生配合图解去理解想象转录和翻译的第一步、第二步、第三步和第四步等具体过程,而不是让学生抽象地记住转录和翻译的模板、原料、能量和酶等。以后学生在碰到蛋白质合成的相应题目,包括计算时,就会在脑子时形成转录和翻译的动画过程,这样所有的问题都会迎刃而解,这就说明情景教学能为开发思维能力打好基础。所以在教学中要重视培养学生读图、看图、作图、用图的技能,还有生物科习题教学要善于引导学生运用图解法求解习题,以促进学生形象思维能力的发展。
在生物教学中要重视创设实验情景,让学生去体验知识,获取知识,例如:植物细胞的吸水及失水的教学中,在实验窒让学生动手制作紫色洋葱表皮的临时装片,然后滴加蔗糖溶液,观察质壁分离现象,再滴加清水,观察质壁分离复原现象。绝大多学生的实验都很成功,他们不仅感到了成功的喜悦,而且亲自体验了植物细胞失水和吸水的情况,之后要掌握失水和吸水的重要条件就容易了。
在生物教学中,还可通过模型、挂图等直观教具或通过多媒体课件来创造教学情景,例如“减数分裂形成生殖细胞”的过程。通过动画再配以文字讲解,就会使难懂的知识让学生学起来形象易懂。学生有了良好的形象思维能力,就有丰富的想象力,这样在处理一个特定问题时,就能够想清楚问题的自然图景,就能从整体上把握住问题的实质,然后再结合逻辑思维,就能使问题得到解决。
二、认真发展学生的逻辑思维能力
逻辑思维的概括是借助于语言而实现的,并且是以已有知识为中介的间接反映,而不是依靠感觉和知觉直接地反映客观事物。而加强语言修养就能促进逻辑思维发展,因此,在平时教学中加强学生的语言修养,有助于准确迅速地对信息进行加工,提高学生学习成果表达的严密性和系统性。
新课程改革中所倡导的“分组讨论”,可以很好地加强学生的语言修养。“讨论”是指学生与学生之间,学生与教师之间进行的相互讨论,是一种多向信息交流、思维相互碰撞的重要形式,特别是在学生之间。他们思维特征相协调,语言特点相接近,相互讨论有利于开阔思路、促进理解、活跃气氛、提高时间利用率、增强协作精神。可进行小组讨论或同桌讨论。讨论前,教师提出有启发性的问题;讨论中,要善于启发学生勇于发表自己的见解;讨论后,要对有代表性的议论做出有说服力的分析,特别是做出明确的结论。如高中必修1生物膜系统中教学中,我不仅引导学生结合课本及课件中的图解思考、讨论并理解分泌蛋白的合成、加工及分泌过程,还会请学生把这一过程描述出来。
逻辑思维的基本形式是概念、判断、和推理。生物学中的概念,可以引导学生主动获取,形成概念。教师要讲明概念的内涵及外延,要精讲,并讲深讲透,对于建立起来的一些概念,其相互之间容易混淆时,要引导学生鉴别、比较他们之间的异同点。高考试题中也常以一些概念为载体以考查学生的理解能力,要求学生“能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构”,这就要引导学生准确理解生物学概念和知识要点,并通过运用和思维加工过程,进而将知识与知识或知识与情境联系起来。
在高中生物必修2模块的教学中,通过科学史的介绍和探究活动的安排,学生可以在归纳推理、演绎推理和类比推理等逻辑推理方面得到训练。例如孟德尔的豌豆杂交实验(一)的教学中,以问题为线索,引导学生通过质疑和推理来完成本节内容的学习,还要使学生领悟孟德尔先提出假说来解释分离现象,用假说去演绎推理测交实验,预测结果,再用实验去检验,证明自己的假说是正确的。通过这些思维活动,进而去帮助学生确立严谨的科学态度以及发展其逻辑思维能力。
“基因在染色体上”这节内容,教学难点多,是培养学生思维能力的好素材,教师要充分利用教材资源,围绕“基因在染色体上”的探索过程,精心设计学生参与的活动,引导学生开展思维探究。逻辑思维是一种非常复杂的思维活动,人们在解决问题的过程中,逻辑思维品质起着很大的作用,因此在教学中要全面发展学生的逻辑思维的基本品质,即发展学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性。
三、突出培养学生的创造思维能力
学科知识是基础,学生素养是关键,思维能力是重点,分析和解决问题能力是核心,创新意识是灵魂。 “创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。”这一论述,正好抓住了创造性活动的基本特点。而素质教育以培养创新精神实践能力为重点,这是着重发展学生的创造素质,特别是创造思维能力的具体表现。我们要通过新课程教育教学理念,利用优质教学资源,转变传统的教学模式,促使学生学习方式的转变,培养学生主动思考的习惯,进而去激发他们探索创新的意识。
一、认真发展学生的形象思维能力
感性认识是思维活动的基础,而给思维提供感性材料的是实践。学科课程教学工作,不能不重视这一基本客观事实,不能不重视学生在学习过程中的实践,即体验性课程。
我们课程改革后的高中生物新教材内容的呈现多了许多图解。例如必修2中基因指导蛋白质的合成这一节内容很抽象,但课本配了许多图解,特别是4—4:以DNA为模板转录RNA的图解,及4-6蛋白质合成示意图,教师教学中要充分利用图解,引导学生配合图解去理解想象转录和翻译的第一步、第二步、第三步和第四步等具体过程,而不是让学生抽象地记住转录和翻译的模板、原料、能量和酶等。以后学生在碰到蛋白质合成的相应题目,包括计算时,就会在脑子时形成转录和翻译的动画过程,这样所有的问题都会迎刃而解,这就说明情景教学能为开发思维能力打好基础。所以在教学中要重视培养学生读图、看图、作图、用图的技能,还有生物科习题教学要善于引导学生运用图解法求解习题,以促进学生形象思维能力的发展。
在生物教学中要重视创设实验情景,让学生去体验知识,获取知识,例如:植物细胞的吸水及失水的教学中,在实验窒让学生动手制作紫色洋葱表皮的临时装片,然后滴加蔗糖溶液,观察质壁分离现象,再滴加清水,观察质壁分离复原现象。绝大多学生的实验都很成功,他们不仅感到了成功的喜悦,而且亲自体验了植物细胞失水和吸水的情况,之后要掌握失水和吸水的重要条件就容易了。
在生物教学中,还可通过模型、挂图等直观教具或通过多媒体课件来创造教学情景,例如“减数分裂形成生殖细胞”的过程。通过动画再配以文字讲解,就会使难懂的知识让学生学起来形象易懂。学生有了良好的形象思维能力,就有丰富的想象力,这样在处理一个特定问题时,就能够想清楚问题的自然图景,就能从整体上把握住问题的实质,然后再结合逻辑思维,就能使问题得到解决。
二、认真发展学生的逻辑思维能力
逻辑思维的概括是借助于语言而实现的,并且是以已有知识为中介的间接反映,而不是依靠感觉和知觉直接地反映客观事物。而加强语言修养就能促进逻辑思维发展,因此,在平时教学中加强学生的语言修养,有助于准确迅速地对信息进行加工,提高学生学习成果表达的严密性和系统性。
新课程改革中所倡导的“分组讨论”,可以很好地加强学生的语言修养。“讨论”是指学生与学生之间,学生与教师之间进行的相互讨论,是一种多向信息交流、思维相互碰撞的重要形式,特别是在学生之间。他们思维特征相协调,语言特点相接近,相互讨论有利于开阔思路、促进理解、活跃气氛、提高时间利用率、增强协作精神。可进行小组讨论或同桌讨论。讨论前,教师提出有启发性的问题;讨论中,要善于启发学生勇于发表自己的见解;讨论后,要对有代表性的议论做出有说服力的分析,特别是做出明确的结论。如高中必修1生物膜系统中教学中,我不仅引导学生结合课本及课件中的图解思考、讨论并理解分泌蛋白的合成、加工及分泌过程,还会请学生把这一过程描述出来。
逻辑思维的基本形式是概念、判断、和推理。生物学中的概念,可以引导学生主动获取,形成概念。教师要讲明概念的内涵及外延,要精讲,并讲深讲透,对于建立起来的一些概念,其相互之间容易混淆时,要引导学生鉴别、比较他们之间的异同点。高考试题中也常以一些概念为载体以考查学生的理解能力,要求学生“能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构”,这就要引导学生准确理解生物学概念和知识要点,并通过运用和思维加工过程,进而将知识与知识或知识与情境联系起来。
在高中生物必修2模块的教学中,通过科学史的介绍和探究活动的安排,学生可以在归纳推理、演绎推理和类比推理等逻辑推理方面得到训练。例如孟德尔的豌豆杂交实验(一)的教学中,以问题为线索,引导学生通过质疑和推理来完成本节内容的学习,还要使学生领悟孟德尔先提出假说来解释分离现象,用假说去演绎推理测交实验,预测结果,再用实验去检验,证明自己的假说是正确的。通过这些思维活动,进而去帮助学生确立严谨的科学态度以及发展其逻辑思维能力。
“基因在染色体上”这节内容,教学难点多,是培养学生思维能力的好素材,教师要充分利用教材资源,围绕“基因在染色体上”的探索过程,精心设计学生参与的活动,引导学生开展思维探究。逻辑思维是一种非常复杂的思维活动,人们在解决问题的过程中,逻辑思维品质起着很大的作用,因此在教学中要全面发展学生的逻辑思维的基本品质,即发展学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性。
三、突出培养学生的创造思维能力
学科知识是基础,学生素养是关键,思维能力是重点,分析和解决问题能力是核心,创新意识是灵魂。 “创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。”这一论述,正好抓住了创造性活动的基本特点。而素质教育以培养创新精神实践能力为重点,这是着重发展学生的创造素质,特别是创造思维能力的具体表现。我们要通过新课程教育教学理念,利用优质教学资源,转变传统的教学模式,促使学生学习方式的转变,培养学生主动思考的习惯,进而去激发他们探索创新的意识。