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【摘要】古诗词对于我们来说，是非常宝贵的文化财富，体现了古代诗人的智慧。学习古诗词，一直以来都是语文教学中必不可少的部分，新课程标准对学生掌握古诗词的标准做出了明确的规定，对老师的教学也提出了新的更高的要求。所以，传统的古诗词教学方式，已经不能满足新时代教育的要求，必须创新教学思路，改变落后的教学方法。在小学古诗词教学中，情境教学策略，是当前探索的新的教学方案，把情境再现、意境体验，融入古诗词教学中，对引导学生理解古诗词、学好古诗词、爱上学习古诗词有着重要的作用，进而为高素质学生的培养，提供强有力的支撑，不断促进学生的全面发展。
【关键词】小学语文;写作教学;细节描写;指导策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学古诗词情境教学的重要意义
（一）情境教学，有助于学生对古诗词的理解
古代诗人写诗，往往借助某种景象，来抒发自己的情感。所以，对古诗词的理解，不能脱离情境，否则，不能准确把握诗人的深意。小学古诗词的教学中，由于小学生的理解能力有限，某些古诗词的意思，难以理解，无法通过想象，明白诗中所描绘的景象。小学古诗词的情境教学，则有助于学生对古诗词的理解，更好地解读古诗词的含义，在学习古诗词时更加轻松愉悦。
（二）情境教学，更能激发学生学习古诗词的兴趣
古诗词言简意赅，只言片语就能勾勒出各种意境，一个词、一个字都是一种景象。而作为小学生，生活阅历尚浅，在理解古诗词上，还比较困难，所以，学生对于古诗词的兴趣也不是很浓厚。实施情境教学，能够改变死板的教学方式，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，从而激发学生学习古诗词的兴趣。
（三）情境教学，有助于培养学生的综合素质
随着社会的发展，素质教育已经成为教学的核心，培养学生考高分，不再是家长和学校的唯一目标。当今时代，是一个拼素质的时代，所以，在小学教学中，培养学生综合素质至关重要。古诗词的情境教学，能够让学生参与进来，可以让学生扮演作者，也可以扮演古诗词中描述的人物，这样一来，不仅有利于学生对古诗词的学习，而且能够锻炼孩子的勇气，以及促进情感的培养，增强学生自信心。
二、小学古诗词情境教学中存在的问题
（一）思想上不够重视
当前，我们国家大力号召创新发展，教育改革不断深入，教学思路也在不断更新。然而，仍有部分老师思想观念还没有转变过来，在小学古诗词的教学中，依然沿用传统的教学方式，没有看到情境教学的优势，甚至认为情境教学是在浪费课堂时间，对学生毫无用处，在古诗词教学中，自然也就不会运用情境教学。
（二）硬件条件缺失，限制了情境教学的运用
虽然我国在教育改革中，不断深化教育资源优化配置，改善教学条件，提高教学质量。但是，有些地方的小学，硬件设施依旧不够完善，阻碍着教学的向前发展。古诗词的情境教学，需要借助一定的道具，有时候还会用到多媒体。如果学校在这些工具上，不能满足教学的需要，那么，古诗词的情境教学就会蹩手蹩脚，局限性很大。所以说，硬件条件的缺失，在有些地方，限制了情境教学的运用。
三、小学古诗词的情境教学策略
（一）老师在讲课过程中，注重情境创设
课堂上，老师作为教学的主导，他们对学生的引导非常重要，所以，在讲课过程中，老师要注重情境的设定。比如，在学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这首诗的时候，前两句“毕竟西湖六月中，风光不與四时同”，老师可以通过语言引导，创设情境，与学生互动，向学生提问：“大家知道六月的景象和四月有什么不同吗？”“在我们的周围环境中，都有哪些变化呢？”听听学生的回答，然后引导学生，“接下来，我们去看看西湖的六月有怎样的景色呢？”紧接着给学生讲解后两句诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这两句诗描写了成片的荷叶，一眼望不到边，荷花与日光交相辉映，颜色鲜红的景象，老师可以通过自己的描述，创设情境，用语言引导学生展开想象。然后还可以询问学生：“有没有人去过西湖，观赏过荷花呢？或者是去过别的地方，见到过类似的景色呢？”通过老师的语言对情境的创设，加深学生对古诗词的理解。
（二）借助多媒体，创设情境
多媒体的运用，已经在很多小学的教学中实现，通过多媒体，可以更加形象生动地为学生讲解古诗词。根据古诗词的内容，利用多媒体，可以向学生播放视频、音频、图片等，为学生创设情境，帮助学生加深对古诗词的理解，增加学生学习古诗词的积极性。有些古诗词的意境，难以用语言完全表达出来，这时候，就可以通过多媒体，来反映古诗词的景象，这种方式，要比老师单纯的讲解，更有吸引力，学生也可以更加直观地欣赏古诗词的意境。而且，通过多媒体的方式讲课，也可以增加学生的兴趣，增强学生课堂的专注力。
（三）在课堂上营造情境，鼓励学生参与情境的创设
传统的教学，学生很少有表演的机会，如果不是特殊时期的表演活动，学生是很少有机会在课堂上进行表演的。在小学古诗词的教学中，老师可以创新教学方式，让古诗词描述的情境在课堂上再现出来，老师可以鼓励学生积极参与，组织好学生进行角色的选择和表演。在情境再现之前，老师要提前做好准备，课堂上用到的道具、服装等，都要做好充分的准备。
例如，宋代诗人辛弃疾的《清平乐·村居》，在学习这首古诗的时候，老师就可以进行情境教学，将诗中的景象在课堂上展现出来，并让学生参加角色的扮演。课前让学生自行挑选角色，准备好课堂上的表演。诗中“茅檐低小，溪上青青草”这两句可以用道具，营造出有屋檐、有青草的景象。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两句诗词中，可以让学生扮演白发苍苍的老人，体会一下老人当时的心情。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”余下的这几句，则可以选择三名小学生，分别扮演这三个儿子，亲身体验一下诗中描写的情境，并引导学生发挥想象，说说自己对这首诗的理解，以及自身的感触。通过这种课堂上的情境再现，不仅有助于学生对诗词本身的学习、理解和记忆，而且对学生也是一种锻炼，在全班同学和老师面前表演，让学生更加有勇气，更加自信，对学生的成长，有着深远影响。
（四）通过情境教学，提升学生感悟
有些古诗词，深入浅出，表面写景，实则在赞扬一种精神。小学古诗词教学，对于这种古诗词，在情境教学中，要加强对学生的引导，提升学生的感悟，通过对某种精神的领悟，增强对学生自身的各种能力的培养。比如，汉乐府的《长歌行》中有两句诗是这样的：“少壮不努力，老大徒伤悲。”在情境教学中，除了对前边几句诗词的情境的设定，也要对最后这两句进行特别的说明，引导孩子要珍惜时光，努力学习，不要等到老了之后，后悔莫及，只剩悲伤。通过情境教学，提升学生感悟，引导学生树立正确的人生观、价值观，为今后的健康成长，打下坚实基础。
总之，在小学古诗词的学习中，情境教学，是教学在实践中的创新，是教育改革的必然趋势，符合新时代的教育要求，具有非常重要的意义。老师在小学古诗词的教学中，一定要转变思维，将情境教学真正运用到课堂中去，发挥情境教学的优势，不断促进教育的向前发展。
参考文献
[1]张嘉佳.情境重现 意境体验——浅析小学古诗词的情境教学策略[J].语文天地，2017（36）.
[2]孙奇芳.情境重现，意境体验——论小学古诗词的情境教学策略[J].考试周刊，2018（99）.
[3]蒋泽华.诗情画意学古诗——浅谈小学古诗教学中的情境效应[J].课外语文，2015（16）.
[4]林珍凤.试析小学语文古诗教学中情境教学法的运用[J].吉林教育（综合），2016（26）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文;写作教学;细节描写;指导策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学古诗词情境教学的重要意义
（一）情境教学，有助于学生对古诗词的理解
古代诗人写诗，往往借助某种景象，来抒发自己的情感。所以，对古诗词的理解，不能脱离情境，否则，不能准确把握诗人的深意。小学古诗词的教学中，由于小学生的理解能力有限，某些古诗词的意思，难以理解，无法通过想象，明白诗中所描绘的景象。小学古诗词的情境教学，则有助于学生对古诗词的理解，更好地解读古诗词的含义，在学习古诗词时更加轻松愉悦。
（二）情境教学，更能激发学生学习古诗词的兴趣
古诗词言简意赅，只言片语就能勾勒出各种意境，一个词、一个字都是一种景象。而作为小学生，生活阅历尚浅，在理解古诗词上，还比较困难，所以，学生对于古诗词的兴趣也不是很浓厚。实施情境教学，能够改变死板的教学方式，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，从而激发学生学习古诗词的兴趣。
（三）情境教学，有助于培养学生的综合素质
随着社会的发展，素质教育已经成为教学的核心，培养学生考高分，不再是家长和学校的唯一目标。当今时代，是一个拼素质的时代，所以，在小学教学中，培养学生综合素质至关重要。古诗词的情境教学，能够让学生参与进来，可以让学生扮演作者，也可以扮演古诗词中描述的人物，这样一来，不仅有利于学生对古诗词的学习，而且能够锻炼孩子的勇气，以及促进情感的培养，增强学生自信心。
二、小学古诗词情境教学中存在的问题
（一）思想上不够重视
当前，我们国家大力号召创新发展，教育改革不断深入，教学思路也在不断更新。然而，仍有部分老师思想观念还没有转变过来，在小学古诗词的教学中，依然沿用传统的教学方式，没有看到情境教学的优势，甚至认为情境教学是在浪费课堂时间，对学生毫无用处，在古诗词教学中，自然也就不会运用情境教学。
（二）硬件条件缺失，限制了情境教学的运用
虽然我国在教育改革中，不断深化教育资源优化配置，改善教学条件，提高教学质量。但是，有些地方的小学，硬件设施依旧不够完善，阻碍着教学的向前发展。古诗词的情境教学，需要借助一定的道具，有时候还会用到多媒体。如果学校在这些工具上，不能满足教学的需要，那么，古诗词的情境教学就会蹩手蹩脚，局限性很大。所以说，硬件条件的缺失，在有些地方，限制了情境教学的运用。
三、小学古诗词的情境教学策略
（一）老师在讲课过程中，注重情境创设
课堂上，老师作为教学的主导，他们对学生的引导非常重要，所以，在讲课过程中，老师要注重情境的设定。比如，在学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这首诗的时候，前两句“毕竟西湖六月中，风光不與四时同”，老师可以通过语言引导，创设情境，与学生互动，向学生提问：“大家知道六月的景象和四月有什么不同吗？”“在我们的周围环境中，都有哪些变化呢？”听听学生的回答，然后引导学生，“接下来，我们去看看西湖的六月有怎样的景色呢？”紧接着给学生讲解后两句诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这两句诗描写了成片的荷叶，一眼望不到边，荷花与日光交相辉映，颜色鲜红的景象，老师可以通过自己的描述，创设情境，用语言引导学生展开想象。然后还可以询问学生：“有没有人去过西湖，观赏过荷花呢？或者是去过别的地方，见到过类似的景色呢？”通过老师的语言对情境的创设，加深学生对古诗词的理解。
（二）借助多媒体，创设情境
多媒体的运用，已经在很多小学的教学中实现，通过多媒体，可以更加形象生动地为学生讲解古诗词。根据古诗词的内容，利用多媒体，可以向学生播放视频、音频、图片等，为学生创设情境，帮助学生加深对古诗词的理解，增加学生学习古诗词的积极性。有些古诗词的意境，难以用语言完全表达出来，这时候，就可以通过多媒体，来反映古诗词的景象，这种方式，要比老师单纯的讲解，更有吸引力，学生也可以更加直观地欣赏古诗词的意境。而且，通过多媒体的方式讲课，也可以增加学生的兴趣，增强学生课堂的专注力。
（三）在课堂上营造情境，鼓励学生参与情境的创设
传统的教学，学生很少有表演的机会，如果不是特殊时期的表演活动，学生是很少有机会在课堂上进行表演的。在小学古诗词的教学中，老师可以创新教学方式，让古诗词描述的情境在课堂上再现出来，老师可以鼓励学生积极参与，组织好学生进行角色的选择和表演。在情境再现之前，老师要提前做好准备，课堂上用到的道具、服装等，都要做好充分的准备。
例如，宋代诗人辛弃疾的《清平乐·村居》，在学习这首古诗的时候，老师就可以进行情境教学，将诗中的景象在课堂上展现出来，并让学生参加角色的扮演。课前让学生自行挑选角色，准备好课堂上的表演。诗中“茅檐低小，溪上青青草”这两句可以用道具，营造出有屋檐、有青草的景象。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两句诗词中，可以让学生扮演白发苍苍的老人，体会一下老人当时的心情。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”余下的这几句，则可以选择三名小学生，分别扮演这三个儿子，亲身体验一下诗中描写的情境，并引导学生发挥想象，说说自己对这首诗的理解，以及自身的感触。通过这种课堂上的情境再现，不仅有助于学生对诗词本身的学习、理解和记忆，而且对学生也是一种锻炼，在全班同学和老师面前表演，让学生更加有勇气，更加自信，对学生的成长，有着深远影响。
（四）通过情境教学，提升学生感悟
有些古诗词，深入浅出，表面写景，实则在赞扬一种精神。小学古诗词教学，对于这种古诗词，在情境教学中，要加强对学生的引导，提升学生的感悟，通过对某种精神的领悟，增强对学生自身的各种能力的培养。比如，汉乐府的《长歌行》中有两句诗是这样的：“少壮不努力，老大徒伤悲。”在情境教学中，除了对前边几句诗词的情境的设定，也要对最后这两句进行特别的说明，引导孩子要珍惜时光，努力学习，不要等到老了之后，后悔莫及，只剩悲伤。通过情境教学，提升学生感悟，引导学生树立正确的人生观、价值观，为今后的健康成长，打下坚实基础。
总之，在小学古诗词的学习中，情境教学，是教学在实践中的创新，是教育改革的必然趋势，符合新时代的教育要求，具有非常重要的意义。老师在小学古诗词的教学中，一定要转变思维，将情境教学真正运用到课堂中去，发挥情境教学的优势，不断促进教育的向前发展。
参考文献
[1]张嘉佳.情境重现 意境体验——浅析小学古诗词的情境教学策略[J].语文天地，2017（36）.
[2]孙奇芳.情境重现，意境体验——论小学古诗词的情境教学策略[J].考试周刊，2018（99）.
[3]蒋泽华.诗情画意学古诗——浅谈小学古诗教学中的情境效应[J].课外语文，2015（16）.
[4]林珍凤.试析小学语文古诗教学中情境教学法的运用[J].吉林教育（综合），2016（26）.
（编辑：马梦杰）