【摘要】：学生学习落后是各年段客观存在，文章探究了学习落后的三方面的原因，对症心理成因，笔者以辅导诊断一名学习落后的学生个案为例，阐述了进行对其心理辅导的策略过程和成效。
【关键词】：学习落后归因 心理辅导个案策略探究
俗话说：手指有长短，荷花有高低，学习落后学生存在于各个年段是不容否认的客观存在。整体来说，小学时期学习落后基本上是非智力因素造成的。小学生容易受其心理活动的影响，甚至成为无法逾越的学习心理障碍，极大地影响着学习成功的体验。学习落后的学生具体表现为学习缺乏自觉性、注意力也相对分散，依赖拖拉心理和畏难情绪重，时常与教师和同学表现对抗和敌视。
一、学生学习落后的原因分析
国家教委新颁布的德育大纲明确地把学生心理健康教育提到很重要的位置。分析和研究造成这些现状的心理因素，把脉学习落后的深层次原因，进行有效的归因，对症疏导，帮助“学困生”們扫除心理障碍，让每个学生体验学习过程的成功，是中小学教育义不容辞的课题。造成学习落后主要有以下几点：家庭教育原因、学校教育原因和社会原因。
（一）家庭原因
苏姆林斯基提出：父母是创造未来的“雕塑家”。父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的身心发展起着至关重要的作用。其中突出表现是家庭氛围不和谐或父母对孩子期望失当。一些家长在孩子面前不能控制自己的情绪，毫无顾忌地争吵，经常把离婚挂在嘴边，让孩子缺乏安全感，敏感多疑，可能引发自卑等心理问题，无心向学导致学习落后。其次父母本身就有诸多不良行为，而这些都会在潜移默化中影响到孩子。父母对孩子期望失当，有的家长期望值过高，过于看重成绩，盲目加大孩子的作业量，教育不得法，忽视孩子内心的想法，不顾及孩子自尊心，动辄打骂，学生会产生逆反心理，脾气倔强，产生逆反厌学心理，或者造成心理脆弱，阻碍学习的正向发展。相反，有的家长对孩子期望值过低， 孩子学习没有任何压力，目标模糊、学习执行力散漫随性，久而久之就沦为后进生;又如有的家长溺爱放纵， 养成孩子独断专横的性格， 一旦要求得不到满足， 便任性胡来， 学习抗压差， 畏难情绪增强;更有甚者有个别家长不能正确地看待子女的缺点，对自己的孩子一味地偏听偏信，教师反馈的其子女的错误或行为适当时不接受，这些家庭教育下的孩子往往会产生骄横自负的心理，对学校教育滋生抵触对抗情绪，长此以往，成为“问题学生”，学习必然会落后。
（二）学校教育原因
学校是实施素质教育的主要场所，学校教育的正误与成败，对作为接受系统教育的最基础阶段小学生各方面的成长都产生重大影响。但就当前实践来讲，一些学校所采用的不恰当教育理念，部分教师所实施的不科学的教育方法都会导致部分学生失去学习的热情与积极性，也会致使一些学生难以在有限的时间内理解与掌握所学习的知识点，这都将影响学生的实际学习效率及其质量，当与其他学生的差距越来越大时，“学困生”也便因此形成。另外，教育转化“问题学生”教育者需要付出大量的时间和超常的精力，转化效率还不见得明显，会导致了部分教师认为这项工作时间和效果性价比过于低下，因此在实施过程中缺乏热情和持续动力，学习落后的学生很容易被边缘冷置。
（三）社会原因
当今社会科技发展日新月异，电子产品尤其是手机的普及给学生学习带来便利的同时，学生也面临着更多诱惑。各种在线社交软件小学生已然司空见惯，甚至沉迷游戏，家庭作业应付了事，白天上课无精打采。近年来，出现新一批因网络成瘾而学习落后学生。可以说，这些外来因素都极容易带给心智不甚完善、成熟的小学生以不良影响，导致他们沉湎其中，从而影响了自身最应当认真去完成的学习。
二、学习落后的心理辅导策略
心理辅导，指在教育教学过程中，排除学生心理上各种困扰，形成良性健康的心理素质。根据对学困生心理成因的分析，就学校教育方面的原因中教师而言，教师是学校教育的最至关重要的施教主体，应针对学生学习落后的心理，把心理健康教育贯穿于教育教学的各个环节之中，通过针对性跟踪辅导，使学困生懂得如何摆脱困境，承受挫折，体验学习过程。老师要有仁爱之心，教育实践告诉我，爱是转化学困生最有效的教育手段。学困生生活在被歧视和嫌弃的阴影里，他们得不到应有的尊重和关心，与同学和老师在心理上产生对立情绪。如果把学生比作待开垦的土地，而成绩较差的学生就是其中最贫瘠的一块。只要用爱的甘霖滋润和浇灌，再贫瘠的土地也会孕育着生命和希望。从教二十多年来，我曾新接班里有个学生小辰习惯抄作业，与全班学生对抗，学习状况可想而知。在一次听力随堂练习时，小辰公然在听力内容才进行到三分之一时就抄完答案，并且炫耀他的答案，干扰其他学生听力。我即刻进行了严厉制止并要求他站起来。他没有站相，还挑衅地斜眼瞪着我。我意识到小辰应该算是“资深”的“问题学生”。我要求自己冷静下来，要探究造成他目前现状的背后原因，对他的认知、情绪或行为问题进行对症辅导、跟踪并建立他心理健康个案档案，用爱唤醒他麻木而顽劣外表背后的本心。
（一）分析与诊断
随后我与班主任和原授课教师积极沟通，在深入了解他的家庭环境、人际关系、学习情况后，我认为：小辰脾性顽劣，不服从管束，以强欺弱，目无校级班规的主要原因是受家庭和生活环境的影响。他来自单亲家庭，与他共同生活的父亲不善言辞，管教简单粗暴，加之他正处于生长发育期，自我认识不足，不能正确地对待自己和生活环境的变化，导致他不但学习落后，而且平时行为习惯也极差，对学习根本没兴趣，失去了进取的主动性，对待课业和来自学校的教育麻木或对抗。“以强欺弱，蛮横傲慢”只是他心理自卫的一种表现。这种特殊的学生，特别需要老师的及时干预和心理疏导，帮助他建立起正确的自我概念。
（二）采取适当策略与措施
心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。抓住了“学困生”的需求点是走他们进心灵的关节点。首先教师对“学困生”要有点“偏爱”。根据小辰的情况，我平时无论在课堂上还是课余都给予更多的关注。根据后进生基础较薄弱，制定适合他的学习方法，因材施教。在英语课堂教学中，我会设计难度相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他的成功感，进一步帮助他找到学习兴趣点，开发智力，培养能力，实现自我激励。从一些简单环节努力地把他引入课堂氛围之中，让他也参与其中，慢慢在参与中体验学习的成功乐趣，并及时给予全班表扬。心理学家威廉·詹姆斯实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。我进一步观察当他思考问题，自己独立作业时，尽管还是错误颇多，但可以看出他的努力，课后我随时和他保持沟通，耐心倾听他的内心并给予适时恰当的地引导，慢慢地他敞开心扉，一段时间后，他从对抗麻木中渐渐回归，课间总是抢着帮我拿教具或者作业，甚至放学回家后遇到问题，不管是学习上还是生活中的，他都第一时间打电话咨询我，寻求帮助。在爱与信任的基础上，他的进取心慢慢回归。其次积极搭建同伴交流的平台，渐渐缓和小辰与同学的关系，使他能很好地融入班级中。很多后进生因学习及各个方面都不如其他同学，受到其他学生的排挤，导致后进生与同学之间缺少沟通。长此以往，他们与同学的隔阂越来越深，甚至产生与同学、教师的对立情绪。在一次自主创建英语读书小组的活动中，由于他一贯的表现，没有人愿意和他在一个小组，他也表现出无所谓的样子。看到这种情况，我积极与班上其他家长和学生沟通交流，引导几个英语科代表和班干同学拉他入读书小组，每天关注读书反馈，一段时间下来，他的读书打卡热情高涨，每天积极主动力争小组内第一个读书打卡。我抓住他这一闪光点，不吝夸赞，久违的成就感，让他体验到了学习的快乐，在有尊严中愉悦地受到教育。此外，在教育转化“学困生”的过程中，单靠学校一方是很难取得良好的效果的，其尚且需要家长的积极配合，这样才能形成双方教育的合力，将转化工作落实到实处。对此，我坚持与班主任老师一起争取学校领导的支持，多次与家长真诚地沟通交流，并用过程性转化记录小辰点点滴滴的改变和成长，及时地将这些信息反馈给家长，让家长看到孩子的切实进步，增强家长对孩子转变的信心以取得家长的更好配合和支持。只有学校、家庭、社会相互协同，形成合力，才能取得最佳效，达到共同教育的目的。正如小辰同学在多方共同努力下，他不断端正自我意识，在平时与同学相处中少了原来的蛮横无理，而是在互帮互学、团结友爱的气氛中逐步走上健康成长的轨道。
综上，对于学习落后学生的心理辅导，严而有爱才是那把通往他们心灵深处的最好钥匙。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的全部技巧在于如何爱学生。”作为一线教师，我们要坚持归因研究，不断探索转化学习落后学生的最佳辅导方法，社会、学校、家庭三方协同，为学习落后学生的健康成长提供必要的有效的心理辅导帮扶。用真诚和热情去填补所谓“待优生”情感的空缺;用温暖和爱心去修补他们的心理困惑;点燃他们心中的希望。