论文部分内容阅读
新课程教学改革中，指出“要注重学生思维能力的发展”。教师在具体的教学过程中，要能让学生的学习主动性得以充分发挥，体现学生的主体地位。而学生在学习过程中的最核心、最首要的任务，就是学会思维，学会创造性的思维。爱因斯坦也曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。”对此我深有感触，并立志将教育改革专家张熊飞教授的“体验为红线，思维为主攻”的理念实践于生物课堂教学中，旨在突出学生思维能力的发展。
一、认真发展学生的形象思维能力
感性认识是思维活动的基础，而给思维提供感性材料的是实践。学科课程教学工作，不能不重视这一基本客观事实，不能不重视学生在学习过程中的实践，即体验性课程。
我们课程改革后的高中生物新教材内容的呈现多了许多图解。例如必修2中基因指导蛋白质的合成这一节内容很抽象，但课本配了许多图解，特别是4—4：以DNA为模板转录RNA的图解，及4-6蛋白质合成示意图，教师教学中要充分利用图解，引导学生配合图解去理解想象转录和翻译的第一步、第二步、第三步和第四步等具体过程，而不是让学生抽象地记住转录和翻译的模板、原料、能量和酶等。以后学生在碰到蛋白质合成的相应题目，包括计算时，就会在脑子时形成转录和翻译的动画过程，这样所有的问题都会迎刃而解，这就说明情景教学能为开发思维能力打好基础。所以在教学中要重视培养学生读图、看图、作图、用图的技能，还有生物科习题教学要善于引导学生运用图解法求解习题，以促进学生形象思维能力的发展。
在生物教学中要重视创设实验情景，让学生去体验知识，获取知识，例如：植物细胞的吸水及失水的教学中，在实验窒让学生动手制作紫色洋葱表皮的临时装片，然后滴加蔗糖溶液，观察质壁分离现象，再滴加清水，观察质壁分离复原现象。绝大多学生的实验都很成功，他们不仅感到了成功的喜悦，而且亲自体验了植物细胞失水和吸水的情况，之后要掌握失水和吸水的重要条件就容易了。
在生物教学中，还可通过模型、挂图等直观教具或通过多媒体课件来创造教学情景，例如“减数分裂形成生殖细胞”的过程。通过动画再配以文字讲解，就会使难懂的知识让学生学起来形象易懂。学生有了良好的形象思维能力，就有丰富的想象力，这样在处理一个特定问题时，就能够想清楚问题的自然图景，就能从整体上把握住问题的实质，然后再结合逻辑思维，就能使问题得到解决。
二、认真发展学生的逻辑思维能力
逻辑思维的概括是借助于语言而实现的，并且是以已有知识为中介的间接反映，而不是依靠感觉和知觉直接地反映客观事物。而加强语言修养就能促进逻辑思维发展，因此，在平时教学中加强学生的语言修养，有助于准确迅速地对信息进行加工，提高学生学习成果表达的严密性和系统性。
新课程改革中所倡导的“分组讨论”，可以很好地加强学生的语言修养。“讨论”是指学生与学生之间，学生与教师之间进行的相互讨论，是一种多向信息交流、思维相互碰撞的重要形式，特别是在学生之间。他们思维特征相协调，语言特点相接近，相互讨论有利于开阔思路、促进理解、活跃气氛、提高时间利用率、增强协作精神。可进行小组讨论或同桌讨论。讨论前，教师提出有启发性的问题；讨论中，要善于启发学生勇于发表自己的见解；讨论后，要对有代表性的议论做出有说服力的分析，特别是做出明确的结论。如高中必修1生物膜系统中教学中，我不仅引导学生结合课本及课件中的图解思考、讨论并理解分泌蛋白的合成、加工及分泌过程，还会请学生把这一过程描述出来。
逻辑思维的基本形式是概念、判断、和推理。生物学中的概念，可以引导学生主动获取，形成概念。教师要讲明概念的内涵及外延，要精讲，并讲深讲透，对于建立起来的一些概念，其相互之间容易混淆时，要引导学生鉴别、比较他们之间的异同点。高考试题中也常以一些概念为载体以考查学生的理解能力，要求学生“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”，这就要引导学生准确理解生物学概念和知识要点，并通过运用和思维加工过程，进而将知识与知识或知识与情境联系起来。
在高中生物必修2模块的教学中，通过科学史的介绍和探究活动的安排，学生可以在归纳推理、演绎推理和类比推理等逻辑推理方面得到训练。例如孟德尔的豌豆杂交实验（一）的教学中，以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来完成本节内容的学习，还要使学生领悟孟德尔先提出假说来解释分离现象，用假说去演绎推理测交实验，预测结果，再用实验去检验，证明自己的假说是正确的。通过这些思维活动，进而去帮助学生确立严谨的科学态度以及发展其逻辑思维能力。
“基因在染色体上”这节内容，教学难点多，是培养学生思维能力的好素材，教师要充分利用教材资源，围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究。逻辑思维是一种非常复杂的思维活动，人们在解决问题的过程中，逻辑思维品质起着很大的作用，因此在教学中要全面发展学生的逻辑思维的基本品质，即发展学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性。
三、突出培养学生的创造思维能力
学科知识是基础，学生素养是关键，思维能力是重点，分析和解决问题能力是核心，创新意识是灵魂。 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”这一论述，正好抓住了创造性活动的基本特点。而素质教育以培养创新精神实践能力为重点，这是着重发展学生的创造素质，特别是创造思维能力的具体表现。我们要通过新课程教育教学理念，利用优质教学资源，转变传统的教学模式，促使学生学习方式的转变，培养学生主动思考的习惯，进而去激发他们探索创新的意识。
一、认真发展学生的形象思维能力
感性认识是思维活动的基础，而给思维提供感性材料的是实践。学科课程教学工作，不能不重视这一基本客观事实，不能不重视学生在学习过程中的实践，即体验性课程。
我们课程改革后的高中生物新教材内容的呈现多了许多图解。例如必修2中基因指导蛋白质的合成这一节内容很抽象，但课本配了许多图解，特别是4—4：以DNA为模板转录RNA的图解，及4-6蛋白质合成示意图，教师教学中要充分利用图解，引导学生配合图解去理解想象转录和翻译的第一步、第二步、第三步和第四步等具体过程，而不是让学生抽象地记住转录和翻译的模板、原料、能量和酶等。以后学生在碰到蛋白质合成的相应题目，包括计算时，就会在脑子时形成转录和翻译的动画过程，这样所有的问题都会迎刃而解，这就说明情景教学能为开发思维能力打好基础。所以在教学中要重视培养学生读图、看图、作图、用图的技能，还有生物科习题教学要善于引导学生运用图解法求解习题，以促进学生形象思维能力的发展。
在生物教学中要重视创设实验情景，让学生去体验知识，获取知识，例如：植物细胞的吸水及失水的教学中，在实验窒让学生动手制作紫色洋葱表皮的临时装片，然后滴加蔗糖溶液，观察质壁分离现象，再滴加清水，观察质壁分离复原现象。绝大多学生的实验都很成功，他们不仅感到了成功的喜悦，而且亲自体验了植物细胞失水和吸水的情况，之后要掌握失水和吸水的重要条件就容易了。
在生物教学中，还可通过模型、挂图等直观教具或通过多媒体课件来创造教学情景，例如“减数分裂形成生殖细胞”的过程。通过动画再配以文字讲解，就会使难懂的知识让学生学起来形象易懂。学生有了良好的形象思维能力，就有丰富的想象力，这样在处理一个特定问题时，就能够想清楚问题的自然图景，就能从整体上把握住问题的实质，然后再结合逻辑思维，就能使问题得到解决。
二、认真发展学生的逻辑思维能力
逻辑思维的概括是借助于语言而实现的，并且是以已有知识为中介的间接反映，而不是依靠感觉和知觉直接地反映客观事物。而加强语言修养就能促进逻辑思维发展，因此，在平时教学中加强学生的语言修养，有助于准确迅速地对信息进行加工，提高学生学习成果表达的严密性和系统性。
新课程改革中所倡导的“分组讨论”，可以很好地加强学生的语言修养。“讨论”是指学生与学生之间，学生与教师之间进行的相互讨论，是一种多向信息交流、思维相互碰撞的重要形式，特别是在学生之间。他们思维特征相协调，语言特点相接近，相互讨论有利于开阔思路、促进理解、活跃气氛、提高时间利用率、增强协作精神。可进行小组讨论或同桌讨论。讨论前，教师提出有启发性的问题；讨论中，要善于启发学生勇于发表自己的见解；讨论后，要对有代表性的议论做出有说服力的分析，特别是做出明确的结论。如高中必修1生物膜系统中教学中，我不仅引导学生结合课本及课件中的图解思考、讨论并理解分泌蛋白的合成、加工及分泌过程，还会请学生把这一过程描述出来。
逻辑思维的基本形式是概念、判断、和推理。生物学中的概念，可以引导学生主动获取，形成概念。教师要讲明概念的内涵及外延，要精讲，并讲深讲透，对于建立起来的一些概念，其相互之间容易混淆时，要引导学生鉴别、比较他们之间的异同点。高考试题中也常以一些概念为载体以考查学生的理解能力，要求学生“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”，这就要引导学生准确理解生物学概念和知识要点，并通过运用和思维加工过程，进而将知识与知识或知识与情境联系起来。
在高中生物必修2模块的教学中，通过科学史的介绍和探究活动的安排，学生可以在归纳推理、演绎推理和类比推理等逻辑推理方面得到训练。例如孟德尔的豌豆杂交实验（一）的教学中，以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来完成本节内容的学习，还要使学生领悟孟德尔先提出假说来解释分离现象，用假说去演绎推理测交实验，预测结果，再用实验去检验，证明自己的假说是正确的。通过这些思维活动，进而去帮助学生确立严谨的科学态度以及发展其逻辑思维能力。
“基因在染色体上”这节内容，教学难点多，是培养学生思维能力的好素材，教师要充分利用教材资源，围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究。逻辑思维是一种非常复杂的思维活动，人们在解决问题的过程中，逻辑思维品质起着很大的作用，因此在教学中要全面发展学生的逻辑思维的基本品质，即发展学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性。
三、突出培养学生的创造思维能力
学科知识是基础，学生素养是关键，思维能力是重点，分析和解决问题能力是核心，创新意识是灵魂。 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”这一论述，正好抓住了创造性活动的基本特点。而素质教育以培养创新精神实践能力为重点，这是着重发展学生的创造素质，特别是创造思维能力的具体表现。我们要通过新课程教育教学理念，利用优质教学资源，转变传统的教学模式，促使学生学习方式的转变，培养学生主动思考的习惯，进而去激发他们探索创新的意识。