九年义务教育废除了留级，学生进入初中以后，个体之间的学习成绩差距进一步拉大。到了义务教育的末期，这一现象表现得更为明显。依据“教育必须使每个学生都有不同程度的提高”，对学生进行分层教学势在必行。
　　分层教学是兼顾学生的个别差异、因材施教并促进所有学生发展的一种教学模式。
　　一、课前准备
　　分层教学的目标就是要让所有学生的发展都能达到最大化。为此，我们要让尖子生有所拓展和提高，中等生稳扎稳打，学困生有内容可学。在备课时，要对教材内容的难度作适当的调整，充分发挥所有学生的学习积极性和主动性。
　　如，教学苏教版七年级数学“角”，针对不同层次的学生，我们提出了相应的要求。所有的学生都要掌握“度、分、秒”的换算、关于角度的计算、能掌握简单的关于角平分线的计算等。中等生还要掌握方向角、时针与分针的夹角的计算、有关角平分线、角的和差的计算等。对于学有余力的学生，我们可以加大难度。我在教学中，对这样一道题进行了拓展，让不同层次的学生都能有所收获。
　　如图，OD平分∠BOC，OE平分∠AOC.
　　⑴∠AOB=90°，∠BOC=30°，求∠DOE的度数；
　　⑵∠AOB=90°，∠BOC=40°，求∠DOE的度数；
　　⑶∠AOB=90°，∠BOC=50°，求∠DOE的度数；
　　⑷通过以上计算，你有什么发现？你能说明其中包含的道理吗？
　　⑸如果将∠AOB=90°改成80°，∠BOC依次取30°、40°、50°，你能得出∠DOE的度数吗？
　　⑹如果将∠AOB=90°改成α°，∠BOC=β°，你能得出∠DOE的度数吗？
　　二、课堂教学
　　课堂是学生学习的主阵地，是学生吸取信息、接受教育的主要场所。分层教学，对不同的学生有不一样的目标要求，以便能让尖子生吃得饱，学困生吃得了，中等生吃得好。一般情况下，我们采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合，兼顾“两头带动中间，稳步推进”的策略。对尖子生少讲精炼，适当拓展和提高，提高他们自主学习的能力；对中等生，侧重于基础知识、基本技能和基本的数学思想方法的学习和探究，注重对课本例题、习题的处理；对于学困生，适当降低要求，放缓题目的坡度，多关心、多帮助。
　　课时进度以中下等学生的水平为依据，也以对他们的要求作为公共学习的内容。课堂提问时教师须兼顾三种学生。在中下等学生举手的情况下，尽量叫他们来答问，及时了解他们思维的动态以及存在的问题，对于他们的回答要给予恰如其分的鼓励。尖子生的回答是我们课堂教学推进的方向，尖子生能解决而其他学生解决不了的问题，我们尽量让尖子生帮助其他学生解决，一来让那些学生有努力的方向，也使尖子生有成就感，增强大家对数学学习的兴趣。
　　三、课堂练习
　　分层练习是分层教学的核心环节。我们要针对本班学生的实际和教材内容精心设计和编排课堂练习。分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习。对学困生，要求其能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节的习题；对中等生，要求其能完成书上全部基础巩固性练习和书中章节习题，选做拓展延伸性练习；对优等生，则可另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲。
　　四、课外辅导
　　教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，但有许多问题不能当堂解决，需要课后进行辅导。在农村初中，课外辅导有着很大的优势。寄宿生较多，走读生也都到学校上晚自习，课外辅导的时间得以保证。课外辅导需要将集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，解决大多数同学感到困难的重难点问题。个别辅导主要兼顾优等生和后进生，分别为他们“开小灶”。对学困生主要还是抓基础，涉及他们已遗忘的知识时，耐心地跟他们讲一遍。对尖子生，将问题变形、拓展、延伸，举一反三，让他们领悟解题时用到的数学思想，鼓励他们多反思。
　　五、考核与评价
　　对初中生数学学习的评价，应打破将考试成绩作为唯一的评价手段的模式，重视开发式的评价。从不同的角度、以不同的标准来评价学生，使他们每个人都感到成功的快乐，使他们能快乐地投入学习之中。
　　对课堂学习要求、单元测试、月度考查、期末考试，我们都要分层进行。对于一个学困生，如果他能正确完成第一个层次的题，可给予他优秀评价。对于一个中高层次的学生，如果他在快速完成一、二层次的题后，积极正确思考第三层次的题，也要给予其很高的评价。
　　在公开场合，我们可以更多地表扬后进生，增强他们的自信心，但私底下，我们可以悄悄地对其他同学说，他们的进步老师一直看在眼里。希望他们能把其他班级、其他学校的优秀生作为竞争对手，勇攀高峰。