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摘要 : 本文分析了在学教学中引导学生自主进行探究性的学习的方法，包括：激发学生探究的兴趣，构建自主探究性学习的基础；增加学生动手环节比例，构建自主探究性学习的平台；加强小组合作学习的运用，构建自主探究性学习的动力。
关键词 : 小学；自主；探究性学习；
社会发展，对学生的自主探究能力要求越来越高，而且逐步成为教育改革的主流趋势。但从目前小学阶段的教学来看，大部分小学更加侧重的还是学生的成绩，以及围绕成绩开展的各项活动。这也不是某个学校的问题，其根源还在于目前应试教育思想主导下，整个教育系统都在重理论、轻实践；重成绩、轻能力。而且大部分学校都在开展的还是理论灌输，争取最大限度的在有限时间内让学生能够学到最多的知识。实际上，学生学习成绩的好坏只能从一个侧面反应学生理论知识掌握的好坏，或者说是应试能力的高低，而且具有一定的偶然因素。但随着时代的发展，社会对于学生的要求已经不单单是在考试中可以取得好成绩，更重要的是要培养学生自主学习的能动性和自主探究的能力，只有这样学生的学习才能可持续发展。另外，新课改也已经提出了，新时期的教学应该是关于人的全面发展，包括情感、态度、价值观等方面的问题，而不单单是知识的传授，是关于人的全面发展，这其中必然要涉及如何引导学生形成自我学习的积极性和能力，探究的能力和意识，这样才能为小学阶段高效课堂的构建，和合格人才的培养打下坚实的基础。
一、激发学生探究的兴趣，构建自主探究性学习的基础
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”，这是一句非常经典的名言。的确，使学生形成自主探究性学习的意识也同样需要这样的思想。而激发学生的探究兴趣，一方面是要结合学生自身的性格特点，有些学生性格比较外向，有些学生性格则相对内向；有些学生动手能力比较强，有些学生可能更善于思考，具有创新性。因此，教师需要结合学生的具体情况来开展探究性活动，以最大限度的激发学生的探究兴趣。比如，有的学生动手能力比较强，教师可以给他安排一些模型的制作，而对于那些善于思考的学生教师可以让他们设计模型。另外，激发学生的探究兴趣，还要结合所学内容，积极的鼓励学生，从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养好奇心，久而久之，学生的好奇心随时可以追随引导者到所学的数学知识中去，创设情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。比如进行浮力研究的时候，教师可以让学生自主设计不同密度物体以及同一密度物体在不同密度液体中浮力大小，以及如何测定。这个过程中，教师需要引导学生，比如通过播放一些花样游泳的视频，让学生们更加直接的感受到浮力的魅力，进而让学生更加有兴趣去探究浮力的奥秘。
二、增加学生动手环节比例，构建自主探究性学习的平台
在小学教学中，我们不仅需要考虑学生知识的学习，还要考虑学生的动手能力，提高学生的动手能力。因此，加强学生动手操作能力的培训，对于丰富学生的想象力，培养探究意识有重要意义。当然，我们所说的激发学生探究操作只是手段，不是目的，这就要求学生借助直观的活动来实现和反映思维活动。但是在进行直观活动的过程中，要让学生能够思考和实践同时开展，不仅要有世间安，还要给对实践的完善留有足够的思考空间。基本的原则是操作实践的活动要适量、适度，关键在于积累认知能力。当学生的直观认识积累到一定程度时，我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导。把操作安排在知识的“生长点”上。比如对电路进行研究的时候，教师可以让学生把灯泡串联起来，再让他们并连起来，然后从其中任意抽掉一个灯泡，观察其它灯泡的变化。这样让学生边看现象、变思考原因。同时让学生画出电路图，看看怎样的情形抽掉其中一只灯泡全部会亮，怎样的情形抽掉其中一只灯泡就不能再亮。并让学生自主设计一个电路，并看看这个电路在生活中有哪些用处。
三、加强小组合作学习的运用，构建自主探究性学习的动力
而小学生年龄比较小，好奇心比较强，集体主义荣誉高也很强。如果在学习过程中可以引入小组合作学习，积极的运用学生的集体主义荣誉感，这对培养学生探究性学习能力，构建自主探究性学习的动力有着重要意义。小组合作学习是以合作学习的小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动。它能发挥学生的能动性，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，增强其社会适应性。比如，在进行中国结研究的时候，教师首先给学生讲一下中国结的意义，它具有鲜明的地方色彩和朴实而古老的民族风格。教师为了让学生们更好的观察中国结的结构、了解中国结的意义，并自己制作中国结。教师可以把学生们分成若干小组，然后让每个小组开始自行组织分解、观察、调查了解、制作。为了加强学生们开展探究的积极性，教师可以把各组的制作结果进行评比量化打分，对于优胜的小组给于相应的奖励，以此来激励他们。这时，每个小组为了能让自己的小组在合作学习中取得胜利，必然都会积极的配合，而且积极的参与制作和研究，这样学生们的探究积极性就会自然而然的形成了。
自主性探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。这应成为未来教育发展的一种主流趋势，同时也是践行素质教育和深入推进新课改的必由之路。但是我们应该看到，自主探究性学习对于小学生来说，都还很陌生，他们也没有意识或者能力去多么主动的要求开展，因此还需要教师积极的引导。这就要求教师在授课过程中，要积极的引入自主学习能动性的概念，让学生逐步具备这种意识，并且在反复的锻炼中逐步形成这种能力。只有这样，才能更好的促进学生综合素质的提高，也才能更好的为国家培养更多新型人才。
参考文献：
[1]陈春宏.激发兴趣,引导探究[J].吉林教育,2008（5）.
[2]王卓. 如何进行自主探究性学习[EB/OL].
[3]小学科学电路出故障了[EB/OL].
[4]姚红梅.小组合作学习初探[J].黑龙江教育(小学版),2003(33).
关键词 : 小学；自主；探究性学习；
社会发展，对学生的自主探究能力要求越来越高，而且逐步成为教育改革的主流趋势。但从目前小学阶段的教学来看，大部分小学更加侧重的还是学生的成绩，以及围绕成绩开展的各项活动。这也不是某个学校的问题，其根源还在于目前应试教育思想主导下，整个教育系统都在重理论、轻实践；重成绩、轻能力。而且大部分学校都在开展的还是理论灌输，争取最大限度的在有限时间内让学生能够学到最多的知识。实际上，学生学习成绩的好坏只能从一个侧面反应学生理论知识掌握的好坏，或者说是应试能力的高低，而且具有一定的偶然因素。但随着时代的发展，社会对于学生的要求已经不单单是在考试中可以取得好成绩，更重要的是要培养学生自主学习的能动性和自主探究的能力，只有这样学生的学习才能可持续发展。另外，新课改也已经提出了，新时期的教学应该是关于人的全面发展，包括情感、态度、价值观等方面的问题，而不单单是知识的传授，是关于人的全面发展，这其中必然要涉及如何引导学生形成自我学习的积极性和能力，探究的能力和意识，这样才能为小学阶段高效课堂的构建，和合格人才的培养打下坚实的基础。
一、激发学生探究的兴趣，构建自主探究性学习的基础
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”，这是一句非常经典的名言。的确，使学生形成自主探究性学习的意识也同样需要这样的思想。而激发学生的探究兴趣，一方面是要结合学生自身的性格特点，有些学生性格比较外向，有些学生性格则相对内向；有些学生动手能力比较强，有些学生可能更善于思考，具有创新性。因此，教师需要结合学生的具体情况来开展探究性活动，以最大限度的激发学生的探究兴趣。比如，有的学生动手能力比较强，教师可以给他安排一些模型的制作，而对于那些善于思考的学生教师可以让他们设计模型。另外，激发学生的探究兴趣，还要结合所学内容，积极的鼓励学生，从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养好奇心，久而久之，学生的好奇心随时可以追随引导者到所学的数学知识中去，创设情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。比如进行浮力研究的时候，教师可以让学生自主设计不同密度物体以及同一密度物体在不同密度液体中浮力大小，以及如何测定。这个过程中，教师需要引导学生，比如通过播放一些花样游泳的视频，让学生们更加直接的感受到浮力的魅力，进而让学生更加有兴趣去探究浮力的奥秘。
二、增加学生动手环节比例，构建自主探究性学习的平台
在小学教学中，我们不仅需要考虑学生知识的学习，还要考虑学生的动手能力，提高学生的动手能力。因此，加强学生动手操作能力的培训，对于丰富学生的想象力，培养探究意识有重要意义。当然，我们所说的激发学生探究操作只是手段，不是目的，这就要求学生借助直观的活动来实现和反映思维活动。但是在进行直观活动的过程中，要让学生能够思考和实践同时开展，不仅要有世间安，还要给对实践的完善留有足够的思考空间。基本的原则是操作实践的活动要适量、适度，关键在于积累认知能力。当学生的直观认识积累到一定程度时，我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导。把操作安排在知识的“生长点”上。比如对电路进行研究的时候，教师可以让学生把灯泡串联起来，再让他们并连起来，然后从其中任意抽掉一个灯泡，观察其它灯泡的变化。这样让学生边看现象、变思考原因。同时让学生画出电路图，看看怎样的情形抽掉其中一只灯泡全部会亮，怎样的情形抽掉其中一只灯泡就不能再亮。并让学生自主设计一个电路，并看看这个电路在生活中有哪些用处。
三、加强小组合作学习的运用，构建自主探究性学习的动力
而小学生年龄比较小，好奇心比较强，集体主义荣誉高也很强。如果在学习过程中可以引入小组合作学习，积极的运用学生的集体主义荣誉感，这对培养学生探究性学习能力，构建自主探究性学习的动力有着重要意义。小组合作学习是以合作学习的小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动。它能发挥学生的能动性，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，增强其社会适应性。比如，在进行中国结研究的时候，教师首先给学生讲一下中国结的意义，它具有鲜明的地方色彩和朴实而古老的民族风格。教师为了让学生们更好的观察中国结的结构、了解中国结的意义，并自己制作中国结。教师可以把学生们分成若干小组，然后让每个小组开始自行组织分解、观察、调查了解、制作。为了加强学生们开展探究的积极性，教师可以把各组的制作结果进行评比量化打分，对于优胜的小组给于相应的奖励，以此来激励他们。这时，每个小组为了能让自己的小组在合作学习中取得胜利，必然都会积极的配合，而且积极的参与制作和研究，这样学生们的探究积极性就会自然而然的形成了。
自主性探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。这应成为未来教育发展的一种主流趋势，同时也是践行素质教育和深入推进新课改的必由之路。但是我们应该看到，自主探究性学习对于小学生来说，都还很陌生，他们也没有意识或者能力去多么主动的要求开展，因此还需要教师积极的引导。这就要求教师在授课过程中，要积极的引入自主学习能动性的概念，让学生逐步具备这种意识，并且在反复的锻炼中逐步形成这种能力。只有这样，才能更好的促进学生综合素质的提高，也才能更好的为国家培养更多新型人才。
参考文献：
[1]陈春宏.激发兴趣,引导探究[J].吉林教育,2008（5）.
[2]王卓. 如何进行自主探究性学习[EB/OL].
[3]小学科学电路出故障了[EB/OL].
[4]姚红梅.小组合作学习初探[J].黑龙江教育(小学版),2003(33).