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“发展才是硬道理。”语文教学要适应社会的需要，就必须发展.新一轮的教学改革充分体现了发展的要求。
新一轮的教改以学生为本，以促进学生的发展为本。从以知识为本、以知识体系为本发展而来，按理来说这是时代的召唤、人性的展示，然而也给我们广大的语文教师带来了极大的思想冲击.我们不得不探索、实践、反思.从而去寻找一种最能体现新概念、新思想的课堂教学。在这种尝试中，我觉得在教学中应注意以下几点：
一、人文的传递，语文的教学
语文学科与其他学科一样担负着培养人的精神力量的重任。语文学科在育人方面又有其独特性，语文课文的选文却是一些文质兼美的人类优秀的小品文，其蕴含着丰富的情感、深刻的思想，表达了人类对真、善、美的追求与憧憬.学生通过阅读才能从生活上得到启示，思想上得到净化，感情上得到升华，精神上得到陶冶。
而语文教学承担着的任务是，使学生通过感知、认知，提高人文素养。而人文的内涵则是在作品中通过精美的语言文字对学生产生潜移默化的感染。因此在教学中就要注意从思想内容方面整体感悟到语言文学的品味，再让学生感悟、体验思想情感，进而消化吸收。如学习毛泽东的词《沁园春？雪》时，学生初步接触时很容易感受到作者对祖国大好河山的赞美以及对历代霸王的慨叹，特别是一些学生，他们就连这一浅显的内容也难以理解。要唤起学生对作品的感悟，就得让他们从写作背景、历史风云人物等方面进行一番了解，然后从字词上加以引领并反复诵读品味，仍然一知半解，只能以时代背景去引导、点拨，才能将自己的体会融人其中，初步进入一种审美的层次。所以语文教学不是语文教师单纯地反复诵读就能奏效的，而是要引导学生反复深入地推敲、琢磨、激发想像，才能使他们在阅读品味中嚼出味道，得到思想的感染、情感的共鸣。
二、教师的主导，学生的主体
从发展眼光看，事物都是变化发展着的，但也不是放任自流的.新一轮的教改仍然有一定的限制.其变化的核心是“以人为本”，强调学生的主体地位.要加强学生的智力因素和非智力因素的完美结合.为此，教师的地位是无法替代的。语文教育这一理念的强化，忽视了教师的主导地位，从而导致了学生无法动手。特别是随着义务教育的推广，学生的认知水平极其有限，因此，教师不但要对一些语言知识、阅读能力、方法、技巧等作必要的引导传授，帮助他们提高识字的能力，同时还要培养他们的思想情感、理想情操、人生追求等，引导他们克服困难，树立正确的人生观；鼓励、敦促他们去实践、探索、找准突破口。这就不能仍然让教师扮演主导角色，使学生视野狭窄，思想束缚性大，知识探索的力度弱，主体意识淡薄，积极主动性欠缺，甚至产生极大的依赖性。
但这并不是说语文教育不能改革，只是改革的步子太小了，这就给从事语文教学工作的我们一些警示：加强基础教育，提高学生的认知水平。这就要求我们走进、了解、探究学生世界。
（一）认识、研究面对的主体对象。学生世界纷繁复杂，他们满脑子是渴望、幻想、憧憬。再加上各种信息传媒的普及，对每一个学生的思想都进行了冲击。他们的兴趣爱好、人生目标无不渗透了时代的气息，这就要求教育工作者不能滞留在困惑中，而应随着时代的气息去认识、了解、研究他们。因此，应多在方法上、技巧上寻找突破口，知心交心，才能很好地把教师与学生联系起来。况且教改的目的就是用教材教，而不是教教材。这就要求我们教师面向每一位学生。当然学生对象不同，教学意图也不尽相同，教师对文本的理解、体验也不同，但同样也要了解学生。教好教材的前提是读懂学生，有的放矢地进行教学才能达到预期的效果。
（二）了解、走进主体世界。学生世界精彩纷呈，他们的生活，知识，心理世界充满了幻想又想追求现实。他们成才的愿望强烈，不愿做一般的人；他们见多识广，接受外界的信息快，看问题尖锐和深刻的程度有时往往超过了他们的实际年龄。但他们敢于思索、勇于探求，不愿随便相信教师的话，对社会、对人生常有自己独特的看法，不愿苟同他人，表现出特有的、独到的见解和主张。他们的兴趣、爱好广泛，涉猎古今中外，对现代社会的“星族”津津乐道，在这点上，教师远远不如他们。他们思维活跃，精神生活丰富，科学水平高，向往美好的东西，猎奇心理强；但他们集体观念淡薄，不愿阅读经典文学著作，解题能力弱；喜欢开放性的东西，不愿墨守成规。
再者，现代学生中独生子女多，自闭心理严重.改革开放的国策，许多西方文化的传人，又使得他们良莠不齐，美丑不辨，缺乏正确判断能力，全盘吸收。这种情况既给语文教学工作者带来了有利的条件，也带来了严峻的挑战。如何让语文教学纳入学生的知识，适合学生的生活、心理世界，这是语文教学值得探求的问题。语文教学非一般的技能传授，关系到人类心灵的塑造、情感的滋养、价值观念的追求、人类文明的传承……而这些都是通过语言文学传神的传授、一篇篇文质兼美的文章的感染和熏陶才能实现的，这就要让学生钟情于语文的学习。
（三）审视，调动不同主体对象。面对全体学生的教育，教师不但要认识学生的共性，而且要认清学生的个性特点，这就要调动各种学生的学习积极性。教师面对的是不同思想、习惯、条件、认识能力的学生，教师传授知识时就要运筹帷幄、顾全大局，又要因人施教，个别指导，这就要求教师如同一个雕塑工艺师，首先要对所塑造的材料进行认真、仔细的分析、考证，了解它们的纹理、曲直、硬度、承受的能力大小，因材雕塑，制作出巧夺天工的艺品，否则即使拿到象牙等贵重材料，不辨纹理，不识材料，拿来就开刀剖析，结果糟蹋了材料.况且教师不是工艺师，面对的也不是定型的材料，而是一群群鲜活的形象，这就更要求我们从实际出发，因人而异，有的放矢。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学应该注重熏陶感染、潜移默化的作用，把培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成融为一体。要在语文教学实践中真正落实教改精神，语文教师就更应用发展的眼光去看待学生。
新一轮的教改以学生为本，以促进学生的发展为本。从以知识为本、以知识体系为本发展而来，按理来说这是时代的召唤、人性的展示，然而也给我们广大的语文教师带来了极大的思想冲击.我们不得不探索、实践、反思.从而去寻找一种最能体现新概念、新思想的课堂教学。在这种尝试中，我觉得在教学中应注意以下几点：
一、人文的传递，语文的教学
语文学科与其他学科一样担负着培养人的精神力量的重任。语文学科在育人方面又有其独特性，语文课文的选文却是一些文质兼美的人类优秀的小品文，其蕴含着丰富的情感、深刻的思想，表达了人类对真、善、美的追求与憧憬.学生通过阅读才能从生活上得到启示，思想上得到净化，感情上得到升华，精神上得到陶冶。
而语文教学承担着的任务是，使学生通过感知、认知，提高人文素养。而人文的内涵则是在作品中通过精美的语言文字对学生产生潜移默化的感染。因此在教学中就要注意从思想内容方面整体感悟到语言文学的品味，再让学生感悟、体验思想情感，进而消化吸收。如学习毛泽东的词《沁园春？雪》时，学生初步接触时很容易感受到作者对祖国大好河山的赞美以及对历代霸王的慨叹，特别是一些学生，他们就连这一浅显的内容也难以理解。要唤起学生对作品的感悟，就得让他们从写作背景、历史风云人物等方面进行一番了解，然后从字词上加以引领并反复诵读品味，仍然一知半解，只能以时代背景去引导、点拨，才能将自己的体会融人其中，初步进入一种审美的层次。所以语文教学不是语文教师单纯地反复诵读就能奏效的，而是要引导学生反复深入地推敲、琢磨、激发想像，才能使他们在阅读品味中嚼出味道，得到思想的感染、情感的共鸣。
二、教师的主导，学生的主体
从发展眼光看，事物都是变化发展着的，但也不是放任自流的.新一轮的教改仍然有一定的限制.其变化的核心是“以人为本”，强调学生的主体地位.要加强学生的智力因素和非智力因素的完美结合.为此，教师的地位是无法替代的。语文教育这一理念的强化，忽视了教师的主导地位，从而导致了学生无法动手。特别是随着义务教育的推广，学生的认知水平极其有限，因此，教师不但要对一些语言知识、阅读能力、方法、技巧等作必要的引导传授，帮助他们提高识字的能力，同时还要培养他们的思想情感、理想情操、人生追求等，引导他们克服困难，树立正确的人生观；鼓励、敦促他们去实践、探索、找准突破口。这就不能仍然让教师扮演主导角色，使学生视野狭窄，思想束缚性大，知识探索的力度弱，主体意识淡薄，积极主动性欠缺，甚至产生极大的依赖性。
但这并不是说语文教育不能改革，只是改革的步子太小了，这就给从事语文教学工作的我们一些警示：加强基础教育，提高学生的认知水平。这就要求我们走进、了解、探究学生世界。
（一）认识、研究面对的主体对象。学生世界纷繁复杂，他们满脑子是渴望、幻想、憧憬。再加上各种信息传媒的普及，对每一个学生的思想都进行了冲击。他们的兴趣爱好、人生目标无不渗透了时代的气息，这就要求教育工作者不能滞留在困惑中，而应随着时代的气息去认识、了解、研究他们。因此，应多在方法上、技巧上寻找突破口，知心交心，才能很好地把教师与学生联系起来。况且教改的目的就是用教材教，而不是教教材。这就要求我们教师面向每一位学生。当然学生对象不同，教学意图也不尽相同，教师对文本的理解、体验也不同，但同样也要了解学生。教好教材的前提是读懂学生，有的放矢地进行教学才能达到预期的效果。
（二）了解、走进主体世界。学生世界精彩纷呈，他们的生活，知识，心理世界充满了幻想又想追求现实。他们成才的愿望强烈，不愿做一般的人；他们见多识广，接受外界的信息快，看问题尖锐和深刻的程度有时往往超过了他们的实际年龄。但他们敢于思索、勇于探求，不愿随便相信教师的话，对社会、对人生常有自己独特的看法，不愿苟同他人，表现出特有的、独到的见解和主张。他们的兴趣、爱好广泛，涉猎古今中外，对现代社会的“星族”津津乐道，在这点上，教师远远不如他们。他们思维活跃，精神生活丰富，科学水平高，向往美好的东西，猎奇心理强；但他们集体观念淡薄，不愿阅读经典文学著作，解题能力弱；喜欢开放性的东西，不愿墨守成规。
再者，现代学生中独生子女多，自闭心理严重.改革开放的国策，许多西方文化的传人，又使得他们良莠不齐，美丑不辨，缺乏正确判断能力，全盘吸收。这种情况既给语文教学工作者带来了有利的条件，也带来了严峻的挑战。如何让语文教学纳入学生的知识，适合学生的生活、心理世界，这是语文教学值得探求的问题。语文教学非一般的技能传授，关系到人类心灵的塑造、情感的滋养、价值观念的追求、人类文明的传承……而这些都是通过语言文学传神的传授、一篇篇文质兼美的文章的感染和熏陶才能实现的，这就要让学生钟情于语文的学习。
（三）审视，调动不同主体对象。面对全体学生的教育，教师不但要认识学生的共性，而且要认清学生的个性特点，这就要调动各种学生的学习积极性。教师面对的是不同思想、习惯、条件、认识能力的学生，教师传授知识时就要运筹帷幄、顾全大局，又要因人施教，个别指导，这就要求教师如同一个雕塑工艺师，首先要对所塑造的材料进行认真、仔细的分析、考证，了解它们的纹理、曲直、硬度、承受的能力大小，因材雕塑，制作出巧夺天工的艺品，否则即使拿到象牙等贵重材料，不辨纹理，不识材料，拿来就开刀剖析，结果糟蹋了材料.况且教师不是工艺师，面对的也不是定型的材料，而是一群群鲜活的形象，这就更要求我们从实际出发，因人而异，有的放矢。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学应该注重熏陶感染、潜移默化的作用，把培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成融为一体。要在语文教学实践中真正落实教改精神，语文教师就更应用发展的眼光去看待学生。