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【摘要】学生的探究能力是指学生能够提出、研究和解决问题的能力，小学阶段是学生成长的重要阶段，而培养学生的探究能力是当前素质教育的主要课题之一。因此，在教学过程中应该改变传统的教学模式，在课堂上确定学生的主体地位，而老师的职责也要从单一的知识传授者改变成知识的引导者，发挥引导作用构建探究式的学习课堂，从而培养学生的探究能力。
【关键词】提出问题 探究 总结讨论
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0143-02
在追求素质教育的今天，培养学生的学习能力已经变成了重要的教学目标之一，而探究能力是培养学生科学素养的重要能力，对于小学生来说更是如此，因为探究能力不仅可以锻炼学生的科学思维，还能让学生更好的理解所学的知识，尤其是数学课程，更是需要学生能够养成良好的探究能力。因此，教师在教学过程中应该改变传统的教学方法，将培养学生的探究能力作为一项重要的教学目标，而培养学生的探究能力需要学会构建探究式学习的教学课堂，通过引导学生提出问题、解决问题和总结反思来帮助学生进行知识的探究，从而提高学生的探究能力。
1.引导学生提出有意义的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有价值”。提出一个好的问题能让学生寻找到一个更好的学习方向，尤其在数学学习中，学习效果的好坏往往都是基于所提出问题的好坏，因此，在课堂中为了让学生能够主动提出问题，我会首先给学生提出一个以学生当前知识水平无法解决的问题，然后从中引出将要学到的知识，以此来启发学生。
例如：在讲到《圆锥的体积》一课时，为了引出学生对圆锥体积的探索，我在多媒体上播放了关于圆锥的动画。首先是一个带有刻度的圆锥型器皿，然后动画中学生利用圆锥来测量灯泡的体积，测量过程中学生首先将灯泡中盛满水，再将水倒进圆锥容器中，通过圆锥上的刻度来读出水的体积，从而得出灯泡的体积。对此，我向学生提出：“如果圆锥上没有体积刻度，只给出高度，那么怎样利用圆锥来计算出灯泡的体积”？学生就开始抱怨：“我们不知道圆锥体积的算法啊”，我继续引导学生：“可不可以想出什么办法来求出圆锥体的体积”？有同学回答：“我们也可以利用求灯泡体积的方法，利用规则图形来求出这个圆锥体的体积”，有同学反驳：“我们应该考虑用什么方法来计算出圆锥体的体积”。我对学生们说：“同学们，你们的讨论很有意义，圆锥体的体积不同于一般的规则图形，因此要求出它的体积需要我们应用更加有效的方式”，然后再进入到今天所要讲的主题当中。通过不断启发学生，引起学生对于圆锥体积的思考，让学生充满好奇，从而激发学生的探究思维。
2.学生自主探究和解决问题
在数学学习中，学生的探究能力直接关系到学生的学习效果，探究能力强的学生，往往学习起来能够事半功倍，而只是被动接受知识的学生往往不能灵活利用所学的知识。因此，在教学过程当中，要留给学生充足的探究空间，让学生在自主探究中解决问题，从而培养学生的探究能力。所以，为了达到教学目的，提高学生的探究能力和动手能力，在课堂上我经常利用所学知识，来引导学生进行自主探究，从而让学生在思考和实践中获得知识。
例如：在讲到《三角形》中判定三角形唯一性的条件时，我给学生留下时间，让学生利用身边的工具，并做出模型来证明三角形唯一性的条件，然后等到学生完成后，让学生展示自己的作品并进行讲解。比如，有学生利用小刀、尺子和纸，证明确定一个三角形需要至少一个角的大小和与之相邻两个边的长度，如果改变任意一个条件，三角形就不再相同，并展示出他做出的四个三角形模型，其中三个是分别改变其中的一个条件而裁成的不同三角形模型。另外其他学生中还有利用三根木棍，通过卡住其中的几个条件来使三角形固定的方法。通过这种探究式的学习方法，让学生在探究中学习知识，不仅能够集思广益的研究出所讨论的话题，还能提高课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣。
3.对探究结果总结讨论
总结能够促进成长，在进行知识的探索后，只有进行总结才能够将知识彻底吸收，并进行深化，因此，为了让学生能够在课堂中更好的进行掌握，并在学习过程中养成总结反思的良好习惯，每次探索活动结束后，我都会组织学生一起对本次课堂进行反思总结，通过总结，找出课堂中的不足和亮点，同时提高学生的思考总结能力。
例如：在《三角形》判别唯一性的条件中，在探究活动结束后，为了让学生进行反思和学习，我针对探究活动对学生提问了以下几个问题：①在探究过程中，我们都是讨论的一般三角形，对于特殊三角形有没有什么不一样的地方呢？②有没有同学总结出我们总共应用了几种方法来判定三角形的唯一性呢？③除了三角形以外，其他规则图形有没有唯一性的判定条件呢？④这种动手研究的方法我们还可以应用到什么地方呢？通过一连串的提问，使得同学对探究的问题得到更加清楚的理解，同时也让学生进行思考、总结、反思，从而达到拓展提高的目的。
总之，建立探究式的数学课堂，主要是为了提高学生的探究能力，帮助学生养成善于思考的习惯，因此，作为教师应该在课堂形式上进行研究，引导学生对探究问题的兴趣，从而达到教学目的。
参考文献：
[1]林为忠.如何构建小学数学的智慧课堂[J].学周刊，2018（23）：71-72.
[2]李琦.浅论构建小学数学高效课堂的途径[J].新課程（小学），2018（07）：154.
【关键词】提出问题 探究 总结讨论
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0143-02
在追求素质教育的今天，培养学生的学习能力已经变成了重要的教学目标之一，而探究能力是培养学生科学素养的重要能力，对于小学生来说更是如此，因为探究能力不仅可以锻炼学生的科学思维，还能让学生更好的理解所学的知识，尤其是数学课程，更是需要学生能够养成良好的探究能力。因此，教师在教学过程中应该改变传统的教学方法，将培养学生的探究能力作为一项重要的教学目标，而培养学生的探究能力需要学会构建探究式学习的教学课堂，通过引导学生提出问题、解决问题和总结反思来帮助学生进行知识的探究，从而提高学生的探究能力。
1.引导学生提出有意义的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有价值”。提出一个好的问题能让学生寻找到一个更好的学习方向，尤其在数学学习中，学习效果的好坏往往都是基于所提出问题的好坏，因此，在课堂中为了让学生能够主动提出问题，我会首先给学生提出一个以学生当前知识水平无法解决的问题，然后从中引出将要学到的知识，以此来启发学生。
例如：在讲到《圆锥的体积》一课时，为了引出学生对圆锥体积的探索，我在多媒体上播放了关于圆锥的动画。首先是一个带有刻度的圆锥型器皿，然后动画中学生利用圆锥来测量灯泡的体积，测量过程中学生首先将灯泡中盛满水，再将水倒进圆锥容器中，通过圆锥上的刻度来读出水的体积，从而得出灯泡的体积。对此，我向学生提出：“如果圆锥上没有体积刻度，只给出高度，那么怎样利用圆锥来计算出灯泡的体积”？学生就开始抱怨：“我们不知道圆锥体积的算法啊”，我继续引导学生：“可不可以想出什么办法来求出圆锥体的体积”？有同学回答：“我们也可以利用求灯泡体积的方法，利用规则图形来求出这个圆锥体的体积”，有同学反驳：“我们应该考虑用什么方法来计算出圆锥体的体积”。我对学生们说：“同学们，你们的讨论很有意义，圆锥体的体积不同于一般的规则图形，因此要求出它的体积需要我们应用更加有效的方式”，然后再进入到今天所要讲的主题当中。通过不断启发学生，引起学生对于圆锥体积的思考，让学生充满好奇，从而激发学生的探究思维。
2.学生自主探究和解决问题
在数学学习中，学生的探究能力直接关系到学生的学习效果，探究能力强的学生，往往学习起来能够事半功倍，而只是被动接受知识的学生往往不能灵活利用所学的知识。因此，在教学过程当中，要留给学生充足的探究空间，让学生在自主探究中解决问题，从而培养学生的探究能力。所以，为了达到教学目的，提高学生的探究能力和动手能力，在课堂上我经常利用所学知识，来引导学生进行自主探究，从而让学生在思考和实践中获得知识。
例如：在讲到《三角形》中判定三角形唯一性的条件时，我给学生留下时间，让学生利用身边的工具，并做出模型来证明三角形唯一性的条件，然后等到学生完成后，让学生展示自己的作品并进行讲解。比如，有学生利用小刀、尺子和纸，证明确定一个三角形需要至少一个角的大小和与之相邻两个边的长度，如果改变任意一个条件，三角形就不再相同，并展示出他做出的四个三角形模型，其中三个是分别改变其中的一个条件而裁成的不同三角形模型。另外其他学生中还有利用三根木棍，通过卡住其中的几个条件来使三角形固定的方法。通过这种探究式的学习方法，让学生在探究中学习知识，不仅能够集思广益的研究出所讨论的话题，还能提高课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣。
3.对探究结果总结讨论
总结能够促进成长，在进行知识的探索后，只有进行总结才能够将知识彻底吸收，并进行深化，因此，为了让学生能够在课堂中更好的进行掌握，并在学习过程中养成总结反思的良好习惯，每次探索活动结束后，我都会组织学生一起对本次课堂进行反思总结，通过总结，找出课堂中的不足和亮点，同时提高学生的思考总结能力。
例如：在《三角形》判别唯一性的条件中，在探究活动结束后，为了让学生进行反思和学习，我针对探究活动对学生提问了以下几个问题：①在探究过程中，我们都是讨论的一般三角形，对于特殊三角形有没有什么不一样的地方呢？②有没有同学总结出我们总共应用了几种方法来判定三角形的唯一性呢？③除了三角形以外，其他规则图形有没有唯一性的判定条件呢？④这种动手研究的方法我们还可以应用到什么地方呢？通过一连串的提问，使得同学对探究的问题得到更加清楚的理解，同时也让学生进行思考、总结、反思，从而达到拓展提高的目的。
总之，建立探究式的数学课堂，主要是为了提高学生的探究能力，帮助学生养成善于思考的习惯，因此，作为教师应该在课堂形式上进行研究，引导学生对探究问题的兴趣，从而达到教学目的。
参考文献：
[1]林为忠.如何构建小学数学的智慧课堂[J].学周刊，2018（23）：71-72.
[2]李琦.浅论构建小学数学高效课堂的途径[J].新課程（小学），2018（07）：154.