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高中新课改在甘肃的实施，这期间的培训、学习和教育教学实践，使我更加意识到：作为一名中学美术教师，我们不仅在为高等美术院校输送美术人才，更重要的是培养学生热爱生活，在生活和学习中发现美和创造美。所以我们不但要培养学生具有扎实的基本功，还要注重学生的审美实践性，培养学生的个性素质和创新意识。
艺术大师米开朗基罗说过：“素描是绘画、雕刻、建筑的提高点，素描是所有绘画种类的源泉和灵魂，是一切科学的根本。”可见，高考素描基础教学在学生的整个专业学习过程中是非常重要的。那么，在实际的教学过程中，我们应该怎么使得学生避免枯燥乏味的专业学习和训练而是赋予激情和趣味地投入其中，让他们既能具有扎实的基本功顺利通过高考，又能让学生顺应时代的脉搏，抓住时间的脚步充分表现自我、展现自我和创造自我呢？
一、注重培养学生的整体意识
在教学中我发现，学生对所要描绘的对象是看到哪儿画到哪儿，他们往往只注意局部细节的刻画，不注意整体效果，不注意物体各部分相互的关系。结果画面出现了一系列的问题：画面构图偏大或偏小或不完整，物体大小比例失调，位置关系出错，形体扭曲等等。画面的整体性是塑造艺术的根本法则，要整体表现就必须整体观察。所以我建议学生在开始作画时，先对作业有整体的构想，在习作的第一阶段，从整体的角度调整画面。深入的过程，就是逐渐认识和对画面各种关系逐步调整的过程。要整体地深入，切勿过早地、孤立地完成某个局部，应是各部分保持整体关系下的不断同步深入，从整体开始到整体结束。
二、素描训练应由浅入深、循序渐进
我们在高一年级美术专业学生中安排了四个素描教学单元：石膏几何形体的写生，石膏几何体与静物组合的临摹与写生，复杂静物组合的临摹与写生，石膏五官的临摹与写生。在训练的同时，穿插讲授素描构图学、透视学、艺术解剖学等专业知识。这样利用多元化单元教学使学生既能获得实际知识与技能，又能获得艺术思维的变化，使技术能力与艺术素质形成正比，纠正了以往素描教学中偏重技能而忽视思维训练的弊端。在实际教学过程中，我们首先安排学生进行结构素描训练，要求学生把透视、解剖知识运用到绘画上，只用线条塑造，并很理地把对象结构较完整地表现出来。如果不了解结构，就不能正确地表现形体。结构包括解剖结构和形体结构，若不表现结构，只抓表面和光影，这种素描就像写文章把握不住主题一样，离题万里，言之无物，空洞乏力。通过这种方法，使学生养成了主动作画的习惯，同时获得了较扎实的造型能力。然后安排学生进行明暗和结构为主的素描训练，要求学生对光进行分析理解，并把它表现出来。这种训练可提高学生对色调的感受和表达能力。最后是全因素素描训练，安排不同质感的复杂物写生。在这里要求把所有的素描元素综合运用。如构图、形体、明暗、线条、质感、空间等，不仅要做到深入，而且要兼顾整体。
三、因地制宜，因材施教
每个学生的性格、素质、阅历和修养都不同，尤其是进入了高中阶段，并不是所有的学生都有艺术天赋，也不是都有强烈的绘画兴趣，更多的是由于种种原因，半途改学绘画或是寻求一条谋生之路，简而言之就是为了应付高考。因此，我们应因材施教，在各自原有的基础上加以引导，使其在发挥原来优势的基础上有所提高。例如在一次人物头像写生课时，要求学生用结构来表现。但有一位学生在绘画时非常吃力，画面效果当然不好。我知道他平时喜欢画漫画，这时我让他尝试用画漫画的画法来理解表现，也不强求他的画姿和握笔姿势，结果画面显得简洁、精练而有力，画面效果出乎意料的好。通过这个尝试使我清楚地看到了针对学生的不同特点进行引导教学的优点及成效。
新课程实施以来，我们逐渐意识到：不仅要培养学生掌握一定的专业知识与技能，还要让学生有个人特色、有创新意识。在艺术创作中，没有个性就没有创造力。个性发展唯一的目标是使个体获得自我实现，从而培养学生独立自主、敢于创新的精神和独立的分析思考能力。在教学中培养学生的个性素质和创新意识，要求教师能够善待学生、尊重学生。在专业方面要树立师生平等的意识，尤其是要有敢于尊重、爱护和理解具有不同观点、不同审美取向的学生的胸襟和气度。在教学中要努力为学生提供和营造尽可能宽松、自由、崇尚个性的教学氛围。例如：在真人头像写生的训练中，我往往和学生挤在一起，旁边放一堆各种不同的绘画工具，不限制他们的绘画材料，不限制他们的绘画形式，小声播放一些音乐，这样模特既不容易疲劳，面部表情还丰富，学生在学习的过程中既放松，个性化的表达方式也加强了。训练结束前，将我的画面和他们的一同讨论评价，让他们真切地感受到画面的不足之处，同时也让我从他们当中找到了自己的不足之处。其有利之处在于：一方面能够保证学生学习的热情，激发探索的积极性，调动主、客观因素进行素描的实验、发现和创新；另一方面，学生对于新观念的接受能力和学之并加以用之的欲望将增强，从而使知识总是不断地更新，有利于创造性思维的形成。最后，学生和我没有了代沟，我们是师生更是朋友，在我的课堂上他们能大胆地发现自我、展现自我。
随着新课程改革的不断深入，素描作为造型艺术的最基本学科，不但要让学生学习掌握造型的能力，更要让学生学会思维方式。我们的教学也要不断更新，不断探索新的教学方法，从而进一步提高我们的教学质量。
艺术大师米开朗基罗说过：“素描是绘画、雕刻、建筑的提高点，素描是所有绘画种类的源泉和灵魂，是一切科学的根本。”可见，高考素描基础教学在学生的整个专业学习过程中是非常重要的。那么，在实际的教学过程中，我们应该怎么使得学生避免枯燥乏味的专业学习和训练而是赋予激情和趣味地投入其中，让他们既能具有扎实的基本功顺利通过高考，又能让学生顺应时代的脉搏，抓住时间的脚步充分表现自我、展现自我和创造自我呢？
一、注重培养学生的整体意识
在教学中我发现，学生对所要描绘的对象是看到哪儿画到哪儿，他们往往只注意局部细节的刻画，不注意整体效果，不注意物体各部分相互的关系。结果画面出现了一系列的问题：画面构图偏大或偏小或不完整，物体大小比例失调，位置关系出错，形体扭曲等等。画面的整体性是塑造艺术的根本法则，要整体表现就必须整体观察。所以我建议学生在开始作画时，先对作业有整体的构想，在习作的第一阶段，从整体的角度调整画面。深入的过程，就是逐渐认识和对画面各种关系逐步调整的过程。要整体地深入，切勿过早地、孤立地完成某个局部，应是各部分保持整体关系下的不断同步深入，从整体开始到整体结束。
二、素描训练应由浅入深、循序渐进
我们在高一年级美术专业学生中安排了四个素描教学单元：石膏几何形体的写生，石膏几何体与静物组合的临摹与写生，复杂静物组合的临摹与写生，石膏五官的临摹与写生。在训练的同时，穿插讲授素描构图学、透视学、艺术解剖学等专业知识。这样利用多元化单元教学使学生既能获得实际知识与技能，又能获得艺术思维的变化，使技术能力与艺术素质形成正比，纠正了以往素描教学中偏重技能而忽视思维训练的弊端。在实际教学过程中，我们首先安排学生进行结构素描训练，要求学生把透视、解剖知识运用到绘画上，只用线条塑造，并很理地把对象结构较完整地表现出来。如果不了解结构，就不能正确地表现形体。结构包括解剖结构和形体结构，若不表现结构，只抓表面和光影，这种素描就像写文章把握不住主题一样，离题万里，言之无物，空洞乏力。通过这种方法，使学生养成了主动作画的习惯，同时获得了较扎实的造型能力。然后安排学生进行明暗和结构为主的素描训练，要求学生对光进行分析理解，并把它表现出来。这种训练可提高学生对色调的感受和表达能力。最后是全因素素描训练，安排不同质感的复杂物写生。在这里要求把所有的素描元素综合运用。如构图、形体、明暗、线条、质感、空间等，不仅要做到深入，而且要兼顾整体。
三、因地制宜，因材施教
每个学生的性格、素质、阅历和修养都不同，尤其是进入了高中阶段，并不是所有的学生都有艺术天赋，也不是都有强烈的绘画兴趣，更多的是由于种种原因，半途改学绘画或是寻求一条谋生之路，简而言之就是为了应付高考。因此，我们应因材施教，在各自原有的基础上加以引导，使其在发挥原来优势的基础上有所提高。例如在一次人物头像写生课时，要求学生用结构来表现。但有一位学生在绘画时非常吃力，画面效果当然不好。我知道他平时喜欢画漫画，这时我让他尝试用画漫画的画法来理解表现，也不强求他的画姿和握笔姿势，结果画面显得简洁、精练而有力，画面效果出乎意料的好。通过这个尝试使我清楚地看到了针对学生的不同特点进行引导教学的优点及成效。
新课程实施以来，我们逐渐意识到：不仅要培养学生掌握一定的专业知识与技能，还要让学生有个人特色、有创新意识。在艺术创作中，没有个性就没有创造力。个性发展唯一的目标是使个体获得自我实现，从而培养学生独立自主、敢于创新的精神和独立的分析思考能力。在教学中培养学生的个性素质和创新意识，要求教师能够善待学生、尊重学生。在专业方面要树立师生平等的意识，尤其是要有敢于尊重、爱护和理解具有不同观点、不同审美取向的学生的胸襟和气度。在教学中要努力为学生提供和营造尽可能宽松、自由、崇尚个性的教学氛围。例如：在真人头像写生的训练中，我往往和学生挤在一起，旁边放一堆各种不同的绘画工具，不限制他们的绘画材料，不限制他们的绘画形式，小声播放一些音乐，这样模特既不容易疲劳，面部表情还丰富，学生在学习的过程中既放松，个性化的表达方式也加强了。训练结束前，将我的画面和他们的一同讨论评价，让他们真切地感受到画面的不足之处，同时也让我从他们当中找到了自己的不足之处。其有利之处在于：一方面能够保证学生学习的热情，激发探索的积极性，调动主、客观因素进行素描的实验、发现和创新；另一方面，学生对于新观念的接受能力和学之并加以用之的欲望将增强，从而使知识总是不断地更新，有利于创造性思维的形成。最后，学生和我没有了代沟，我们是师生更是朋友，在我的课堂上他们能大胆地发现自我、展现自我。
随着新课程改革的不断深入，素描作为造型艺术的最基本学科，不但要让学生学习掌握造型的能力，更要让学生学会思维方式。我们的教学也要不断更新，不断探索新的教学方法，从而进一步提高我们的教学质量。