摘要：小學语文作为语言学习基础性学科，学生语用建构能力的培养和锻炼，是最为基础性的版块，在此过程中就需要切实地做好识记背诵工作，因此在小学语文核心素养培育的过程中，关注学生语文识记背诵能力的发展，是必要之举。本文从这个角度入手，提出要高度关注语文基础的夯实，并且在对应语文教育教学实践中，引导学生语文识记背诵能力的发展。
关键词：语文基础;语文识记;背诵能力
背诵是一种比较传统的学习策略，数学中的乘法口诀，英语中的单词语法，化学中的元素周期表，对于语文学科，背诵的内容就更加多样化，依靠背诵学生可以识别更加多的汉字，实现语用基础的积累，可以引导学生更加快速地进入到阅读理解的状态，锻炼学生口语表达能力和写作能力，继而进入到更加理想的语文基础学习格局。由此，在小学语文教育教学中，要高度重视学生识记背诵能力的发展。
九、小学生语文识记背诵特点分析
小学生注意力目的性不是很强，注意力作为一种资源，对于小学生而言，是有限的，他们的注意力往往处于被动的状态，并且常常与个人的情绪和情感关联起来，因此学生容易出现开小差或者做小动作的情况。还有就是小学生注意力集中性不是很强，注意力集中时间比较短，并且有着稳定性不理想的情况，很容易受到外界因素的影响，继而影响实际的语文背诵的效果。小学生的记忆力可能是以无意识记忆为主导，记忆方法上，意义记忆模式比机械记忆模式的效果更加好，尤其是在知识不断积累的背景下，学生意义记忆的素质也在提升，形象记忆也会慢慢朝着抽象记忆的方向进展，因此在背诵的过程中最好可以使用有针对性的记忆方法。背诵往往还需要学生有一定的意志力，对于高年级小学生而言，他们在此方面的意志力还是比较强的，但是还是需要强化引导。
十、夯实语文基础背景下小学生语文识记背诵能力锻炼策略
[3]注重识记背诵学习兴趣的激发，提升背诵热情
如果学生对于背诵文本的内容是有兴趣的，他们就会以更加主动的心态融入进去，这种情感倾向，可以使得背诵活动展现出趣味性的特点，这对于识记背诵效果的提升而言，是很有效用的。在此过程中需要做好的工作有：
其一，关注学生热爱汉字和热爱文学情感的发展，让学生意识到汉字是世界上最为古老的文字之一，发展历史悠久，不仅仅可以实现形意的呈现，还有着独特的审美特点，在这样的认知之后再去进行识别记忆，会更加有效。比如“金木水火土”汉字学习的过程中，教师会引入对应中传统文化知识，带领学生进入到汉字文化感知情境中去，培育学生热爱汉字的情感。在“日月水火”识别背诵的时候，可以嵌入人与自然关系的和谐观念。在“对韵歌”背诵的时候，让学生在语音感知的过程中，其感知汉字的韵律之美，声韵之美。再者在高年级语文上册《落花生》文本学习的时候，教师嵌入了对应花生的成长轨迹，学生在见识到花生的成长过程之后，教师让学生去思考：为什么是落花生呢？这落字能不能换成其他的词汇？由此学生可以结合刚才自己看到的画面，“落”这个词，可以很好地将花朵向果实转化的过程呈现出来，“落”字用的十分贴切，十分优美。在这样的语言鉴赏的过程中，使得学生能够对于这样的美文产生更加大的兴趣，带着这样的积极情感，自然可以进入到更加理想的识记背诵能力成长格局。
[4]注重背诵计划的制定，实现背诵习惯的养成
在小学语文背诵活动中，要懂得结合学生背诵特点和背诵目标，进行针对性背诵计划的制定，依靠这样的方式，使得背诵习惯能够得以养成。详细来讲述，在此过程中，教师需要切实做好如下几个方面的工作：
其一，结合自身背诵的习惯、背诵技巧掌握情况，选择合适的背诵时间，然后按部就班的去推动背诵计划，以确保提升实际的背诵效果。比如某学生结合自己背诵经验，发现自己在每天早上的背诵效率是最高的，于是就将《山居秋暝》、《枫桥夜泊》和《长相思》三首古诗放在三个早上去进行，每个早上设定的背诵时间是半个小时，将这样的背诵计划安排好，然后依照这样的计划来执行。其二，在背诵内容方面，除了需要背诵教材中的课文之外，还可以选择一些课外的内容，比如一些名言警句，一些经典素材，一些优秀诗歌等，都可以将其纳入到实际的背诵计划，以确保背诵的内容朝着多样化的方向发展，这对于积累多样化的语用元素是很有效用的。其三，为了保证背诵计划得以贯彻执行，可以鼓励学生将自己的背诵计划交给家长或者同学，然后在对应时间点去进行相互检查，如果存在进度延迟的情况，需要迅速的思考原因，并且进行迅速调整，继而进入到更加理想的相互监督格局，由此使得实际的背诵计划能够朝着更加顺利的方向进展。
[5]引导学生掌握不同的背诵方法，提升背诵能力
背诵看似是一个机械的过程，但是其是有对应程序的，可以将其归结为熟读阶段、记忆阶段和巩固阶段，各个阶段需要做好的动作是不一样的，学生如果可以掌握这样的规律，巧妙地在不同阶段使用不同的背诵方法，就可以取得理想的背诵效果。在此过程中，需要教师发挥引导效能，使得学生可以掌握不同的背诵方法，继而实现背诵能力的发展：
其一，熟读，要注重读的数量和品质，熟练地朗读文本，需要强化练习，设定特定的朗读数量，并且按部就班的朗读下去。再者要求学生在朗读的时候做到眼心口手合一，朗读的过程中，思维处于能动的状态，在深度理解的基础上去进行背诵，往往更加有效。在读的方式上，读出声音，可以使得学生从腔调和节奏的角度去感受韵律，读出感情，可以让学生更好地与作者的情感实现共鸣，由此使得诵读质量处于比较高的状态。其二，强化记忆，使用多样化的记忆策略。思路记忆法，比如在《只有一个地球》文本背诵的时候，就可以先引导学生去梳理文本思路：宇航员地球印象-地球资源有限-其他星球生存计划无效-我们只有一个地球要懂得珍惜。学生依照这样的思路去进行记忆，就可以在基本架构清晰的基础上，进行详细内容的融入，继而使得记忆的效果得以提升。形象记忆法，就是依靠图片，简笔画或者思维导图来进行辅助记忆，学生进入到对应情境中，可以更好地实现识别记忆效果的提升。比如在《匆匆》第一自然段背诵的时候，牵涉到很多的意象，可以鼓励学生绘制简笔画，以思维导图来进行串联，继而就可以依照这样的记忆点，去进行强化记忆，由此顺利地进入到第一自然段的背诵中去。其三，巩固阶段。文本在背诵完毕之后，如果不及时去进行巩固，就可能出现遗忘的情况。此时要确保引导学生及时地去复习，并且经常性地去回忆，并且将自己背诵的内容使用的语言表达中去，可以是口语活动，也可以是写作活动，依靠这样的方式，确保实际的记忆质量得以提升。
十一、结语
综上所述，在小学语文基础夯实的过程中，必须要引导学生掌握良好的背诵技巧，实现背诵能力的全面发展，由此进入到高质量的语文基础知识学习格局和环境。在此过程中，小学语文教师，要懂得切实的做好引导和组织，设计更加有效的背诵活动，激发学生背诵兴趣，锻炼学生背诵能力。
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